蔣毅英 朱琴霞

摘要：藝術(shù)教育以塑造完整的人為終極目標(biāo)。當(dāng)下，幼兒園美術(shù)活動(dòng)因以教師為中心的陳舊觀念傳習(xí)出現(xiàn)了“內(nèi)容選擇、教師指導(dǎo)、表現(xiàn)創(chuàng)造”等多方面的局限性，從而影響幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)和審美表達(dá)。解決上述問(wèn)題的有效路徑是打破原有的認(rèn)知框架，以一種指向“創(chuàng)造性表現(xiàn)和審美表達(dá)”的“教育想象”的課程圖景，設(shè)計(jì)與實(shí)施美術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)兒童對(duì)美的獨(dú)特感知與表達(dá)表現(xiàn)，促進(jìn)其完整人格的形成。

關(guān)鍵詞：教育想象;幼兒美術(shù)活動(dòng);美術(shù)項(xiàng)目活動(dòng);創(chuàng)造性表現(xiàn);審美表達(dá)

一、問(wèn)題提出：兒童想象力與創(chuàng)造性受限的現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)的進(jìn)步，培養(yǎng)具有“適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)的完整人”的素質(zhì)教育呼聲越來(lái)越高，而“美術(shù)教育”作為素質(zhì)教育的重要途徑使教育者在實(shí)踐中不斷反思自身教育行為及實(shí)施的教育效果，“怎樣的教育行為、教育內(nèi)容能夠促進(jìn)兒童完整人格的培養(yǎng)”的問(wèn)題一直縈繞在教育者的腦海中，所以，我們把目光投向了具有“創(chuàng)造性表現(xiàn)和審美表達(dá)”特質(zhì)的美術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)研究。

兒童想象力能否得到必要的激發(fā)關(guān)乎其整個(gè)生命體驗(yàn)的成效，美術(shù)活動(dòng)是能充分激發(fā)兒童想象的途徑之一。但在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，傳統(tǒng)的教師中心主義和灌輸意識(shí)的教育方法仍然大行其道，阻礙了兒童創(chuàng)造性的表現(xiàn)和審美的表達(dá)，主要表現(xiàn)和形成原因?yàn)椋?/p>

（一）教師觀念上沒(méi)有足夠地重視“美育”

一方面，很多教師對(duì)兒童的美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)涵重視不足，對(duì)于兒童心理的需求解讀不深，沒(méi)有真正理解“藝術(shù)”對(duì)兒童想象的作用，缺乏對(duì)“藝術(shù)是兒童表達(dá)對(duì)世界認(rèn)知的另一種語(yǔ)言”的認(rèn)識(shí);另一方面，教師偏重于技能的學(xué)習(xí)忽略了兒童的心靈感受，致使兒童的美術(shù)活動(dòng)多機(jī)械練習(xí)，呆板無(wú)趣，缺乏創(chuàng)造。

（二）美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容選擇忽視兒童自身特定的生活經(jīng)驗(yàn)、愿望與興趣

較多的美術(shù)活動(dòng)的發(fā)起者是教師，內(nèi)容選擇權(quán)在教師手里，兒童只是被動(dòng)地在成人的選擇下參與，往往造成了美術(shù)活動(dòng)中很難看見(jiàn)兒童主體，因此也鮮見(jiàn)從兒童主體出發(fā)的創(chuàng)造性與想象力。

（三）美術(shù)活動(dòng)的方法運(yùn)用沒(méi)有突破傳統(tǒng)的模式，教師指導(dǎo)有極左極右情況

雖然，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的實(shí)施中，教師曾大限度地拒絕范畫(huà)、直接示范等方法，但實(shí)際上并沒(méi)有完全突破，機(jī)械練習(xí)依然存在，以教師為中心的方法學(xué)習(xí)披著游戲的外衣在不斷上演：印染游戲中幼兒只要操作材料按教師授意的步驟操作就可以得到印染作品。一邊是強(qiáng)調(diào)技能的灌輸一邊又是教師毫無(wú)準(zhǔn)備的放羊活動(dòng)，導(dǎo)致美術(shù)體驗(yàn)中的審美創(chuàng)造大打折扣。

