沈健爾，丁 瑤

(西北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，蘭州 730070)

一、引言

英語學(xué)科作為高考的必考科目其重要性不言而喻。高考英語重點(diǎn)考查學(xué)生的語言知識(shí)與語言運(yùn)用。其中語言知識(shí)包括語詞匯、語法、聽力、閱讀與寫作，每個(gè)部分都有其側(cè)重點(diǎn)。針對(duì)不同的題型有不同的解題方法，短文改錯(cuò)屬于語言運(yùn)用中的必考題，通常由100—120字構(gòu)成的一個(gè)簡短的語篇，語篇中通常有10個(gè)錯(cuò)誤，要求學(xué)生正確無誤地將其錯(cuò)誤糾正過來。普遍而言，短文改錯(cuò)既是簡單的題型又是具有一定難度的題型，簡單之處是因?yàn)檎Z篇中幾乎很少涉及到新詞匯，學(xué)生都能讀懂語篇，難點(diǎn)之處在于學(xué)生很難找到錯(cuò)誤，又難于將其錯(cuò)誤修改正確。因此，本文運(yùn)用概念功能中及物性的理論分析近年高考英語真題中的短文改錯(cuò)語篇，解讀語篇的特征，分析語篇中常見的錯(cuò)誤類型，為廣大學(xué)生高效解答這類題型提供具體的方法。

二、理論框架

(一)功能語言學(xué)中的三大純理功能

系統(tǒng)功能語言學(xué)的創(chuàng)始人為英國著名語言學(xué)家M.A.K.Halliday，他認(rèn)為語言在人們的日常交際過程中具有不同的功能，因此將語言的主要功能歸納為概念功能、人際功能和語篇功能[1]。概念功能是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界與內(nèi)心世界不同經(jīng)歷的表達(dá)，主要通過及物性來實(shí)現(xiàn)。人際功能主要通過語氣和情態(tài)系統(tǒng)來體現(xiàn)。語篇功能指語言使前后連貫，并與語域發(fā)生聯(lián)系的功能，主要的實(shí)現(xiàn)方式為銜接、連貫、照應(yīng)、替代[2]。

(二)概念功能中的及物性系統(tǒng)

概念功能中的及物性系統(tǒng)是把人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中的所見所聞、所作所為分成若干“過程”，及物性分為六種不同的過程，即物質(zhì)過程、心理過程、關(guān)系過程、行為過程、言語過程、存在過程[3]。

物質(zhì)過程指做某件事的過程，一般由動(dòng)詞來表示。參與者包括“動(dòng)作者”和動(dòng)作的“目標(biāo)”。例1：The child picked up the toy car on the ground.其中“The child”表示“動(dòng)作者”，“the toy car”表示“目標(biāo)”。心理過程是表示感覺、反應(yīng)和認(rèn)知等心理活動(dòng)的過程。一般有兩個(gè)參與者：一個(gè)是感知者；另一個(gè)是被感知的現(xiàn)象。例2：John likes this new movie very much.其中“John”表示“感知者”，“ new movie”表示“被感知的現(xiàn)象”。關(guān)系過程指的是兩個(gè)不同的事物處于何種關(guān)系的過程。例3：LiBai was a famous poet.例4：They happened to a serious accident on weekend. 例5：Tom has an expensive house.行為過程指諸如呼吸、咳嗽、哭笑等生理活動(dòng)的過程。行為過程一般只有一個(gè)參與者，即“行為者”，一般是人。例6：She cried aloud about this bad news. 其中“She”表示“行為者”，“ cried”表示“行為過程”。言語過程指通過講話交流的過程，參與者是講話者。例7：The teacher told students to do homework carefully. 其中“The teacher”表示“講話者”，動(dòng)詞“told”表示言語過程，“students”表示目標(biāo)，“to do homework carefully”表示“講話內(nèi)容”。存在過程指有某物存在的過程，常用的動(dòng)詞是“be”。存在過程中必須有一個(gè)參與者，即“存在物”。例8：There are some apples on the table.其中“apples”表示“存在物”。本研究中主要借鑒的理論是這三大功能中的概念功能。

