王曉倩

摘 要：通過讀懂幼兒（年齡在4～7歲的兒童）的繪畫作品，教師可以判斷幼兒這一時(shí)期的社會(huì)能力、認(rèn)知水平與美感體驗(yàn)方面的發(fā)展情況，這樣非常有助于教師準(zhǔn)確地引導(dǎo)幼兒近一步的發(fā)展。教師通過觀察幼兒畫面中的線條、幾何圖形，人物，空間，色彩，外顯經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)來判斷幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展近況，進(jìn)而使用科學(xué)的手段，刺激幼兒近一步的發(fā)展，幫助幼兒創(chuàng)造能力的提升與心智的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：線條;空間;外顯經(jīng)驗(yàn);內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn);藝術(shù)刺激

一、幼兒畫面中的線條、幾何圖形

觀察幼兒的畫面，首先注意到的是畫面中的線條，其次是幾何形狀。這與幼兒剛從涂鴉階段過渡過來有很大的關(guān)系。幼兒美術(shù)作品的美與我們一般意義上的美不同，幼兒美術(shù)作品表達(dá)了他們的健康、生命力、強(qiáng)健、柔軟、內(nèi)在以及生動(dòng)。這一點(diǎn)與幼兒心理和身體發(fā)展緊密相關(guān)，而這種發(fā)展是一個(gè)有生活能力的、完整的人的前提[1]。

幼兒畫面中出現(xiàn)的線條、幾何形狀等抽象的記號(hào)這里統(tǒng)稱為表現(xiàn)符號(hào)。為什么稱這些線條和幾何形狀為表現(xiàn)符號(hào)呢？因?yàn)檫@些抽象的線條和幾何形狀一旦脫了整體，它就失去了意義。比如一個(gè)橢圓一旦脫離幼兒畫面中所畫的人物，這個(gè)橢圓就不再代表一個(gè)人的身體部位，只是一個(gè)幾何形狀。因此，我們稱這些線條、幾何圖形為畫面中的表現(xiàn)符號(hào)。

幼兒畫面中的表現(xiàn)符號(hào)與幼兒個(gè)體特征有著密切關(guān)系。4～7歲的幼兒屬于繪畫最初的嘗試表現(xiàn)階段，也就是初步把自己筆下的線條、圖形與實(shí)際的周遭實(shí)物聯(lián)系起來。最早的表現(xiàn)嘗試是非常的原始和發(fā)自被內(nèi)心的，這也導(dǎo)致最早的表現(xiàn)嘗試與個(gè)體的特征有非常密切的聯(lián)系。所以我們看這個(gè)階段孩子的畫面時(shí)，可以從畫面中的表現(xiàn)符號(hào)來判斷孩子的特征與心理活動(dòng)。我們可以從未封閉的、圓的、不確定的線條中看出幼兒怯弱、敏感的一面，正如我們可以從一個(gè)堅(jiān)定有力的方形中看出幼兒的果斷自信。當(dāng)然，幼兒會(huì)不斷地探究創(chuàng)造表現(xiàn)符號(hào)，所以表現(xiàn)符號(hào)會(huì)隨著幼兒的心智成長(zhǎng)而發(fā)生變化。

二、幼兒畫面中的人物

幼兒畫面中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)人物，而這些人物的形象又非常類似，基本都是一個(gè)圓圈代表頭部，縱橫的線條表示胳膊和腿。這種表現(xiàn)方式，在這個(gè)年齡段是非常普通的。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒畫面上人物是這樣的時(shí)候，可以采取一些刺激方法來加深孩子對(duì)人的認(rèn)知。孩子對(duì)人的認(rèn)知依賴于孩子本身的心智成長(zhǎng)和對(duì)刺激的反應(yīng)，當(dāng)然也和教師的刺激方法、內(nèi)容密切相關(guān)，所以科學(xué)的刺激方法和內(nèi)容也很重要[2]。

