張偉

摘? 要：目前小學數(shù)學作業(yè)還存在數(shù)量多、形式老舊等突出問題，大大增加了學生的作業(yè)負擔，但效果也并不理想。為此，本文從小學數(shù)學教學實踐入手，以“注意數(shù)學作業(yè)的趣味性”、“提高數(shù)學作業(yè)的針對性”、“聯(lián)系生活加強作業(yè)的實踐性”以及“注重對于作業(yè)的有效評價”幾方面為出發(fā)點，對小學數(shù)學作業(yè)的有效性提升策略進行了分析和探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè);趣味;實踐

隨著新課程改革的深入，小學數(shù)學教學發(fā)生了翻天覆地的變化。在教學中，出現(xiàn)了各種新的教學方法。所以在數(shù)學作業(yè)方面，教師也要與時俱進，不能一味地讓學生枯燥地做題，否則不但影響作業(yè)有效性的發(fā)揮，還會產(chǎn)生一定的反效果，即導致小學生對于作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。有鑒于此，教師要根據(jù)小學生的興趣特點和學習特點來設計和布置數(shù)學作業(yè)，注意提高作業(yè)的趣味性、針對性和生活實踐性。

一、注意數(shù)學作業(yè)的趣味性

小學生的天性是好動、好奇心特別強。在這一階段，興趣是學生學習的最好老師。只有當學生對作業(yè)感興趣時，他們才能從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。因此，為了提高數(shù)學作業(yè)的有效性，教師首先需要從學生的興趣需要出發(fā)，在作業(yè)中融入一定的趣味性因素，或者結(jié)合游戲、故事等來創(chuàng)新作業(yè)的形式。這樣一來，在興趣的支持下，學生會十分樂于完成作業(yè)，避免出現(xiàn)應付差事的問題。

例如，在學習完“圖形的運動”之后，為了調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，教師設計以下的數(shù)學作業(yè)：利用你所學習的圖形運動知識和美術知識，設計一幅圖畫，圖畫中包括3種以上的圖形運動圖案。為此，小學生能夠充分發(fā)揮自主性，畫出了房子、蝴蝶、太陽、彩虹、小花貓等對稱的美麗的圖案，并且還將這些圖案的運動過程繪制了出來。如此一來，枯燥的作業(yè)變成了一件的藝術品，學生的創(chuàng)造力也大大提升。又如，在教學一些加減乘除法知識時，教師不必非讓學生去枯燥地做題，還可以設計游戲接龍作業(yè)，即在黑板上展示一些題目，讓小學生依次回答，由此讓全班學生參與進來，有效鞏固學生的學習效果。這樣的作業(yè)充滿了濃濃的趣味性，激活了學生的思維，使其迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花。

二、提高數(shù)學作業(yè)的針對性

在數(shù)學作業(yè)方面，教師不能要求班級內(nèi)的全部學生完成相同的作業(yè)內(nèi)容，不能以統(tǒng)一的作業(yè)標準來要求所有學生。每個班上都有數(shù)學學困生、學優(yōu)生和中等生，他們的數(shù)學基礎和能力十分不同。如果教師要求學困生和學優(yōu)生完成相同的作業(yè)，則可能導致學優(yōu)生“吃不飽”，而學困生“吃不了”。這樣的數(shù)學作業(yè)又怎會是有效的呢？學生在作業(yè)方面出現(xiàn)抄襲、應付差事的問題也就不足為奇了。因此，教師要針對不同學生布置作業(yè)，提高作業(yè)的針對性。

例如，在完成“表內(nèi)乘法（二）”這部分后，教師根據(jù)學生之間的差異有效地安排作業(yè)。教師將作業(yè)內(nèi)容分為三個層次：對于基礎不好的學生，讓他們“看圖片先寫加法公式，然后再寫乘法公式;對于中間層次的學生，可以要求其完成“3×8=（），7×9=（），8×（）=64”等一些鞏固性作業(yè);對于學優(yōu)生，可以設計應用作業(yè)，即“班級中每一排7個人，一共有6排，共有多少人？”如此通過針對性的作業(yè)，來提高每個學生的計算能力。又如，在“克和千克”的教學過程中，教師可以分配不同形式的作業(yè)給不同的學生：（1）告訴父母自己在課堂上學到了什么，并介紹克和千克之間的關系;（2）完成課后設定的練習題;（3）回家調(diào)查一下“克和千克”在家里的運用，嘗試稱量一種物品。不同的學生可以選擇完成不同的作業(yè)，當然學生也可以選擇全部完成，以此充分滿足不同學生的需求，提高作業(yè)的有效性。

三、聯(lián)系生活加強作業(yè)的實踐性

學生不是寫作業(yè)的機器，他們學習知識是為了更好地運用知識，而不是只為了做題。陶行知也曾說：“生活就是教育”。因此，教師在設計和布置數(shù)學作業(yè)時還應緊密結(jié)合學生的生活，使他們能夠感受到數(shù)學在生活中的普遍應用，激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情，增加他們的學習興趣。同時，學生也能夠通過完成生活化的作業(yè)來提高自身解決實際問題的能力，加強對于數(shù)學知識的運用能力。

例如，在教學“位置”這一課時，除了為學生講授主要內(nèi)容外，還可以讓學生完成繪制路線圖的作業(yè)，即讓學生將自己家和學校的位置繪制出來，并畫出兩者之間的路線。這樣的實踐性作業(yè)可以促使學生將學習到的知識加以應用。又如，在學習了長方形和正方形或者長方體和正方體的知識后，教師可以安排學生對自己的房間開展測量活動，計算房間的面積、體積等。學生首先要利用一定的工具測量出它的長、寬、高，然后對其進行面積和體積的計算。又如，在學習了“圓”的知識后，可讓學生對家中圓形的東西測出半徑、高度再進行計算。這樣的實踐看似簡單，但是不知不覺地把學生關于數(shù)學幾何的各種測量、動手能力提高了。

四、注重對于作業(yè)的有效評價

評價是提高作業(yè)有效性的重要環(huán)節(jié)。對學生完成的作業(yè)進行科學合理的評價不僅有助于學生建立良好的作業(yè)信心，而且有助于建立良好的師生關系。在作業(yè)評價方面，教師不能僅僅停留對作業(yè)的對錯批改的層面，不僅需要指出學生數(shù)學作業(yè)中的正確與錯誤之處，還需要評價學生對于作業(yè)的態(tài)度和進步。

例如，盡管一些小學生缺乏計算能力，但是他們在做數(shù)學作業(yè)時十分認真，作業(yè)中的字體和字跡都特別整潔、清晰。這是正確學習態(tài)度的表現(xiàn)，小學數(shù)學教師需要對此加以表揚性的評價，同時鼓勵學生提高自己的計算能力，全面提高作業(yè)的質(zhì)量。同時，教師也可以讓小學生參與到作業(yè)評價中來，比如讓小學生參考其他同學的數(shù)學作業(yè)，對比自己的作業(yè)是否整潔、正確;看看有沒有其他的答題方法，對于做錯的題目，找出自己出現(xiàn)錯誤的原因。最后，學生可以為自己打一個分數(shù)，也可以為同學的作業(yè)打一個分數(shù)。在這樣的綜合性評價中學生可以改進自己的不足。

總而言之，小學數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學中的重要一部分，教師要從小學生的興趣特點和需求出發(fā)，來設計有效的作業(yè)，以此促進學生積極主動并且高效地完成作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的作用。

參考文獻

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