陸 洋 白 潔 李鵬躍 杜守穎＊

（北京中醫(yī)藥大學(xué)，中國 北京 100102）

0 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會(huì)生活中的應(yīng)用逐漸增多，引發(fā)了新的信息革命。 新興的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給現(xiàn)代人提供了更為方便、迅速獲取信息的方式， 也改變了人們的思維及生活方式。在教育領(lǐng)域， 一場信息化的顛覆性變革正悄然發(fā)生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”教育是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式[1]，借助互聯(lián)網(wǎng)高效、快捷、便于傳播的特點(diǎn)幫助學(xué)生們開闊視野、啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力[2]。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育形式的推廣，傳統(tǒng)教育模式的弊端日益顯現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂，也可稱為反轉(zhuǎn)課堂，指的是調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[3]。在此種教學(xué)模式下，教師不再占用課上時(shí)間來講授課程內(nèi)容， 需要學(xué)生們在課前通過觀看視頻、閱讀書籍等方式完成基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課上時(shí)間內(nèi)更專注于基于目的的學(xué)習(xí)與教師共同研究解決學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

中藥藥劑學(xué)是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究中藥藥劑的配制理論、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制、合理應(yīng)用的一門綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)[4]。 “中藥藥劑”課程的教學(xué)內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)瑣碎難以記憶；書本圖片無法動(dòng)態(tài)地演示制劑過程；新型制藥技術(shù)及新劑型知識(shí)更新較快。 傳統(tǒng)的授課模式已無法滿足“中藥藥劑學(xué)”課程的授課要求，難以提升學(xué)生對此課程的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)效果大打折扣[5]。因此，“中藥藥劑學(xué)”教學(xué)模式改革勢在必行。 將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入“中藥藥劑學(xué)”教學(xué)，可顯著提升教學(xué)質(zhì)量，是提高“中藥藥劑學(xué)”教學(xué)效果的有效途徑。

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式特點(diǎn)

1.1 教學(xué)視頻簡潔生動(dòng)

選擇時(shí)長較短的教學(xué)視頻，能夠使學(xué)生們在注意力高度集中的時(shí)間內(nèi)完成對知識(shí)的獲?。?能夠清晰、集中地完成對某一個(gè)問題的講解， 具有較強(qiáng)針對性；能夠?qū)崿F(xiàn)暫停、回放等功能，方便學(xué)生們課前的自主學(xué)習(xí)[6]。如在“中藥藥劑學(xué)”課程教學(xué)中，利用教學(xué)視頻向?qū)W生展示不同類型注射劑的粒子范圍，便于學(xué)生區(qū)分溶液型、乳狀液型、混懸型注射劑。

1.2 教學(xué)信息清晰明確

與傳統(tǒng)的教學(xué)視頻有所不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)視頻的畫面中只有教師的操作畫面及所講解的內(nèi)容。除此之外，就是配合進(jìn)行書寫講解的畫外音。正是由于“中藥藥劑學(xué)”是一門實(shí)踐應(yīng)用性課程，此種教學(xué)視頻能夠更好地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生了解各種劑型的制備過程，防止學(xué)生被教師的頭像、教室里的各種物品擺設(shè)分散注意力。

1.3 重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

學(xué)習(xí)流程通常被分為“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”兩部分前者主要通過教師的講授、學(xué)生間的互動(dòng)來完成，后者則需要學(xué)生在課后自主完成。 與“信息傳遞”相比，“吸收內(nèi)化”相對困難，學(xué)生容易在過程中喪失對學(xué)習(xí)的興趣和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂模式則將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程重新建構(gòu)?！靶畔鬟f”流程在課前通過教學(xué)視頻、在線輔導(dǎo)等方式完成，“吸收內(nèi)化”流程則被轉(zhuǎn)移至課上，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)完成。如在“中藥藥劑學(xué)”課程“注射劑”章節(jié)教學(xué)中，針對難點(diǎn)—氯化鈉等滲當(dāng)量法、冰點(diǎn)降低數(shù)據(jù)法，教師可將其方法原理、公式等基礎(chǔ)知識(shí)錄制成教學(xué)視頻， 并給學(xué)生布置任務(wù)，查閱上述實(shí)驗(yàn)方法相關(guān)的應(yīng)用實(shí)例，完成“信息傳遞”步驟。課上，學(xué)生則根據(jù)所查閱到的資料組內(nèi)討論，交流總結(jié)相關(guān)實(shí)驗(yàn)方法在實(shí)際應(yīng)用過程中的注意事項(xiàng)，對上述方法所涉及的知識(shí)內(nèi)容做到整體的掌握，完成“吸收內(nèi)化”步驟。

