范怡琴

摘? 要：《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中明確指出幼兒良好的生活習(xí)慣和基本生活自理能力是幼兒身心健康發(fā)展的重要標(biāo)志，也是其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒期是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣，關(guān)乎幼兒的身體健康。本文采用觀察法，對浩浩洗手的案例展開分析研究，通過家園共育，培養(yǎng)幼兒良好洗手習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：家園共育;洗手習(xí)慣;養(yǎng)成

一、案例背景

洗手是我們每個(gè)人每天都要做的事情，把好洗手關(guān)，是防止病從口入的前提。特別是2020年初，一場突如其來的新冠肺炎、禽流感，預(yù)防的關(guān)鍵就是“勤洗手”，可見養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣是很重要的。但在我班上就有一位不愛洗手的小男孩，他的名字叫浩浩。浩浩小朋友乖巧懂事，黑黑的皮膚，圓圓的臉蛋總是帶著微笑。可是這樣一個(gè)可愛的小朋友在洗手上卻存在著很大的問題。就這一情況，我將浩浩作為觀察的對象，通過他的行為表現(xiàn)找出根本原因，并與家長溝通。通過家園合作，讓浩浩養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣。

二、案例描述

案例一：我不吃水果我不洗手

水果時(shí)間到，陳老師組織幼兒分組去上廁所，然后洗手。浩浩小朋友和大家一起去了廁所上完小便，跑到自己的小椅子上坐了下來。鄰座的蕊蕊小朋友看見了大聲喊道：“老師，浩浩沒有洗手”。我走到浩浩面前，問他為什么不洗。浩浩說：“我不吃水果，我不洗手”。接連幾天，只要是浩浩不吃東西，他都不會洗手。

案例二：我的手不臟

下午戶外活動后，袁老師帶孩子們進(jìn)教室，洗手休息。孩子們排著長長的隊(duì)伍去洗手，只有浩浩小朋友坐在位置上趴著休息，我走過去對他說：“浩浩，去洗手了”。浩浩瞪著大眼睛攤開雙手說：“老師，你看，我的手不臟”。

案例三：我“會”洗手

美術(shù)活動后，孩子們的小手沾了顏料，袁老師帶孩子們排隊(duì)洗手。浩浩來到洗手室，挽起袖子，擰開水龍頭，開始洗手了。他把兩只小手手掌相對，伸到水龍頭下面，不停的搓，一直保持著搓手掌的動作搓了一分鐘，關(guān)掉水龍頭，在毛巾上擦了一下，便跑到自己的位置坐了下來。詩雨小朋友走到他面前對他說：“浩浩，洗手不僅要洗手心，還要洗手背和手指叉”。浩浩扭著頭說：“我會洗手”。

三、案例分析

浩浩小朋友不愛洗手的行為是長期形成的一種習(xí)慣。朱智賢在其主編的《心理學(xué)大辭典》（1989）中將習(xí)慣定義為：習(xí)慣是人在一定情境下自動化地去進(jìn)行某種動作的需要或特殊傾向。習(xí)慣不是先天的，是日后慢慢習(xí)得的。浩浩不愛洗手的習(xí)慣，是在家里長期養(yǎng)成的特殊傾向性表現(xiàn)。他不是與生俱來的，而是有多方面原因引起的。

（一）環(huán)境因素

經(jīng)過和媽媽的交流發(fā)現(xiàn)，爸爸媽媽因?yàn)楣ぷ魈?，照顧浩浩的時(shí)間比較少，平時(shí)都是爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶對清潔衛(wèi)生根本就不是很注重。浩浩長期生活在這樣的環(huán)境里，受奶奶的影響，所以他不會主動去洗手。

（二）浩浩自身經(jīng)驗(yàn)因素

孩子生下來就像一張白紙，家長是孩子的第一任老師，在浩浩的生活中就缺少了一位正確引導(dǎo)他的“老師”。由于浩浩長期由爺爺奶奶照顧，祖輩對浩浩的關(guān)心只是是否吃飽，是否穿暖，清潔衛(wèi)生的教育幾乎沒有，以至于浩浩在洗手上存在問題。浩浩首先他不會主動洗手，認(rèn)為自己不吃東西就可以不用洗手，手看起來不臟就可以不洗手，對為什么洗手認(rèn)識不足，更不知道洗手對我們身體是否健康有直接的關(guān)系。其次浩浩在洗手的方法上也不對，只洗手掌，其他地方都不洗，洗手只是一個(gè)形式，是否洗干凈完全不在乎。