三、研究問題

本研究中涉及到了三個(gè)具體的研究問題，這三個(gè)問題分別從語篇的特征、語篇錯(cuò)誤類型、語篇改錯(cuò)的具體步驟這三個(gè)不同的視角為出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，這三個(gè)具體的研究問題能較好地概括與總結(jié)短文改錯(cuò)這一題型的總體特征，能夠?qū)ζ渥龀鋈娑敱M的分析，具體的研究問題如下：

(1)概念功能中及物性視角下的語篇特征有哪些？

(2)短文改錯(cuò)語篇中常見的錯(cuò)誤類型是什么？

(3)短文改錯(cuò)語篇有怎樣的具體解題步驟？

四、研究設(shè)計(jì)

本研究中的研究設(shè)計(jì)首先是語料的收集與整理，其次是及物性理論在每一個(gè)短文改錯(cuò)語篇中的具體應(yīng)用，即用及物性理論來分析語篇中的每一個(gè)小句，再次根據(jù)分析的結(jié)果判斷這些語篇中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型，并對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行分類與總結(jié)，最后根據(jù)語篇的特征與錯(cuò)誤類型提出具體可行的解題步驟。

(一)語料的收集與整理

本研究中的語料全部來源于2010—2018年高考英語真題全國Ⅰ卷和Ⅱ卷中的短文改錯(cuò)[4]。根據(jù)2018年全國卷的使用情況來看，使用全國Ⅰ卷的地區(qū)包括河南、河北、山西、江西等這些省份，使用全國Ⅱ卷的地區(qū)包括甘肅、青海、內(nèi)蒙古、黑龍江、吉林等。根據(jù)這一情況，全國Ⅰ卷和Ⅱ卷的使用范圍廣，涉及到了我國絕大多數(shù)省市地區(qū)，因此具有普遍性的特點(diǎn)。

(二)及物性理論在語篇中的運(yùn)用

根據(jù)及物性理論的特點(diǎn)，及物性理論的優(yōu)勢(shì)在于能夠詳盡地分析每一個(gè)句子，這為分析語篇中的小句提供了一定的理論基礎(chǔ)。本研究的作者根據(jù)這一理論對(duì)所收集到的語料進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)注，判斷每一個(gè)語篇中小句屬于哪種過程，然后對(duì)這些過程進(jìn)行分類與統(tǒng)計(jì)，識(shí)別語篇的總體特征。

(三)語篇的錯(cuò)誤類型與解題步驟

短文改錯(cuò)主要是要求學(xué)生首先找出語篇中的錯(cuò)誤[5]，然后對(duì)其進(jìn)行糾錯(cuò)，而語篇中的錯(cuò)誤類型遠(yuǎn)不止一種形式。因此，在本研究中，通過對(duì)近年高考英語短文改錯(cuò)語篇進(jìn)行解讀，探析其錯(cuò)誤的類型，并對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行歸納與總結(jié)，最后針對(duì)具體的錯(cuò)誤類型提出有效的糾錯(cuò)方法。

五、結(jié)果與討論

(一)及物性視角下的語篇特征

正如前文所述，及物性的優(yōu)勢(shì)在于能夠分析每個(gè)小句，并且判斷出小句具體屬于哪種過程，從這些具體的過程類型中能夠識(shí)別語篇的具體特征，從而對(duì)于掌握短文改錯(cuò)語篇具有一定的幫助作用。以下是對(duì)各種類型的具體分類與總結(jié)。

短文改錯(cuò)語篇及物性結(jié)構(gòu)特征

上表中的數(shù)據(jù)顯示，物質(zhì)過程占比最高，高達(dá)63%，其次是關(guān)系過程，占比17%，再次是心理過程，占比10%，最后是言語過程，占比5%，存在過程與行為過程的比例分別為3%和0.3%。物質(zhì)過程主要由動(dòng)詞來擔(dān)任，動(dòng)詞是英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，動(dòng)詞與時(shí)態(tài)的關(guān)系密不可分，時(shí)態(tài)通過動(dòng)詞來體現(xiàn)，因此在做短文改錯(cuò)語篇的時(shí)候，首先要對(duì)語篇中的小句進(jìn)行句法分析，找出句法結(jié)構(gòu)，如 “主謂賓”結(jié)構(gòu)、“主系表”結(jié)構(gòu)，對(duì)于語篇中小句的分析有助于從各個(gè)部分掌握整個(gè)語篇的內(nèi)容，同樣，對(duì)于小句也需要放在整個(gè)語篇中去理解，這樣就可以做到從部分到整體，以及從整體到部分對(duì)短文改錯(cuò)語篇的內(nèi)容有一個(gè)全面的理解。