（四）美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)經(jīng)常被忽視，且形式單一，無(wú)法聚焦兒童的內(nèi)在需要

美術(shù)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽略，或以作品呈現(xiàn)的終結(jié)評(píng)價(jià)為主，像與不像、好與不好是標(biāo)準(zhǔn);評(píng)價(jià)的主體往往是教師，即便是幼兒，也是在教師導(dǎo)向下的“幼兒評(píng)價(jià)”，無(wú)法體現(xiàn)兒童的需要。

上述原因最終導(dǎo)致了兒童在創(chuàng)造性表現(xiàn)和審美表達(dá)上生長(zhǎng)力不足。因此，借美國(guó)教育家艾斯納教育圖景式的展望和設(shè)計(jì)，提出基于創(chuàng)造性表現(xiàn)和審美表達(dá)的幼兒美術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的“教育想象”，旨在通過(guò)系列美術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施給予兒童足夠豐富的表達(dá)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童的創(chuàng)造性表現(xiàn)和審美表達(dá)，描繪出兒童親歷感知、體驗(yàn)、表達(dá)的具有豐富想象力的教育圖景。

二、幼兒美術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的具體實(shí)施

根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)取向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特征，把美術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)因發(fā)起者的不同進(jìn)行分類，分別為環(huán)境發(fā)起、兒童發(fā)起和教師發(fā)起。三類活動(dòng)均具有明確的活動(dòng)目標(biāo)，其中環(huán)境發(fā)起與兒童發(fā)起同樣經(jīng)由教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)確立，當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)不斷受調(diào)整的現(xiàn)象，但總體都指向于兒童通過(guò)項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)下的創(chuàng)造性表現(xiàn)和審美表達(dá)。

（一）環(huán)境發(fā)起型項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施

所謂環(huán)境發(fā)起型項(xiàng)目活動(dòng)，是指活動(dòng)因兒童生活沉浸其中的環(huán)境引發(fā)，比如對(duì)季節(jié)性事物的觀察體驗(yàn)、偶發(fā)事件的聚焦等。兒童在與周?chē)h(huán)境的交互作用中不斷獲取經(jīng)驗(yàn)，環(huán)境是兒童的自然學(xué)習(xí)資源，因此環(huán)境發(fā)起型的項(xiàng)目成了美術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的重點(diǎn)之一。

案例1

由玉蘭樹(shù)開(kāi)始的項(xiàng)目

三月，幼兒園最美的景色就是大操場(chǎng)的玉蘭樹(shù)，一次中餐后，帶孩子們下樓去散步，發(fā)現(xiàn)了開(kāi)得旺盛的玉蘭花，且一陣風(fēng)吹，玉蘭花瓣隨風(fēng)飄下，孩子們被玉蘭花吸引停下腳步，整個(gè)餐后活動(dòng)就一直在玉蘭樹(shù)下玩耍：伸手接飄落下來(lái)的花瓣，將地上的花瓣拾起來(lái)往上拋，可愛(ài)的女孩將花瓣戴在自己的頭發(fā)上，討論花朵的形狀、顏色。于是，此后連續(xù)幾天，孩子們都主動(dòng)要求圍在玉蘭樹(shù)下做各種親近玉蘭樹(shù)的事兒……回到教室后，關(guān)于玉蘭樹(shù)的種種成為孩子間的熱門(mén)話題：玉蘭樹(shù)花期太短了，怎么樣把最美的玉蘭樹(shù)留下來(lái)？玉蘭樹(shù)上怎么沒(méi)看見(jiàn)鳥(niǎo)窩？做個(gè)鳥(niǎo)窩吧。幼兒園里開(kāi)花的樹(shù)還有誰(shuí)？?jī)和瘒@這些問(wèn)題開(kāi)始了分組探究。

1.項(xiàng)目起始階段。

教師發(fā)現(xiàn)中班幼兒關(guān)注玉蘭花后，通過(guò)觀察了解幼兒與玉蘭花的各種互動(dòng)，不斷地與兒童討論分享，推進(jìn)其在問(wèn)題情境中的深入探究。怎樣把玉蘭花最美的樣子留下來(lái)？參與項(xiàng)目的幼兒會(huì)帶來(lái)畫(huà)板材料，認(rèn)真地到樹(shù)下描畫(huà)，也有幼兒向成人要來(lái)了手機(jī)拍照留存。

