□馬天瑞

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是天然形成的，更不能上學(xué)后才開始重視，應(yīng)該早在幼兒時期就逐步培養(yǎng)和養(yǎng)成。

很多小學(xué)低年級教師都會有這樣的感受，現(xiàn)在的學(xué)生普遍比較聰明活潑，但同時個性也很強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不服從教師管教、當(dāng)眾頂撞教師、在課堂上嘩眾取寵等現(xiàn)象，讓小學(xué)一二年級的教師感到很頭疼。面對教師的投訴，許多家長會說，孩子年紀(jì)小不懂事，等到了高年級，有了學(xué)習(xí)的緊迫感和危機(jī)感，這些小毛病自然會有所改善，甚至完全消失。可直到家長重視時才發(fā)現(xiàn)，孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣早已養(yǎng)成，積習(xí)難改，甚至出現(xiàn)性格和行為上的偏差。這個時候才開始檢討和反思，悔之晚矣。

其實(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是天然形成的，更不能上學(xué)后才開始重視，應(yīng)該早在幼兒時期就逐步培養(yǎng)和養(yǎng)成。由此可見，這絕非一日之功，而是需要幼兒園教師在課堂上有意識地予以糾正，家長在日常生活中對孩子的不良習(xí)慣加以教育，共同為孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下牢固的基礎(chǔ)。

【教師篇】

遵守活動規(guī)則是基礎(chǔ)

小學(xué)一年級的學(xué)生上課吃零食、隨口亂接老師話茬兒、上課時想上廁所站起來就走……學(xué)生出現(xiàn)這些行為，往往是因?yàn)橛變簳r期養(yǎng)成的不良習(xí)慣沒被教師及時糾正，導(dǎo)致上了小學(xué)后剎不住車，變本加厲。

沒有規(guī)矩不成方圓。遵守活動規(guī)則是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，幼兒園教師應(yīng)該在室內(nèi)室外進(jìn)行活動時為幼兒制定規(guī)則，讓幼兒知道課堂活動必須嚴(yán)肅認(rèn)真地對待，在老師講故事時不插嘴，認(rèn)真聽老師講，不隨意走動，在區(qū)域活動時要遵守區(qū)域活動規(guī)則，洗手、喝水時要排隊等。因?yàn)橛變旱哪挲g小、自控力差，當(dāng)出現(xiàn)不遵守規(guī)則的行為時，教師應(yīng)該在第一時間予以糾正。引導(dǎo)幼兒知道為什么要遵守活動規(guī)則，認(rèn)識到自己的錯誤，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

特別是在幼兒第一次出現(xiàn)違反活動紀(jì)律的行為時，教師必須及時發(fā)現(xiàn)、及時糾正。教師可以直接告訴幼兒怎么做才是對的，也可以讓其他幼兒做出示范，把幼兒的錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，不讓其抱有“老師沒說我，我以后還可以這樣做”的僥幸心理。

舉手回答問題是保障

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中勤于思考、多動腦筋，凡事多問一個“為什么”，但這并不是每個孩子生下來就會的，需要多加鍛煉和培養(yǎng)。

面對老師的課堂提問，不同的學(xué)生會有不同的反應(yīng)。有的學(xué)生遇到自己會的知識，急于表現(xiàn)，還沒等老師點(diǎn)名，就大聲說出答案，甚至站起來搶答。這樣看似表現(xiàn)積極，其實(shí)是以自我為中心的表現(xiàn)，不僅嚴(yán)重破壞了課堂紀(jì)律，而且剝奪了其他學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，也讓教師的課堂教學(xué)陷入被動。

面對這種情況，幼兒園教師不能視而不見、聽而不聞，也不能對幼兒的搶答全盤否定，而應(yīng)該在先充分肯定幼兒思維活躍、反應(yīng)迅速后，告訴幼兒，課堂不是只有一個人，提問題也不是只針對一個人。告訴幼兒要本著尊重老師、尊重其他小朋友的原則，舉手回答問題要等老師點(diǎn)名后，再站起來回答。這樣不僅是有禮貌、懂規(guī)矩的表現(xiàn)，而且在老師的允許、其他小朋友的注視下站起來大聲回答問題，會更加受到注目，也會起到榜樣作用。