1.4 復(fù)習(xí)檢測方便快捷

對學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)視頻后緊跟的課堂測驗(yàn)，能夠有效地檢測學(xué)生對本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，對自己的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行判斷。 如測驗(yàn)問題回答錯(cuò)誤，則可重新觀看教學(xué)視頻，牢牢把握所講授的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在一段時(shí)間之后仍可利用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)視頻來進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。如在“中藥藥劑學(xué)”課程學(xué)習(xí)中，大量的藥用輔料性質(zhì)及應(yīng)用需要記憶（僅“片劑” 章節(jié)常用的輔料就有幾十種）。 學(xué)生通過課堂測驗(yàn)，更好地把握住重點(diǎn)內(nèi)容，加深對知識(shí)點(diǎn)的記憶，減輕課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

對教師而言，則可通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集到學(xué)生所做測驗(yàn)問題的匯總情況， 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，掌握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的學(xué)習(xí)困難。隨著評價(jià)技術(shù)的發(fā)展，教師能夠得到越來越多的課后反饋資料輔以教學(xué)，有利于真正的了解學(xué)生，從而更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

1.5 翻轉(zhuǎn)課堂模式引入“中藥藥劑學(xué)”教學(xué)的必要性

“中藥藥劑學(xué)”課程注重綜合性與實(shí)踐性，將中藥研究與生產(chǎn)相結(jié)合， 對培養(yǎng)學(xué)生綜合性知識(shí)的應(yīng)用能力及實(shí)踐能力起到關(guān)鍵的作用。此外，理論知識(shí)多、雜，且與中藥化學(xué)、物理化學(xué)等學(xué)科均有交叉，難度較大。翻轉(zhuǎn)課堂模式引入“中藥藥劑學(xué)”課程教學(xué)后能使教學(xué)方法更加生動(dòng)， 促使學(xué)生們主動(dòng)參與到課程教學(xué)活動(dòng)中，夠使學(xué)生在繁雜、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)中有針對性地掌握重點(diǎn)內(nèi)容，對提高“中藥藥劑學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。 此外，利用教學(xué)視頻對學(xué)生所需掌握的、重點(diǎn)的制劑過程、儀器設(shè)備工作原理等進(jìn)行演示，有利于學(xué)生更好地理解； 通過課前查詢相關(guān)文獻(xiàn)資料及課上互動(dòng)討論的方式， 能夠使學(xué)生了解前沿的制藥技術(shù)及劑型的研究成果[7]。 如將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入“中藥藥劑學(xué)”課程教學(xué)中后，可通過教學(xué)視頻向?qū)W生演示制丸機(jī)、壓片機(jī)等制藥機(jī)械的工作原理及構(gòu)造，使教學(xué)難點(diǎn)搖身一變成為學(xué)生們最感興趣的知識(shí)點(diǎn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式在“中藥藥劑學(xué)”課程中的應(yīng)用

2.1 課前自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，將教學(xué)內(nèi)容中需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)錄制成教學(xué)視頻， 供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。例如，在“中藥藥劑學(xué)”課程教學(xué)中，錄制重點(diǎn)章節(jié)“丸劑”中丸劑的生產(chǎn)工藝流程視頻，有助于學(xué)生提前對流程中注意事項(xiàng)、重點(diǎn)步驟等的掌握。同時(shí)，在教學(xué)視頻后應(yīng)布置相應(yīng)的思考題、練習(xí)題，以供學(xué)生在學(xué)習(xí)后檢測掌握程度及學(xué)習(xí)效果。 學(xué)生在觀看教學(xué)視頻、完成相應(yīng)習(xí)題后，對授課重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對存在疑問的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，并于課前針對所疑及所感興趣內(nèi)容嘗試性查詢相關(guān)文獻(xiàn)資料，為課上的討論答疑做好充分的準(zhǔn)備。如在“中藥藥劑學(xué)”課程“片劑”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常對壓片過程中可能出現(xiàn)的問題及解決方案較為感興趣， 教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課前查找裂片、松片等不合格片劑的圖片，在課上與組內(nèi)同學(xué)結(jié)合理論知識(shí)共同討論。