2.項(xiàng)目進(jìn)行階段。

每個(gè)參與的幼兒都會(huì)針對(duì)他的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的嘗試，研究鳥(niǎo)窩的幼兒通過(guò)翻書(shū)、查資料，尋遍教室、園所的角落尋找編制鳥(niǎo)窩的材料，用各種方式和材料嘗試替代和建構(gòu)鳥(niǎo)窩。研究幼兒園里還缺哪些開(kāi)花的樹(shù)的兒童通過(guò)實(shí)地的調(diào)查、識(shí)別，發(fā)現(xiàn)幼兒園里沒(méi)有種桃樹(shù)，于是，通過(guò)家長(zhǎng)的幫助經(jīng)得園長(zhǎng)同意在后院種下了一顆桃樹(shù)。

3.項(xiàng)目結(jié)束階段。

參與項(xiàng)目的兒童都信心滿滿地進(jìn)行項(xiàng)目成果發(fā)布會(huì)，向伙伴一一介紹他們的成果。各種材料制作和寫(xiě)生的玉蘭樹(shù)作品，各種材料替代或制作而成的鳥(niǎo)窩，以及兒童查找發(fā)現(xiàn)并記錄下來(lái)的各種關(guān)于開(kāi)花的樹(shù)的信息。

（二）兒童發(fā)起型項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施

兒童是成人之師、是有能力的學(xué)習(xí)者。在美術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展中，兒童主體的表現(xiàn)比以往更多地出現(xiàn)在日常生活中，這種敏感性和主動(dòng)性對(duì)其來(lái)說(shuō)就是最有意義的學(xué)習(xí)，所以美術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中又增加了一個(gè)新的發(fā)起型——兒童發(fā)起。這個(gè)類型的活動(dòng)一般具備典型性、特殊性與偶發(fā)性的特點(diǎn)。

案例2

壁虎來(lái)了

4月中旬天氣漸暖，大六班教室走廊外面的水池里來(lái)了一只小壁虎。

貝貝跑進(jìn)教室喊道：“壁虎壁虎，外面有壁虎?！?/p>

“真的嗎？在哪里，帶我看看。”果果迫不及待地問(wèn)。

“快來(lái)快來(lái)，就在外面水池?！必愗惢卮鸬?。

小布疑惑地問(wèn)：“這里怎么會(huì)有壁虎的??？”孩子們都充滿好奇地跑出教室，來(lái)到水池旁一看究竟。

1.項(xiàng)目開(kāi)始階段。

壁虎到來(lái)屬于特殊的偶發(fā)事件，且兒童本能對(duì)生活中出現(xiàn)的小動(dòng)物極度關(guān)注，所以他們會(huì)圍著它開(kāi)始各種聊天，尤其是對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，壁虎具有典型性，兒童對(duì)其的經(jīng)驗(yàn)尚停留在聽(tīng)說(shuō)而已，強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們要一探究竟。所以，項(xiàng)目討論由此開(kāi)始。

2.項(xiàng)目進(jìn)行階段。

幼兒在談話中一直刨根問(wèn)底，對(duì)壁虎充滿了探究的欲望。因興趣引發(fā)的各種問(wèn)題紛至沓來(lái)，兒童已經(jīng)開(kāi)始了由任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目活動(dòng)。此時(shí)教師的重點(diǎn)是順應(yīng)兒童的興趣，順勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們梳理探究的重點(diǎn)及方向，及時(shí)給予支持。查閱書(shū)籍、向成人請(qǐng)教、咨詢等幫助兒童解決了他們的眾多為什么。正當(dāng)項(xiàng)目因各種問(wèn)題查找、討論、記錄似乎告一段落時(shí)，新的內(nèi)容又開(kāi)始了。