其次是關(guān)系過程的占比，根據(jù)短文改錯(cuò)語篇中的關(guān)系過程小句可以判斷出，語篇中的關(guān)系過程主要涉及及物性理論中的兩類，分別是歸屬類與識(shí)別類，比如歸屬類的小句有：I had all my money on my procket, 識(shí)別類的小句有：It was really a nice experience等。判斷歸屬類小句與識(shí)別類小句可以找出語篇中的邏輯關(guān)系，即謂語動(dòng)詞的邏輯主語，同樣也能判斷出名詞所有格，因?yàn)樵谡Z篇中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)邏輯關(guān)系或者人稱代詞誤用的語法錯(cuò)誤，這類錯(cuò)誤是短文改錯(cuò)語篇中必考的錯(cuò)誤類型。因此，關(guān)系過程的小句對(duì)語篇中的邏輯關(guān)系或人稱代詞誤用的錯(cuò)誤提供了判斷依據(jù)。

最后占比較高的是心理過程。心理過程是主語對(duì)某物的感覺、認(rèn)知與反應(yīng)的心理活動(dòng)。語篇表示的心理過程的小句并不是單一地出現(xiàn)的語篇中，而是根據(jù)語篇中的具體內(nèi)容出現(xiàn)的，如果只是單一地理解心理過程的小句，就使部分與整體割裂，對(duì)于理解整個(gè)語篇的內(nèi)容勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生理解上的障礙。心理過程的小句主要是體現(xiàn)語篇中作者的內(nèi)心活動(dòng)或者對(duì)某一事件的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，這類小句能夠加深對(duì)語篇內(nèi)容的理解，同樣從語用的視角讓學(xué)生理解語篇的內(nèi)容。

最后占比較小的三個(gè)過程分別是言語過程、存在過程與行為過程。這三個(gè)過程在語篇中的出現(xiàn)跟語篇的內(nèi)容密切相關(guān)。根據(jù)語篇，言語過程主要是作者對(duì)某一內(nèi)容的間接轉(zhuǎn)述，如：My grandpa said last summer they earned quite a lot by sell the fish等。存在過程也是一句語篇的內(nèi)容出現(xiàn)，如：There are so much that we often share them with our neighbors等，只有在具體的語境中才能理解，行為過程，如：The airs we breathe in is getting dirtier and dirtier，如果單一地理解這個(gè)小句，并不能真正地理解，還是要在具體的語境中去理解。因此，不同過程的小句與語篇的內(nèi)容密切相關(guān)，對(duì)于每一個(gè)小句的理解要在整個(gè)語篇與語境中去理解，才能從全局掌握其真實(shí)的意義，能夠進(jìn)一步提高找準(zhǔn)錯(cuò)誤的效率。

(二)錯(cuò)誤類型的分類與統(tǒng)計(jì)

根據(jù)短文改錯(cuò)語篇題目的的具體要求，首先要找見語篇出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后對(duì)其進(jìn)行逐一的糾錯(cuò)，而此類題型的難點(diǎn)在于考生無法在一定的時(shí)間內(nèi)找到錯(cuò)誤，因?yàn)檫@類題型是對(duì)語言知識(shí)綜合運(yùn)用的考查。本小節(jié)筆者將會(huì)通過對(duì)近幾年高考真題中的短文改錯(cuò)語篇中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行分類與統(tǒng)計(jì)，判斷其錯(cuò)誤類型[6]。

