□福建省福安市韓城第一中心小學 馮芳

《數(shù)學課程標準》指出：學生學習應(yīng)當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。在小學數(shù)學課堂教學中，“穿針引線”是非常重要的，教師應(yīng)該積極順應(yīng)新課改的要求，全面突出學生的主體性地位，引導(dǎo)學生用數(shù)學思想來解決實際問題。積極構(gòu)建自主探究課堂，讓學生掌握科學的數(shù)學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，切實提升學生的自主學習質(zhì)量，讓學習真正發(fā)生。

一、自主探究，凸顯特征

在小學數(shù)學課堂學習中，依托于新課改的要求，教師應(yīng)該真正做到以學生為中心，積極構(gòu)建自主探究的數(shù)學課堂。自主探究課堂具有顯著的特征，具體表現(xiàn)在以下三方面：

（一）探究內(nèi)容的趣味性

在小學數(shù)學自主探究課堂的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學生的興趣，充分調(diào)動學生的探究積極性，讓他們主動融入數(shù)學學習過程中。教師在教學設(shè)計或者探究內(nèi)容的優(yōu)化選擇過程中，需要充分立足于學生的興趣，科學設(shè)計具有啟發(fā)性、趣味性的探究內(nèi)容，以此實現(xiàn)“穿針引線”的目的，促使學生采用數(shù)學方法來解決數(shù)學問題，不斷提升學生數(shù)學方法的掌握能力。

（二）過程具體的體驗性

積極構(gòu)建自主探究課堂，教師應(yīng)該在教學設(shè)計過程中，巧妙增設(shè)很多體驗性的環(huán)節(jié)，讓學生在自主體驗的過程中學習數(shù)學方法，領(lǐng)會數(shù)學知識與概念，切實提升自身對數(shù)學知識點的應(yīng)用能力。在自主探究課堂中，學生才是課堂的主體，他們利用自身的數(shù)學知識，充分把握數(shù)學學習方法，巧妙穿針引線，不斷深化和拓展自身的數(shù)學知識。

（三）教學過程的開放性

在自主探究的數(shù)學課堂中，整個教學過程都是開放全面的。教師結(jié)合學生的差異化認知，為學生設(shè)計了具有層次性的數(shù)學問題，繼而引導(dǎo)學生結(jié)合自身需求來全身心投入數(shù)學學習實踐中，真正優(yōu)化學生的數(shù)學學習成效。

二、構(gòu)建體系，提升能力

在小學數(shù)學課堂教學過程中，學生才是學習的主人，教師要結(jié)合學生的數(shù)學認知能力以及不同層次的學習需求，通過穿針引線等引導(dǎo)學生掌握科學的數(shù)學學習方法，從而指導(dǎo)學生巧奪課堂，積極投身于自主探究過程中。在小學數(shù)學教學實踐中，構(gòu)建自主探究課堂具有非常重要的現(xiàn)實意義。一方面，構(gòu)建自主探究課堂，能夠有效提升學生的數(shù)學學習質(zhì)量，能夠引導(dǎo)學生夯實數(shù)學知識。隨著新課改的全面深入，小學生的自主學習地位得到了充分凸顯。在自主探究過程中，學生能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學知識的消化與吸收，特別是在教師“穿針引線”下，學生得以掌握科學的數(shù)學學習方法，繼而更有目的、更有成效地投身于數(shù)學學習過程中。

另一方面，構(gòu)建自主探究課堂，能夠整體優(yōu)化學生的數(shù)學思維，不斷提升學生的數(shù)學學習能力。在小學數(shù)學課堂教學實踐中，通過自主探究、合作探究等，能夠切實提升學生的數(shù)學學習能力，同時也能夠整體優(yōu)化學生的數(shù)學思維，科學培養(yǎng)他們嚴謹認真的態(tài)度。此外，構(gòu)建自主探究課堂，還能夠在很大程度上激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。當學生運用數(shù)學方法來提升數(shù)學問題解決能力時，他們能夠獲得成就感，繼而帶著更大的熱情投身到數(shù)學學習實踐中。

三、優(yōu)化策略，巧奪課堂

在小學數(shù)學課堂教學實踐中，積極構(gòu)建自主探究數(shù)學課堂具有非常重要的現(xiàn)實作用。整體優(yōu)化學生的自主探究能力，引導(dǎo)學生掌握科學的數(shù)學方法及思想，應(yīng)該運用科學的策略，不斷提升自主探究數(shù)學課堂的整體開展成效。

（一）積極轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學觀念

在小學數(shù)學課堂教學實踐中，教師作為教學工作的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學理念，不斷突出學生的主體地位。一直以來，在小學數(shù)學課堂教學實踐中，教師往往過分采用灌輸性的教學方法，試圖引導(dǎo)學生強化認知數(shù)學基礎(chǔ)知識以及相關(guān)概念、定理等，這在很大程度上影響和制約了學生的數(shù)學學習質(zhì)量，也使學生難以掌握科學的數(shù)學學習方法。在新課改全面實施的今天，積極構(gòu)建自主探究數(shù)學課堂，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學理念。

