卓振宇

《科學(xué)》是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。創(chuàng)新應(yīng)從問題開始，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師不論課上、課下都要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等和寬松愉快的氛圍與情境，自始至終鼓勵學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，使學(xué)生在寬松的情境中敢疑，并引導(dǎo)學(xué)生會疑、善疑和釋疑。在質(zhì)疑和釋疑及設(shè)計實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新不是憑空的胡編亂造，而是通過對客觀事物的觀察、分析、總結(jié)，在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上來得到前人沒有得到的結(jié)果結(jié)論，或者是用前人的正確結(jié)論創(chuàng)建新的領(lǐng)域。如果把創(chuàng)新等同于建造空中樓閣，那是對創(chuàng)新的一個歪曲，是非常容易誤入唯心主義的泥潭的。

科學(xué)課程就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是科學(xué)課程的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動中，那么我們所說的實(shí)驗(yàn)也就不僅僅局限于現(xiàn)行初中科學(xué)教科書中所安排的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn);演示實(shí)驗(yàn)和若干課外小實(shí)驗(yàn)。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下;可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用雪碧瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)用眼藥瓶做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白科學(xué)就在身邊，科學(xué)與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內(nèi)容?；蛘?，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題等等，來調(diào)動學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。

二、創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動力

“興趣”是最好的老師，是學(xué)生萌生創(chuàng)新意識和展開創(chuàng)新思維最原始、最直接、最強(qiáng)勁的動力。在這種動力的驅(qū)使下，學(xué)生的自主性和積極性、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的熱情才會被充分地激發(fā)。而創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫呐囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。例如，用光合作用原理在一片葉子上印出自己的頭像。在講酒精燈火焰各部分溫度的時候，用一塊棉手帕，在盛有70%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點(diǎn)燃，當(dāng)火焰熄滅后，手帕完好無損。奇妙的實(shí)驗(yàn)表演，學(xué)生一片嘩然欣喜，學(xué)生注意力也集中了，大大地激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的興趣。學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)心理的最佳狀態(tài)。濃厚的興趣，誘發(fā)了探索的欲望和創(chuàng)新的動力。

三、優(yōu)化拓展課外實(shí)驗(yàn)活動，擴(kuò)展創(chuàng)新空間

科學(xué)教材雖然增加了大量的實(shí)驗(yàn)，但同理論部分相比，所占總課時還是偏少。另外，分散的實(shí)驗(yàn)課時破壞了某些實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性和完整性，也一定程度地削弱和限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維的流暢性以及實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會，而對課本知識的突破，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這不是課堂上都能完成的，還需要通過課內(nèi)外結(jié)合實(shí)現(xiàn)的。所以開展課外實(shí)驗(yàn)活動，擴(kuò)展實(shí)踐和創(chuàng)新的空間勢在必行。

例如，在研究玉米幼苗的向光性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察到幼苗向單側(cè)光源彎曲的現(xiàn)象產(chǎn)生了如下疑點(diǎn)：究竟是因?yàn)橛酌鐑?nèi)部的胚芽在向光彎曲，還是因?yàn)橛酌缤獠康呐哐壳试谙蚬鈴澢炕蛘呤且驗(yàn)橛酌鐑?nèi)部的胚芽與外部的胚芽鞘同時向光彎曲呢？為了解決這些疑點(diǎn)，我們拓展新的課外活動，即幼苗的向光性跟幼苗內(nèi)部的胚芽還是外部的胚芽鞘有關(guān)，學(xué)生經(jīng)過討論，采取了在玉米幼苗早期環(huán)割掉外部的胚芽鞘，只留胚芽，放在單側(cè)光下實(shí)驗(yàn)觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：環(huán)割后一定時間內(nèi)胚芽既無明顯的生長又不向光彎曲。由此推論：幼苗向光性與胚芽鞘有著直接關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和思維的新穎性與獨(dú)特性等創(chuàng)新能力。

四、做家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生在做家庭小實(shí)驗(yàn)時，需要獨(dú)立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，這就有助于學(xué)生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。如，要求學(xué)生自己動手，設(shè)計一個家庭小實(shí)驗(yàn)，證明蠟燭的成分里含有氫。他們會積極動腦思考，聯(lián)想過去學(xué)得的知識，并認(rèn)真加工整理，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)方案，達(dá)到實(shí)驗(yàn)成功的目的。又如，根據(jù)木炭具有吸附能力和性質(zhì)，讓學(xué)生制作一個簡單的家庭小凈水器等實(shí)驗(yàn)。這些小小的制作，小小的發(fā)明，為將來學(xué)生成為科學(xué)的創(chuàng)造者奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、科學(xué)評價學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)新

教師對教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評估，為制訂下一個目標(biāo)做準(zhǔn)備，這是一個學(xué)科目標(biāo)的結(jié)束。如果說學(xué)生已經(jīng)掌握了知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成了相應(yīng)的技能技巧，那么教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生掌握了

什么，超越了什么？誰做得最好，由教師和學(xué)生總結(jié)所做的實(shí)驗(yàn)，從而形成再創(chuàng)新能力，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。

在以往的教學(xué)評價當(dāng)中，往往是以學(xué)生的一次次考試的成績來評價每一個學(xué)生，在具有創(chuàng)新意識的教育教學(xué)過程中，這個評價方法自然也應(yīng)該有所改進(jìn)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價似乎成了其中的重點(diǎn)。新的評價觀點(diǎn)不僅僅應(yīng)該看到學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中的熟練程度、準(zhǔn)確程度，更應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)中解決問題的能力。由于這種評價還在起步當(dāng)中，在實(shí)際操作時就更應(yīng)該努力避免死板缺乏創(chuàng)造力的觀點(diǎn)，這也是我們努力的方向之一。

（作者單位：溫州市甌海區(qū)梧田第一中學(xué)）