如上圖中具體統(tǒng)計(jì)所示，短文改錯(cuò)語篇中的主要錯(cuò)誤類型包括[7]：冠詞、介詞、人稱代詞、單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)、固定搭配、比較級(jí)、所有格、邏輯關(guān)系、詞誤用、多余詞以及從句。通過數(shù)據(jù)不難看出，詞誤用99.5%>固定搭配97.5%=邏輯關(guān)系97.5%>時(shí)態(tài)96.5%>單復(fù)數(shù)95%>多余詞92%>冠詞91.5%>人稱代詞89.5%>介詞89%>比較級(jí)87%>所有格86.5%，但是在整個(gè)短文改錯(cuò)語篇中，不同的錯(cuò)誤類型都會(huì)不同程度地出現(xiàn)，并非所有的錯(cuò)誤類型在同一個(gè)語篇中同時(shí)出現(xiàn)。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，首先，詞誤用這一錯(cuò)誤類型占比最高[8]，在研究中將詞誤用歸納為兩個(gè)小的方面，即詞性的錯(cuò)誤使用與修飾關(guān)系上出現(xiàn)的詞誤用。如：This made for thegrowin the porcelain industry.(2013年全國Ⅱ卷)根據(jù)語法，冠詞“the”后面跟名詞詞性，但是在這個(gè)小句中，冠詞后面跟了動(dòng)詞“grow”，這顯然是語法上的錯(cuò)誤，因此應(yīng)將“grow”改為“growth”。這類錯(cuò)誤是詞性上的使用錯(cuò)誤。如：We didn’t need to do somanyhomework.(2014年全國Ⅱ卷)眾所周知，“homework”是一個(gè)不可數(shù)名詞，而“many”用來修飾可數(shù)名詞，顯然用“many”修飾不可數(shù)名詞“homework”不正確，因此，應(yīng)將“many”改為“much”，這樣符合語法規(guī)則。固定搭配錯(cuò)誤類型主要考查學(xué)生對(duì)各種詞性搭配的積累情況，如：When summer came, they will invite their studentspickthe vegetables.(2017年全國Ⅱ卷)小句中的錯(cuò)誤在于固定搭配的錯(cuò)誤使用，“邀請(qǐng)某人做某事”的正確表達(dá)為“invite sb to do sth”，所以在小句中少了一個(gè)動(dòng)詞不定式的標(biāo)志詞“to”，因此，需要在“pick”前加“to”才符合固定搭配的正確結(jié)構(gòu)。邏輯關(guān)系錯(cuò)誤類型主要是語義上的錯(cuò)誤，即前文與后文的語義上不連貫。如：I bought my ticketbutturned around to pick up my bag.(2011年全國Ⅰ卷)。根據(jù)句義“我買了車票但是轉(zhuǎn)身提起我的書包”，在語境中，先是買票然后提起書包，這是邏輯上的并列關(guān)系，而不是轉(zhuǎn)折關(guān)系，因此應(yīng)將“but”改為“and”才能符合語義上的連貫。

其次，時(shí)態(tài)也是短文改錯(cuò)語篇必考的語法點(diǎn)，時(shí)態(tài)的出現(xiàn)貫穿于整個(gè)語篇，根據(jù)時(shí)態(tài)，可以判斷出語篇發(fā)生的時(shí)間，然而時(shí)態(tài)需要在整個(gè)語篇中去判斷，不能根據(jù)某一個(gè)具體的小句判斷。如：Iwasonly four when shepassesaway.(2010年全國Ⅰ卷)根據(jù)語篇的內(nèi)容可知，該語篇的作者講述的是自己的外祖母，“當(dāng)我四歲的時(shí)候她就去世了”，依據(jù)小句中的“was”可知作者講述的是過去發(fā)生的事情，而后半句又出現(xiàn)了“passes”一般現(xiàn)在時(shí)，這顯然時(shí)態(tài)前后不相符合，又因?yàn)檎Z篇的時(shí)態(tài)是過去時(shí)，因此應(yīng)將“passes”改為“passed”才符合語篇的語境。最后占比較高的是單復(fù)數(shù)，而單復(fù)數(shù)考查的對(duì)象是名詞，名詞的單復(fù)數(shù)也需要依賴于語境與語法。如：They often get some useful informations from the internet.(2017年全國Ⅱ卷)眾所周知，“information”這個(gè)詞是不可數(shù)名詞，不可數(shù)名詞沒有復(fù)數(shù)形式，只有單數(shù)形式，所以應(yīng)將“informations”改為“information”。

本小節(jié)中主要對(duì)短文改錯(cuò)語篇中占比較高的錯(cuò)誤類型進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析[9]，由于篇幅有限，對(duì)其他類型的錯(cuò)誤將不再進(jìn)行逐一的解釋。通過對(duì)短文改錯(cuò)語篇中錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)與分類，可以幫助廣大的學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到該題型中錯(cuò)誤類型的分類，在進(jìn)行糾錯(cuò)的同時(shí)依據(jù)這些分類有理有據(jù)地找出錯(cuò)誤并對(duì)其正確地糾錯(cuò)。

