蘇贊

摘 要：在推進建設(shè)“金課”的背景下，圍繞民辦高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)核心課程的“金課”建設(shè)探索新舉措。文章以產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析為基礎(chǔ)，將“以展促教，以展促學(xué)”模式的特點與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)核心課程的特點相結(jié)合，提出以開展主題展覽推動教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，完善專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)涵的“金課”建設(shè)思路，并提出具體的教學(xué)舉措，提升核心課程教學(xué)質(zhì)量，以“金課”建設(shè)帶動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：民辦高校;產(chǎn)品設(shè)計;核心課程;“金課”;主題展覽

注：本文系河南省民辦教育協(xié)會2019年度立項課題“以展促教，以展促學(xué)——民辦高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)核心課程“金課”建設(shè)”（HMXL-20190805）研究成果。

在建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”的背景下，“金課”建設(shè)對于民辦高校既是挑戰(zhàn)又是機遇。民辦高校作為高等教育的重要組成部分，應(yīng)積極響應(yīng)推動“金課”建設(shè)，以打造“金課”為契機，圍繞專業(yè)課程建設(shè)，探索新思路、新方式，大力推進“金課”建設(shè)，提升課程教學(xué)質(zhì)量，帶動民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)核心課程教學(xué)現(xiàn)狀

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)具有較強的應(yīng)用型特點，以培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，其核心課程包括人機工程學(xué)、改良性產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計程序與方法、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計等，以教授產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生必須掌握的設(shè)計專業(yè)知識和技能為目的，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的設(shè)計創(chuàng)新能力。目前，民辦高校產(chǎn)品設(shè)計核心課程的教學(xué)設(shè)計多以教材為知識框架，通過理論講授結(jié)合設(shè)計實踐完成課程教學(xué)，這樣的教學(xué)方式直接把學(xué)生禁錮在教師和課本有限的知識中，學(xué)生的學(xué)習(xí)流于表面、缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)深度不足。雖然有些課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)多采用虛擬課題或設(shè)計競賽主題開展，但受理論學(xué)時分配的影響，時間倉促，學(xué)生對設(shè)計作品完成度不高，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活運用所學(xué)知識應(yīng)對具體的設(shè)計問題，創(chuàng)新能力無法得到實質(zhì)性提高。同時，由于缺乏依據(jù)，沒有對核心課程教學(xué)目標(biāo)進行針對性訓(xùn)練，不同課程設(shè)計類同，并缺乏趣味性課題等，課題不能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，一些核心課程必須掌握的專業(yè)知識無法得到有效訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)功底不扎實、專業(yè)水平較低。因此，從目前民辦高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，其與具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”之間的差距主要體現(xiàn)在核心課程教學(xué)缺乏深度、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課題設(shè)置缺乏針對性和挑戰(zhàn)性。

二、“以展促教、以展促學(xué)”模式下的

“金課”內(nèi)涵

“以展促教、以展促學(xué)”是目前設(shè)計類專業(yè)普遍采用的一種將學(xué)生的作品舉辦展覽進行展示和評價的方式，旨在展示教師的教學(xué)水平、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情、提升學(xué)生的實踐能力?！耙哉勾俳獭⒁哉勾賹W(xué)”模式的核心是強調(diào)作品展示。根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的特點，作品展覽的內(nèi)容應(yīng)更加強調(diào)特定的主題，僅僅通過單純的課程作品展覽無法達到“金課”的標(biāo)準(zhǔn)。因此，需要結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)核心課程的特點，從幾個方面完善核心專業(yè)課程的內(nèi)涵，打造“金課”。

（一）以主題展覽明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

“以展促教、以展促學(xué)”模式下的“金課”是圍繞某一特定主題的主題展覽，而產(chǎn)品設(shè)計的核心課程教學(xué)理念應(yīng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師以理論講解配合優(yōu)秀的設(shè)計案例啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并圍繞具體的設(shè)計問題開展設(shè)計實踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。這需要在教學(xué)中根據(jù)核心課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定主題展覽，教師圍繞主題展覽的課題講授所涉及的理論知識并以此指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計實踐，使教學(xué)內(nèi)容由知識的傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生以設(shè)計思維解決問題的能力。學(xué)生對核心課程缺乏正確的認(rèn)識，很容易導(dǎo)致他們對這些課程內(nèi)容失去興趣，進而失去學(xué)習(xí)動力，而明確的主題設(shè)計可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞主題課題，在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上完成設(shè)計實踐。具有特定主題的課題緩解了以往設(shè)計專業(yè)學(xué)生普遍存在的抄襲模仿他人作品的現(xiàn)象，迫使學(xué)生通過自己的分析和思考來設(shè)計符合主題的作品，在一定程度上提升了作品的創(chuàng)新度，以此達到高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）以主題展覽轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