三、幼兒畫面中的空間

什么是幼兒畫面中的空間？幼兒畫面中的空間又有什么意義呢？

我們把幼兒畫面中除了人物之外都稱之為空間。幼兒在繪畫創(chuàng)作時(shí)，一般只沉醉于表現(xiàn)主體的本身，而不會(huì)去在意物體之間的關(guān)系。所以幼兒早期的繪畫中，物體之間的關(guān)系是沒有任何法則的，孩子只是會(huì)想：“我在這里，救護(hù)車在那里，飛機(jī)在這里。”這些事物沒有建立起聯(lián)系。而當(dāng)建立起聯(lián)系之后，孩子應(yīng)當(dāng)是有空間關(guān)系意識(shí)的，會(huì)想到：“我在這里，救護(hù)車在路上，飛機(jī)在天空中?！眱?yōu)秀的插畫家有著自己獨(dú)到的理解，他們畫面的構(gòu)圖、色彩等方面都包含著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目剂縖3]。幼兒畫面的空間或色彩卻是一種純粹的內(nèi)心映射。教師可以通過幼兒畫面中的空間來判斷幼兒是否能夠把自己與周圍的環(huán)境產(chǎn)生聯(lián)系，是否把自己當(dāng)作環(huán)境的一部分。如果還沒有，那么這名幼兒在參加需要合作的活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)受到一些挫折，因?yàn)樗€沒有做好這方面的準(zhǔn)備，這個(gè)時(shí)候這名幼兒還是以自我為中心的。

幼兒畫面中的第一個(gè)空間關(guān)系往往是通過感情來體驗(yàn)的。也就是說，幼兒畫面中產(chǎn)生的第一個(gè)空間關(guān)系，應(yīng)該是和幼兒情感緊密聯(lián)系在一起的。比如畫面中一個(gè)孩子手里拿著玩具，其實(shí)這里孩子和玩具產(chǎn)生了空間關(guān)系，玩具被孩子拿在手里，而不是散落在畫面的任意空間。在情感上因?yàn)楹⒆酉矚g他的玩具，想把它拿在手里，放在身邊，從而產(chǎn)生了畫面上的空間關(guān)系。因此，這一點(diǎn)很重要，它提示了教師要想刺激幼兒認(rèn)識(shí)畫面空間關(guān)系，最好從孩子的主觀經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)這些方面來引導(dǎo)。

四、畫面中的色彩

在色彩的表現(xiàn)上，幼兒畫面中的色彩往往與實(shí)際色彩是沒有關(guān)系的，人物可能是紅色的、藍(lán)色的、綠色的，完全取決于孩子對(duì)顏色的興趣。有些理論也會(huì)提到色彩喜愛與性格的關(guān)系，這屬于另一個(gè)范疇，這里不進(jìn)行過多說明。

五、幼兒畫面中的外顯經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)

朱家雄先生曾在書中提出，幼兒繪畫是在對(duì)可見、可觸的外觀的把握中去追求秩序，追求形式美，從而感情律動(dòng)，得到美的享受和情趣的陶冶[4]。因此，幼兒畫面上往往顯示著他的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和水平，其中包含了外顯經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)。那么，什么是幼兒的外顯經(jīng)驗(yàn)？如何發(fā)現(xiàn)幼兒的外顯經(jīng)驗(yàn)？

幼兒創(chuàng)作的特點(diǎn)是只表現(xiàn)對(duì)他重要的東西。比如幼兒是知道一個(gè)人不僅有頭有腳，他還有臉部、手指甚至指甲，但是在表現(xiàn)的時(shí)候，只去表現(xiàn)對(duì)他極其重要的或是他極其感興趣的東西。這些就是幼兒的外顯經(jīng)驗(yàn)。我們通過觀察一個(gè)孩子的近期作品，就可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子近期對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知，對(duì)身邊事物的興趣，這對(duì)教師了解幼兒對(duì)周遭環(huán)境的掌握情況，以及進(jìn)一步了解幼兒對(duì)所表現(xiàn)物體的感情情況是非常有幫助的。換句話說，通過發(fā)現(xiàn)孩子的外顯經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助教師更深入地了解幼兒。