四、針對案例開展的教育措施

《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中明確指出幼兒良好的生活習(xí)慣和基本生活自理能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒的健康成長不僅需要教師的引導(dǎo)，也需要家長的積極參與，家園配合一致，有利于促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。針對浩浩的行為，我開展了以下教育措施。

（一）榜樣示范法

美國心理學(xué)家班杜拉把學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)，他認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的最重要的形式。觀察者是否經(jīng)常再現(xiàn)示范行為，取決于行為結(jié)果的影響。為浩浩提供良好的行為示范，有利于強(qiáng)化浩浩對洗手常規(guī)的掌握。因此，在平時(shí)的幼兒園一日生活中，我對班上洗手習(xí)慣好的小朋友給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓這些小朋友每次上講臺分享自己的洗手方法，讓浩浩間接學(xué)習(xí)。同時(shí)，當(dāng)浩浩在洗手行為上有進(jìn)步時(shí)，老師給予積極的表揚(yáng)和肯定。老師們還利用周末組織幼兒和家長參觀醫(yī)院。在醫(yī)生的幫助下，幼兒通過顯微鏡觀看自己手上的細(xì)菌，他們知道了看似干凈的手上，其實(shí)有密密麻麻的細(xì)菌，明白了我們?yōu)槭裁聪词忠约跋词值闹匾?。醫(yī)生講解并示范了“七步洗手法”，告訴幼兒正確的洗手方法可以有效的清潔細(xì)菌。

（二）環(huán)境暗示法

環(huán)境對幼兒的影響是潛移默化的，因此，為了讓幼兒養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣，我們在盥洗室墻面上張貼可愛洗手流程圖，將正確的洗手步驟一目了然。在洗手池臺面上準(zhǔn)備幼兒喜歡的卡通形象肥皂盒，把肥皂分成幼兒小手能握住的小塊裝進(jìn)肥皂盒，刺激幼兒主動洗手，逐漸養(yǎng)成洗手的好習(xí)慣。

（三）活動養(yǎng)成法

習(xí)慣培養(yǎng)貴在堅(jiān)持，為了讓浩浩養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣，我們開展了豐富多彩的游戲活動。如：我們開展了洗手情景劇表演、洗手操、洗手兒歌比賽等活動。幼兒在每天的游戲中愉快的練習(xí)洗手常規(guī)，逐漸掌握洗手方法，熟練操作每一個(gè)步驟。

（四）家園攜手法

1.家園溝通

通過電話聯(lián)系，我建議浩浩的家人在飯前、便后、回家后一起練習(xí)洗手，可以通過繪本故事、家長示范、表揚(yáng)、鼓勵(lì)、獎勵(lì)等方式，引導(dǎo)浩浩主動正確洗手。同時(shí)，浩浩的爺爺奶奶也要意識到勤洗手的重要性。

2.家園同步

家長和幼兒園一起建立一些洗手常規(guī)，如“飯前、便后、戶外活動后必須洗手”、“手臟了隨時(shí)洗”等，同時(shí)家長也要堅(jiān)持，促進(jìn)浩浩自主學(xué)習(xí)。老師將浩浩每天在園洗手的情況及時(shí)反饋的家長，請家長每天在家監(jiān)督浩浩洗手，并一照片或視頻的方式將浩浩在家洗手的情況反饋給老師。

3.創(chuàng)設(shè)適宜的家庭環(huán)境

家庭環(huán)境對幼兒的影響是潛移默化的。首先浩浩的爺爺奶奶就要樹立榜樣，堅(jiān)持“勤洗手”，其次家長可以給浩浩準(zhǔn)備一些他喜歡的洗手用品，為浩浩營造一個(gè)好的洗手環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]? 張萍.基于家長層面的幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成策略[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，19（05）：137-13

[2]? 郭小蘭.培養(yǎng)幼兒良好洗手習(xí)慣初探[J].二十一世紀(jì)教育思想文獻(xiàn)，2007（01）：236-240.