第一，教師應(yīng)該將學生擺在課堂中心地位，引導(dǎo)學生掌握科學的數(shù)學學習方法，引導(dǎo)不同數(shù)學水平以及認知的學生都能夠找到適合自己認知的數(shù)學學習方法，繼而全身心地投身于數(shù)學學習過程中。

第二，教師應(yīng)該積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。一直以來，在小學數(shù)學課堂教學實踐中，教師可能缺乏對學生的關(guān)注，也缺乏對學生的尊重與關(guān)心，師生關(guān)系是相對緊張的。為有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，不斷提升學生的數(shù)學學習質(zhì)量，教師應(yīng)該積極營造和諧互動的師生關(guān)系，科學指引學生掌握數(shù)學學習方法，真正達到穿針引線、巧奪課堂的教學目的。在教學《小數(shù)乘整數(shù)》時，讓學生基于已知，順勢而學，先讓他們計算整數(shù)乘整數(shù)，再給整數(shù)點上小數(shù)點后，追問：“現(xiàn)在又該如何計算呢？”學生展開討論，在思維碰撞中探究得出算理。

第三，教師要充分發(fā)揮自身的組織與引導(dǎo)作用，淡化自身的教學主導(dǎo)地位。積極構(gòu)建自主探究數(shù)學課堂，教師要適當弱化自身的角色，引導(dǎo)學生運用科學的方法來開展自主探究，并在探究過程中給予他們適當?shù)闹敢?/p>

（二）創(chuàng)設(shè)豐富多元的自主探究機會

在小學數(shù)學課堂教學實踐中，積極構(gòu)建自主探究課堂，應(yīng)該為學生積極創(chuàng)設(shè)豐富多元的探究機會，營造輕松和諧的探究氛圍，不斷激發(fā)和提升學生的探究興趣以及探究質(zhì)量。

一方面，在小學數(shù)學課堂教學實踐中，教師應(yīng)該鼓勵學生積極質(zhì)疑，積極發(fā)散思維。一直以來，小學生都處于被動接受的地位，對于教師講解的內(nèi)容等缺乏明顯的主動性，更多的是一個被動接受的客體。為引導(dǎo)學生積極開展自主探究，積極發(fā)散思維，敢于提出自己的不同看法和見解，教師應(yīng)該在課堂教學中巧妙設(shè)置疑問。在教學《簡單組合圖形面積的計算》時，我選用學生熟悉的校園草坪為切入點，讓學生合作探究草坪面積的計算，在交流與思辨碰撞的生生、師生對話中，激起學生對新知的探索，懂得從不同角度思考問題。

另一方面，在小學數(shù)學課堂教學實踐中，積極構(gòu)建自主探究課堂，教師還應(yīng)該科學設(shè)計一些開放性的探究任務(wù)或者探究題目。教師應(yīng)該充分結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容，充分結(jié)合學生的認知能力，巧妙設(shè)計一些符合學生數(shù)學認知的開放性的問題，開展自主探究。如教師為學生剪裁一個組合圖形，鼓勵學生合作探究來計算它的面積。

（三）運用科學的教學評價方式

在小學數(shù)學課堂教學實踐中，積極構(gòu)建自主探究課堂，教師還應(yīng)該采用多元化、科學化的教學評價方式，給予學生多元化、立體化的教學評價，不斷提升學生的整體學習質(zhì)量，全面優(yōu)化學生的自主探究能力。一直以來，在小學數(shù)學教學實踐中，教師可能過分注重采用統(tǒng)一化的評價方式，以學習成績作為唯一的評價標準，這在很大程度上影響著教學評價的整體成效。因此，為精準評價學生的自主探究能力，為及時發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學學習過程中涌現(xiàn)出來的問題以及學生數(shù)學方法的掌握程度等，教師應(yīng)該結(jié)合不同學生的認知差異采用不同的教學評價方式，同時在教學評價的過程中，還應(yīng)該引導(dǎo)學生積極開展自主評價、相互評價等。如在教學評價過程中，教師引導(dǎo)學生進行自我評價，全面審視與分析自身在數(shù)學學習中存在的問題，科學明確未來的學習方向及目標。

四、結(jié)語

在小學數(shù)學課堂教學實踐中，積極構(gòu)建自主探究課堂，引導(dǎo)學生掌握科學的數(shù)學學習方法來開展數(shù)學學習，不斷提升學生的數(shù)學學習成效與質(zhì)量，教師應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，積極為學生創(chuàng)設(shè)多元化的自主探究機會，運用科學的教學評價方式。