3.項(xiàng)目結(jié)束階段。

大班幼兒通過(guò)一段時(shí)間對(duì)壁虎的了解、觀察、討論后，用他們的方式藝術(shù)化地再現(xiàn)了壁虎的各種經(jīng)驗(yàn)，兒童投入地把了解的過(guò)程及了解到的信息用其喜歡的方式反映在他們的作品中。其中折射出兒童對(duì)經(jīng)驗(yàn)的表征和想象都是具體和真實(shí)的。當(dāng)然，兒童發(fā)起的美術(shù)項(xiàng)目中一定有教師針對(duì)性的支持和推進(jìn)，師幼、生生間和諧有效的互動(dòng)更是項(xiàng)目的推進(jìn)劑。

（三）教師發(fā)起型項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施

所謂教師發(fā)起型，是指教師作為教育者的敏銳和預(yù)判能力，能夠?yàn)閮和?jīng)驗(yàn)作出有效的價(jià)值判斷。這樣的發(fā)起型有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，且比較適合兒童，是幼兒園活動(dòng)的內(nèi)容之一，所以，在項(xiàng)目開(kāi)展中，我們不乏因教師判斷甄別而發(fā)起的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

案例3

雨天可以怎么玩

連續(xù)多天的陰雨已經(jīng)讓孩子們的玩勁兒耗盡，每天只能在室內(nèi)和走廊玩些小動(dòng)作的游戲，老師聽(tīng)到孩子們的嘆息后，立刻給了追問(wèn)：出去玩？為什么下雨就不能出去玩？下雨可以怎樣玩？于是，一場(chǎng)關(guān)于下雨天出去玩的討論就此開(kāi)始。

1.項(xiàng)目開(kāi)始階段。

與幼兒的一次常規(guī)談話讓教師獲取了兒童當(dāng)下的興趣所在，下雨天不能出去玩的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)阻礙了他們探究的腳步，若按常規(guī)處理：雨天只能玩些室內(nèi)活動(dòng)，或者怎樣可以把室內(nèi)活動(dòng)玩得更有意思。而教師還是聽(tīng)到了兒童發(fā)自內(nèi)心的呼聲，雨天可以出去玩嗎？當(dāng)然可以，只要做足了充分的準(zhǔn)備，雨天也可以成為兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的很好資源，只不過(guò)平常會(huì)因?yàn)榱?xí)慣方便的意識(shí)而忽略，所以，此時(shí)教師的發(fā)起是教師在甄別內(nèi)容對(duì)兒童的價(jià)值意義所在后發(fā)出的良好支持。

2.項(xiàng)目進(jìn)行階段。

內(nèi)容符合生活化、典型性、完整性和邏輯性原則，而且，“雨中如何玩”的任務(wù)尤其能激發(fā)兒童創(chuàng)造性想象和表達(dá)的愿望。當(dāng)幼兒做好了前期的討論準(zhǔn)備后，帶著其經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的設(shè)計(jì)開(kāi)始了雨中玩的體驗(yàn)。瘋狂的踩水洼中，兒童盡情感受著水花濺起時(shí)四散的美感;每個(gè)人手撐小花傘拼在一起留下的豐富畫(huà)面，以及伸出雙手接著雨水的欣喜感，都讓兒童熱情飽滿地把畫(huà)面和感受描畫(huà)在畫(huà)紙上。

3.項(xiàng)目結(jié)束階段。

在雨天怎么玩項(xiàng)目結(jié)束時(shí)的展呈介紹中，我們看到了很多雨中體驗(yàn)的畫(huà)面，雨滴想象的圖景，兒童用他們的描繪來(lái)告訴同伴他們?cè)谟曛械母惺堋?/p>

教師發(fā)起型項(xiàng)目以觀察了解兒童為原點(diǎn)，選擇貼近其發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容，用提問(wèn)引導(dǎo)、材料投放等策略支持，助推兒童在項(xiàng)目進(jìn)程中的創(chuàng)造性想象和審美表達(dá)。所以，一般在教師發(fā)起型項(xiàng)目中，會(huì)更凸顯師幼雙方的積極互動(dòng)，以及教師有意識(shí)的材料投放、隨機(jī)引導(dǎo)。