2.2 課上自由討論

教師首先對教學(xué)視頻中所涉及的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、回顧，并利用一些可在教學(xué)視頻中尋找到答案的基礎(chǔ)性問題來檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。 而后，學(xué)生以小組為單位選派一名代表，提出組內(nèi)同學(xué)在課前的自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。如在“中藥藥劑學(xué)”課程“液體制劑”章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)生提出如何通過除添加防腐劑之外的方式延長液體制劑的保存時(shí)間、為什么毒劇藥或劑量小的藥物不宜制成混懸劑進(jìn)行使用的問題；在“注射劑”章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)生提出如何避免中藥注射劑因配伍不當(dāng)而產(chǎn)生的不良反應(yīng)、對熱點(diǎn)“齊二藥”事件的原因分析的問題。 對于難度較小的基礎(chǔ)性問題，教師可對其他組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行提問，同時(shí)可檢測課前的學(xué)習(xí)效果。 對于一些難度略大、需要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及所查文獻(xiàn)資料的拓展性問題，教師可通過循循善誘的方式激發(fā)學(xué)生自由討論、探索學(xué)習(xí)的興趣，組織學(xué)生進(jìn)行討論、解答，最后教師就重點(diǎn)、難點(diǎn)問題及相應(yīng)學(xué)生的回答情況進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評。課程結(jié)束后，教師根據(jù)所接收到的課堂反饋，選取學(xué)生較為感興趣的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科前沿知識(shí)的點(diǎn)撥，如就“中藥藥劑學(xué)”當(dāng)前前沿領(lǐng)域藥物納米技術(shù)的發(fā)展，布置課后問題，如“中藥納米制劑的劑型有哪些”，讓學(xué)有余力的學(xué)生查閱資料、嘗試性解答，并與教師在課后進(jìn)行積極的探討與交流。

2.3 課后評價(jià)反饋

翻轉(zhuǎn)課堂模式采用形成性評價(jià)的方式，即課前觀看教學(xué)視頻評分占60%，完成教學(xué)視頻后所附練習(xí)題評分占20%。 針對教師在課上所提出的問題，學(xué)生以小組為單位選派代表進(jìn)行回答，并根據(jù)回答情況進(jìn)行加分，評分占20%。各項(xiàng)評分均為百分制，根據(jù)各項(xiàng)的權(quán)重系數(shù)于課程結(jié)束后計(jì)算得到當(dāng)次課程的成績。每次課程成績?nèi)∑骄肿鳛樽罱K翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)評分，占“中藥藥劑學(xué)”課程最終成績的10%。

教師在課程結(jié)束后，通過發(fā)放問卷的方式，了解學(xué)生對“中藥藥劑學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的接受程度。問卷結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生對“中藥藥劑學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)表示支持，認(rèn)為此種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比能夠使如抽象的膠體、表面活性等物理化學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加立體、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；教學(xué)視頻中各種類型制劑的制備過程也能夠?yàn)椤爸兴幩巹W(xué)”實(shí)驗(yàn)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但也有少部分同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)僅適合自制力較高的學(xué)生，弱化教師的作用，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

“中藥藥劑學(xué)” 作為中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)課程，其繁雜、瑣碎、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)十分需要新型教育模式的引入以改變傳統(tǒng)教育模式下低效的教學(xué)效果。 翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)科技，通過課前的自主學(xué)習(xí)、課上的自由討論，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的掌握，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，顯著地提升了教學(xué)效果。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不斷發(fā)展，如何在繁多的平臺(tái)中選擇形式豐富、簡潔高效的平臺(tái)進(jìn)行中藥藥劑學(xué)的教學(xué)，如何根據(jù)各章節(jié)特點(diǎn)設(shè)計(jì)更多不同的形式使學(xué)生更易接受，仍值得思考。