(三)改錯(cuò)語篇的解題步驟

1.通讀語篇，掌握語旨

根據(jù)短文改錯(cuò)語篇的特點(diǎn)，首先需要對(duì)整個(gè)語篇進(jìn)行通讀，通讀的目的在于掌握語篇的主要內(nèi)容，如果對(duì)語篇的內(nèi)容不熟悉，勢(shì)必會(huì)帶來理解上的障礙，也不利于找出其中的錯(cuò)誤。通過對(duì)于語篇的通讀，可以梳理作者的邏輯思維，這為判斷語篇中的邏輯錯(cuò)誤奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，也有利于發(fā)現(xiàn)語篇中明顯的錯(cuò)誤，提高解題的效率[10]。

2.瞻前顧后，解讀小句

根據(jù)短文改錯(cuò)題目的要求，即找出其中的錯(cuò)誤，并對(duì)其進(jìn)行糾錯(cuò)。語篇中的錯(cuò)誤并不是集中于某一具體的小句中，而是在整個(gè)語篇中的每一句話中都可能出現(xiàn)某一錯(cuò)誤。因此，在做該題型的時(shí)候，可以把整個(gè)語篇分成若干小句，然后根據(jù)前文提到的錯(cuò)誤類型分別進(jìn)行考慮，這種具有針對(duì)性的找錯(cuò)不僅能夠提高效率，也為解題提供具體的思路，不至于學(xué)生盲目地去找錯(cuò)，不僅浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，更無法提高解題效率。

3.縱觀全局，進(jìn)行校對(duì)

最后在對(duì)語篇進(jìn)行找錯(cuò)與糾錯(cuò)之后，還需要回頭重讀語篇，這樣做的目的在于觀察與檢驗(yàn)糾錯(cuò)后的每一個(gè)具體的錯(cuò)誤類型是否符合作者寫作的邏輯思維、是否符合語法、是否符合英語的表達(dá)習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生可以對(duì)改前的錯(cuò)誤與改后的正確答案進(jìn)行比較，確保修改后的答案為正確的答案，保證解題的高效性。

六、結(jié)論

本文收集了2010年至2018年高考英語全國Ⅰ卷與全國Ⅱ卷中的短文改錯(cuò)題，并以其為分析的語料，首先運(yùn)用系統(tǒng)功能語言學(xué)中及物性的理論對(duì)短文改錯(cuò)語篇中的小句進(jìn)行了詳細(xì)分析，將語篇中的每一個(gè)小句分成對(duì)應(yīng)的不同過程，總結(jié)了及物性理論框架下短文改錯(cuò)的語篇特征，其次對(duì)近年短文改錯(cuò)語篇中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行了分類與統(tǒng)計(jì)，并對(duì)出現(xiàn)頻率較高的錯(cuò)誤類型進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，最后針對(duì)語篇中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型提出了有效的解題方法，旨在為英語教師對(duì)該題型的講解提供方法，同時(shí)為廣大高中生提高解題效率提供一定的思路。

StudyonDiscourseaboutEnglishPassageCorrectionfromthePerspectiveofSystemicFunctionalLinguistics

SHEN Jian-er, DING Yao

(College of Foreign Languages and Literature, Northwest Normal University, Lanzhou 730070, China)

Abstract:Systemic functional linguistics provides a certain theoretical basis for discourse analysis. Systemic functional linguistics is consisted of three metafunction: ideational function, interpersonal function and textual function. It is used to analyze particular discourse and interpret main features from different perspectives in order to discover the true meaning hidden in the discourse. According to the structure about college entrance examination of English subject, the English passage correction has become a necessary examination task, which focuses on the student’s comprehensive ability to use English language knowledge. From the perspective of systemic functional linguistics, this paper corrects the previous English passage correction from both national college entrance examination I and II to set up corpus in the recent years: firstly using the theory of transitivity in ideational function to analyze the discourse features of English passage correction; secondly summarizing the frequent mistakes and analyzing them briefly; finally providing the specific and feasible solutions to effectively work out the English passage correction. The aims of this paper are to provide teaching methods for English teachers and also provide effective thought for students.

Keywords:systemic functional linguistics; discourse analysis; senior high school English; passage correction