三、幼兒美術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的鑒賞與評(píng)論

相信兒童的藝術(shù)力。教師對(duì)兒童想象力的尊重莫過(guò)于保護(hù)兒童的好奇心和求知欲。相信每一個(gè)兒童都與生俱來(lái)地?fù)碛兴囆g(shù)創(chuàng)造能力。因此，美術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的鑒賞和評(píng)論應(yīng)具體明確，且充滿賞識(shí)，主要指向幼兒感知體驗(yàn)的過(guò)程性分享和對(duì)作品的欣賞交流。

（一）關(guān)注幼兒獨(dú)特的美術(shù)體驗(yàn)和表達(dá)

對(duì)兒童美術(shù)項(xiàng)目體驗(yàn)的過(guò)程及時(shí)關(guān)注，即讓兒童用他的語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)表征和描述在探究體驗(yàn)或表達(dá)表現(xiàn)中的獨(dú)特感受，常常表現(xiàn)為“聊天式分享”“項(xiàng)目活動(dòng)小日記”等。

聊天式分享用師幼談話的形式再現(xiàn)幼兒創(chuàng)作體驗(yàn)中的情境與感受，一般以教師發(fā)起話題“說(shuō)說(shuō)剛才你是怎么想的？”等類似提問(wèn)，幼兒用自己的語(yǔ)言描述創(chuàng)作過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)。

同樣，項(xiàng)目活動(dòng)中的幼兒常常會(huì)在自己的小紙片上記錄自己的發(fā)現(xiàn)，逐漸形成項(xiàng)目故事小書(shū)，幼兒會(huì)在自由活動(dòng)時(shí)拿起小書(shū)與同伴、成人分享他的體驗(yàn)故事。

大班的下雨天活動(dòng)中，幼兒在經(jīng)歷著三月春雨的持續(xù)性探究中，他們留下了“我們的雨鞋”“雨滴魔法師”等“雨的日記本”，成人則可通過(guò)以上分享了解幼兒在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和后續(xù)可以提升和發(fā)展的目標(biāo)，為后續(xù)活動(dòng)推進(jìn)提供保障。

（二）重視對(duì)幼兒作品的欣賞與解讀

對(duì)幼兒作品的欣賞與解讀，可以幫助成人真實(shí)地覺(jué)察幼兒的感知體驗(yàn)與表達(dá)表現(xiàn)，把脈美術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中目標(biāo)的達(dá)成度，更好地了解兒童的創(chuàng)造過(guò)程，接納不同的創(chuàng)作結(jié)果，從不同的角度給予肯定。通常的做法是“作品小展覽”“大師分享會(huì)”等。

作品小展覽主要體現(xiàn)為圍繞某個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容創(chuàng)作的幼兒作品展覽。幼兒把作品進(jìn)行個(gè)性化的命名后，按他們理解的需要組成展示，幼兒可以應(yīng)參觀者需要介紹作品，參觀者可以對(duì)作品進(jìn)行個(gè)人理解的評(píng)價(jià)。經(jīng)常會(huì)問(wèn)及幼兒，喜歡哪一個(gè)？為什么喜歡？幼兒在欣賞的同時(shí)也會(huì)思考理由，逐漸積累審美經(jīng)驗(yàn)。

大師分享會(huì)則是讓作者有機(jī)會(huì)向同伴介紹作品及創(chuàng)作過(guò)程。項(xiàng)目活動(dòng)中的幼兒會(huì)特別享受他的分享會(huì)，分享也從項(xiàng)目開(kāi)始的簡(jiǎn)單規(guī)整到后期的從構(gòu)圖、色彩、材料等相對(duì)專業(yè)的審美角度去交流。

教師則在幼兒的交流分享中發(fā)現(xiàn)了各年齡段幼兒越來(lái)越明晰的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善美術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)下的領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)其創(chuàng)造性表現(xiàn)和審美表達(dá)的提升。在教育想象的大背景下，美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)正走在一條相對(duì)適宜的領(lǐng)域探究之路上。當(dāng)然，實(shí)施中依然存在著很多的盲點(diǎn)和未知區(qū)域，有待我們繼續(xù)深入探究。

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（責(zé)編? 吳 娟）