教師與學(xué)生永遠是教學(xué)最重要的兩個要素。此模式下的“金課”建設(shè)通過主題展覽充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)以啟發(fā)和探究開展教學(xué)的思路。教師通過啟發(fā)式教學(xué)，圍繞主題展覽的內(nèi)容進行理論知識的講解，運用相關(guān)設(shè)計案例啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生自主地將已有知識進行聯(lián)系，并通過思考在課題中進行應(yīng)用以鞏固已有知識，提高學(xué)生對于知識的綜合應(yīng)用能力。這就需要教師轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生開展資料的收集、整理、分析，并與學(xué)生共同探討，使學(xué)生完成有目的性的自主學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動成為教學(xué)一體的探究過程。

（三）以展覽激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“金課”要有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)外部學(xué)習(xí)動機。民辦高校受生源影響，存在學(xué)生專業(yè)認(rèn)知度不高、學(xué)生水平有限的現(xiàn)實情況。因此，核心類課程不僅需要為學(xué)生打造扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，更要注重對學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生自信心的提升。設(shè)計類專業(yè)學(xué)生都有渴望創(chuàng)新和被認(rèn)可的強烈意愿，具有新穎性和挑戰(zhàn)性的主題展覽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而作品展覽為學(xué)生提供自由、平等的自我表現(xiàn)平臺，使其能夠向公眾展示自己的設(shè)計成果，獲得學(xué)習(xí)后的滿意度和成就感，有助于提升學(xué)生的自信心，使其對本專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，培育自身的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，同時還可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提升收獲感，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供動力，這也是“以展促教、以展促學(xué)”的關(guān)鍵。

三、“以展促教、以展促學(xué)”模式下“金課”的

建設(shè)舉措

（一）精心設(shè)計主題展覽，重組教學(xué)框架

核心課程主題展覽的設(shè)定需要教師或教學(xué)團隊依據(jù)產(chǎn)品專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計展覽的主題，對課程框架進行重組，合理制訂教學(xué)計劃，并向?qū)W生詳細(xì)介紹課題的內(nèi)容、時間安排和評價標(biāo)準(zhǔn)等。除了大綱和教材的知識，還需要根據(jù)主題展覽的內(nèi)容進行補充和擴展，為學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新提供相應(yīng)的知識與技能支撐，同時也要考慮課題的新穎性和趣味性，并根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力考慮課題的難易程度和評價標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生成績評價方面，教師從設(shè)計過程的完整度、作品的完成度、作品的創(chuàng)新度出發(fā)，對主題展覽中的學(xué)生作品進行綜合評定。

（二）利用現(xiàn)代化教育手段開展線上展示

設(shè)計類“金課”需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的每一個階段。“金課”建設(shè)中，教師在課堂上要激發(fā)學(xué)生對于設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)進度有一個較為準(zhǔn)確的把握。這就需要充分利用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段，通過課堂互動、線上展示、課后答疑等形式來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可根據(jù)課程安排分階段發(fā)布每個階段學(xué)生所要完成的任務(wù)，對學(xué)生進行線上指導(dǎo)，通過學(xué)生提交的作業(yè)了解學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解程度和在設(shè)計過程中遇到的問題，進行深入的課后反思，及時調(diào)整完善下一階段的教學(xué)安排。同時，現(xiàn)代化教育軟件中課堂互動方式、經(jīng)驗值排名、成就勛章等能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到鼓勵和督促的作用。利用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段對學(xué)生設(shè)計全過程進行展示，使學(xué)生之間相互了解，溝通不同階段的設(shè)計進展?fàn)顩r，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強學(xué)生之間的交流和探討，也有助于學(xué)生打開創(chuàng)意思路。作品展示的空間不能局限于校園內(nèi)的線下空間，還應(yīng)該積極利用公眾號、網(wǎng)站等線上平臺進行多渠道展示，拓展交流展示的空間，從而提升校園的文化氛圍。

四、結(jié)語

“以展促教、以展促學(xué)”模式下的產(chǎn)品設(shè)計核心課程的“金課”建設(shè)以主題展覽推動教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，重組教學(xué)框架，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，明確高階學(xué)習(xí)目標(biāo)、帶動教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過具體的課題實現(xiàn)具有特定知識儲備和專業(yè)所需的技能水平的目標(biāo)，擴展學(xué)生探究事物的視野，以高質(zhì)量的設(shè)計作品提升學(xué)生的自信心和收獲感，提升學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力和綜合應(yīng)用能力。本文的研究成果可為民辦高校產(chǎn)品專業(yè)核心課程的“金課”建設(shè)提供參考，助力民辦高校打造“金課”，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

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作者單位：

河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院