內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)就是幼兒具有但是未加使用的經(jīng)驗(yàn)。激發(fā)幼兒使用其內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)，就是教師發(fā)揮的空間了。比如一名幼兒經(jīng)常畫一幅畫，畫面上就是兩條彎彎扭扭的線條，幼兒稱這是他畫的地鐵。當(dāng)教師看到這幅畫時(shí)，應(yīng)該迅速判斷出，這個(gè)孩子的外顯經(jīng)驗(yàn)是什么，有待教師去激發(fā)的內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)又是什么。很明顯，這名孩子喜歡地鐵，但是他對(duì)地鐵的了解絕不是簡(jiǎn)單的兩條線。

六、教師可以做的藝術(shù)刺激

前文提到的藝術(shù)刺激是指，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，能夠促進(jìn)幼兒在創(chuàng)造力與心智方面的進(jìn)一步發(fā)展，這些引導(dǎo)內(nèi)容與方法稱之為藝術(shù)刺激。比如幼兒的內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)，幼兒畫面中的表現(xiàn)符號(hào)、空間、人物都可以通過恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)刺激得到進(jìn)一步的成長(zhǎng)。

那么如何進(jìn)行科學(xué)、恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)刺激呢？既然幼兒與環(huán)境的各種接觸與聯(lián)系都是經(jīng)由自我建立起來的，那么首先要刺激的是孩子們?nèi)ジ惺茏晕业倪@個(gè)部分，其次刺激的題材應(yīng)該是以自我為中心展開的，比如我和我的媽媽，我和我的玩具，我和……

舉個(gè)例子說明教師應(yīng)該怎樣刺激幼兒感受自我的每個(gè)部分。筆者發(fā)現(xiàn)，剛開始幼兒畫面上人物的嘴巴都是一條線，就想通過一定教學(xué)方法刺激他們?nèi)ジ兄彀?。比如，筆者在口袋里裝了糖果，走進(jìn)教室后，故意把糖果包裝紙弄出嘩啦啦的聲音，問孩子們口袋里可能裝的是什么？他們都猜到了是糖果。筆者又繼續(xù)問道：“你們猜猜它是硬的還是軟的？”孩子們從聲音判斷是硬糖。在他們猜到以后，筆者給他們每人發(fā)了一塊，給孩子們講了這些糖果是從哪里買來的。他們吃糖果的時(shí)候發(fā)出咔哧、咔哧的清脆聲音。在這之后，筆者讓幼兒們畫一幅名為《吃糖》的畫，結(jié)果幾乎每個(gè)孩子都畫到了牙齒。這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是通過藝術(shù)刺激的方法，引導(dǎo)幼兒去感受體驗(yàn)自己身體的部位，如嘴巴、牙齒，這樣再去作畫的時(shí)候，畫面中的表現(xiàn)符號(hào)自然發(fā)生了變化。

老師要想知道自己刺激的結(jié)果怎樣，有沒有成功地開發(fā)孩子的內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)，只要在同一命題下去比較刺激前后孩子的作品就可以知曉。

藝術(shù)刺激最好從何時(shí)、何地、是什么、怎么樣、如何等方面進(jìn)行。比如，今天早上在家里的衛(wèi)生間刷牙，如何刷的呢？可以增加一些表演互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的感受。最好的刺激是讓幼兒充分地感受刷牙這件事情的每個(gè)細(xì)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]弗萊克-班格爾特.孩子的畫告訴我們什么：兒童畫與兒童心理解讀[M].程巍，許玉梅，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：42.

[2]羅恩菲德.創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)[M].王德育，譯.長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2002：15，10.

[3]方衛(wèi)平.享受圖畫書：圖畫書藝術(shù)與鑒賞[M].濟(jì)南：明天出版社，2012：36.

[4]朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：134

作者單位：

上海市楊浦區(qū)教育學(xué)院附屬幼兒園