郝爽

【摘 ?要】語文教學(xué)可以采用微課引入的方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將多媒體融合，讓學(xué)生更好的參與進(jìn)來，體現(xiàn)語文教學(xué)中的人文性和工具性。

近年來，微課教學(xué)悄然興起，利用微課可以豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)形式，能夠充分體現(xiàn)語文教學(xué)中的人文性和工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，將微課充分應(yīng)用于初中語文教學(xué)中。

隨著時代的發(fā)展，我們已然進(jìn)入到一個各種“微”的時代，這種生活也逐漸滲入到我們的教學(xué)當(dāng)中。微課是以視頻作為承載者將教師課上將要講的知識點(diǎn)以視頻的形式開展教學(xué)點(diǎn)的過程，它是教學(xué)中的一個片段，也是教學(xué)中的一個輔助性的教學(xué)資源。微課的應(yīng)用，可以更好的展現(xiàn)學(xué)生的自主性和主體性。近年來，微課也逐漸成為我在語文可課堂教學(xué)中的一部分。

工具性——微課在說明文答題方法中的指導(dǎo)

在初中階段的語文課堂教學(xué)中，語文教師經(jīng)常會對一段文字進(jìn)行分析。通常情況下，我會通過帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行理解，分析，總結(jié)，然后對所應(yīng)用的答題方法進(jìn)行知識點(diǎn)性的概括。通過這樣的過程，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。這種指導(dǎo)方法在說明文詞語品析中應(yīng)用較多。

在講授限制性詞語這一答題方法的時候，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師會讓學(xué)生直接到文章中去找這類詞語，或者直接由教師找到并指出這類詞語，直接以灌輸式的方式去講授給學(xué)生，這樣的教學(xué)方法使學(xué)生被動的接受知識，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以順利的完成，而基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生就不能夠?qū)⑺液退v完全的融合到一起。最后導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣，越到閱讀題時造成了不愛讀，不想讀，甚至是不讀的情況。

針對這一情況，在講授品析說明文語言這一知識點(diǎn)的時候，筆者采用微課導(dǎo)學(xué)的形式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。課前我對新課需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行課前指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的理解這一知識點(diǎn)。保證學(xué)生在課上寶貴的40分鐘能夠有更多的時間進(jìn)行思考，練習(xí)和理解。利用微課作為導(dǎo)學(xué)，就能起到事半功倍的效果。

課前我精心挑選取了課內(nèi)的幾段文本，對于寫慣了記敘文和學(xué)慣了散文的學(xué)生來說，說明文的理性更強(qiáng)，求真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度更深，在傳播知識的同時，也給學(xué)生帶來了不同的人生體驗(yàn)。當(dāng)然學(xué)習(xí)說明文我們不僅僅是獲得人生體驗(yàn)，了解知識，作為學(xué)生們更應(yīng)該學(xué)習(xí)作者的寫作方法，學(xué)習(xí)說明文的說明方法、說明順序、和說明文語言的特點(diǎn)，以便日后應(yīng)用到學(xué)生們的答題和寫作中去。

說明文的考點(diǎn)之一就是賞析詞語，在說明文閱讀中賞析詞語是高頻考點(diǎn)和難點(diǎn)，通常結(jié)合說明文的語言特色、文章內(nèi)容理解來考查，所以要求學(xué)生除了要掌握說明文語言特點(diǎn)外，還要結(jié)合內(nèi)容分析。

課前，我以教材中《中國石拱橋》中的選段為例，采用微課的形式，對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的系統(tǒng)講解。微課中，筆者首先以藥品說明書引入，得出說明文語言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，而準(zhǔn)確性這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)在修飾限制性語言和科學(xué)數(shù)據(jù)的運(yùn)用上，從這兩個方面入手，分析兩種請況，如果是修飾限制性語言，可以將這類語言去掉，進(jìn)行前后的意思對比;得出結(jié)論，微課結(jié)束。接下來向同學(xué)們介紹?？碱}型及答題方法。第一類：“說說‘某某詞好在哪？”對于這類題型我們可以直接從詞語的性質(zhì)去回答。第二類：“文中加點(diǎn)詞能否刪去？為什么”對于這類題型，我們首先進(jìn)行判斷，然后對詞語進(jìn)行解釋，接著進(jìn)行比較，結(jié)尾總結(jié)。在答題方法介紹之后，直接出示試題，教師進(jìn)行細(xì)致的講解，分析判斷屬于哪種類型，使學(xué)生理解性記憶。如，《大自然的語言中》有這樣一句“古代流傳下來的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識?！币痪渲小霸S多”一詞表示的是大多數(shù)，而不是“全部”，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。

講解完畢之后，以練習(xí)的方式對學(xué)生的理解程度進(jìn)行檢查測試，然后試著結(jié)合答題方法去說一說他們的好處和作用。學(xué)生在學(xué)會了答題方法后，更愿意主動的去回答，更主動的將自己的想法和答案呈現(xiàn)出來。同時基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠根據(jù)老師所講和自己平時的積累，總結(jié)出中考中常考的詞并進(jìn)行分類，如表程度（幾乎、比較......）、表估計（大約、可能......）、表時間（剛剛、迄今......）、表頻率（常常、往往......）等這些的表示修飾限制性的詞語。

初中語文的知識點(diǎn)繁多，從古詩詞到各類散文，從應(yīng)用文到實(shí)用文的閱讀和寫作，再加之以各類細(xì)微的知識點(diǎn)，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)整理的過程中昏頭轉(zhuǎn)向。微課的特點(diǎn)就是高效顯著的將知識點(diǎn)和重點(diǎn)知識進(jìn)行不同主題的分類，讓學(xué)生能夠自行的學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，省去了學(xué)生到處尋找資料的麻煩，使自己的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)有了方向和方法。

作為語文教學(xué)的一種新興的輔助手段，微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的枷鎖，能夠幫助學(xué)生更好的理解生澀的內(nèi)容，更扎實(shí)的牢記知識點(diǎn)，更簡單明了的找到知識點(diǎn)和答題方法，讓學(xué)生達(dá)到更為高效的學(xué)習(xí)結(jié)果，有效的提高了學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)中的興趣?？傊處熤挥泻侠砜茖W(xué)地將微課和初中語文教學(xué)相結(jié)合，就能夠有效地幫助學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)中指引方向，為學(xué)生展現(xiàn)語文不一樣的魅力，給語文課堂增添升級和色彩。

（作者單位：訥河市第五中學(xué)）