學(xué)會用筆記錄是關(guān)鍵

很多學(xué)生到了小學(xué)三四年級，都無法記清楚老師留的作業(yè)，不是晚上寫作業(yè)時急急忙忙打電話問同學(xué)，就是讓家長打電話問老師。

幼兒園教師應(yīng)該讓幼兒了解一些基本的記錄方法，讓幼兒把老師安排的任務(wù)畫下來，或者用幼兒自己能理解的符號記下來。因?yàn)槟挲g小，教師可以在家長群里將安排的任務(wù)發(fā)布出來，便于家長監(jiān)督、落實(shí)；在日常活動中做記錄，如把自然角中動植物的生長過程觀察記錄下來，把對活動規(guī)則的理解和一些建議記錄下來，科學(xué)活動中讓幼兒把觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄。尊重幼兒的記錄方式，鼓勵幼兒把自己看到的和想到的通過自己喜歡的方式記錄下來，同時鼓勵幼兒把自己記錄的內(nèi)容與大家分享交流，學(xué)習(xí)同伴的記錄方式和技巧，不斷提高自己的記錄水平。

好記性不如爛筆頭。記錄是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種行之有效的方式。讓孩子在幼兒園時期就學(xué)會記錄老師提的要求和留的作業(yè)，不僅可以從小鍛煉孩子的記憶力、理解能力，也為日后孩子記課堂筆記、列提綱、總結(jié)知識重點(diǎn)等打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【家長篇】

專注力不可或缺

很多上小學(xué)的孩子在課堂上總是坐不住，不停地東張西望，心不在焉，做作業(yè)的時候一會兒去廁所，一會兒摸摸這弄弄那。孩子缺乏專注力，說明家長在孩子幼兒時期缺乏必要的引導(dǎo)和管教。長此以往，不僅不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，說不定還會影響孩子的一生。

千萬不要讓手機(jī)、iPad、電腦等成為孩子的大玩具，特別是在孩子吃飯時、學(xué)習(xí)時、睡覺前，一定不要讓孩子沉迷于上述電子產(chǎn)品。即使正常使用，也應(yīng)嚴(yán)格控制使用時間及次數(shù)，從每天的每一件日常小事做起，培養(yǎng)孩子做事專心致志的習(xí)慣。

在孩子學(xué)習(xí)、做作業(yè)時，家長不能旁若無人地玩游戲、看影視劇、聽音樂等，應(yīng)該安靜地做自己的事，或者看書看報、練習(xí)書法等。當(dāng)孩子看到家長聚精會神地忙碌著，便會有樣學(xué)樣，變得更加認(rèn)真專注。

自理能力是輔助

有的家長從小就為孩子包辦代替，幫孩子穿衣服、系鞋帶、背書包。孩子上了小學(xué)后，家長為孩子整理書包、收拾房間，甚至去教室?guī)秃⒆哟驋咝l(wèi)生。這樣使孩子變得肩不能扛、手不能提，完全喪失了自理能力。直到長大后，孩子因能力差頻遭同學(xué)恥笑，家長還覺得自理能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是八竿子打不著的事，只要學(xué)習(xí)成績好，自理能力根本就不叫事兒。

其實(shí)，自理能力對于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有輔助作用。無法為自己整理出干凈整潔環(huán)境的孩子，書桌上堆滿亂七八糟的雜物，根本無法專心學(xué)習(xí)；大事小情都靠家長代勞的孩子，連寫作業(yè)也必須家長幫忙才能完成；不會合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和休閑時間的孩子，學(xué)習(xí)效率自然很低……

鍛煉自理能力往小處說，是穿好衣服疊好被子，是學(xué)會干家務(wù)活，是擁有獨(dú)立出行的能力；往大處說，是向生活學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)。從小鍛煉孩子的自理能力，能讓孩子在生活中學(xué)會自治，在學(xué)習(xí)中保持自制，為養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣助力。

成功的學(xué)校教育和家庭教育都離不開對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。幼小銜接階段正是為孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，幼兒園教師和家長要在幼兒園和家庭兩個不同的教育環(huán)境下，對孩子出現(xiàn)的不良習(xí)慣逐一糾正。與此同時，要想讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要幼兒園教師和家長不斷引導(dǎo)、反復(fù)訓(xùn)練、鞏固加強(qiáng)，從而讓孩子受益終身。