苗鑫洋

摘要：在新課程改革背景下，地理學(xué)科中對(duì)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，而探究式學(xué)習(xí)方式很好地契合了改革要求，不僅能保障學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主尋求問(wèn)題的解決答案，當(dāng)前對(duì)于如何開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，地理教師們做出了努力。本文結(jié)合“熱力環(huán)流”這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，分析探究式學(xué)習(xí)方法在地理教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠給其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);熱力環(huán)流;地理教學(xué)

在新課程改革背景下，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力提出了更高的要求，地理學(xué)科也不例外，而探究式學(xué)習(xí)方式很好地契合了改革要求，其保障學(xué)生能夠自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地尋求問(wèn)題答案，保證學(xué)生濃厚興趣，使學(xué)生有效地將自己所學(xué)應(yīng)用到地理學(xué)科實(shí)際應(yīng)用中。當(dāng)前對(duì)于如何開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，地理教師們做出了自己的努力，但是在實(shí)踐中，仍然不可避免地面臨諸多問(wèn)題，本文結(jié)合“熱力環(huán)流”這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，分析探究式學(xué)習(xí)方法在地理教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠給其他教師提供參考。

一、探究式教學(xué)的概念與特點(diǎn)

針對(duì)探究式教學(xué)概念，從本質(zhì)上理解，即借助探究方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，主要目的在于增加學(xué)生能夠自主地結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，開(kāi)展學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)借助這一方式，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題先自己尋求問(wèn)題的解決方式，而不是不假思索地直接向教師尋求答案，因此，探究是核心。當(dāng)前，教師的有效引導(dǎo)也是必需的。

從流程來(lái)看，這一教學(xué)模式十分注重對(duì)于學(xué)生自主性的引導(dǎo)，有效開(kāi)展探究式教學(xué)的前提是，教師能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行有效預(yù)先設(shè)計(jì)，所提出的問(wèn)題要十分具有探究性，而且能夠有效地覆蓋章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)多人小組通力合作的方式尋求解決問(wèn)題的答案，中間教師要適度地對(duì)學(xué)生偏離的方向進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其回歸到研究主題。借助這種方式，反復(fù)鍛煉和提升，能有效鍛煉學(xué)生能力。

從教師和學(xué)生各自定位來(lái)看，教師充當(dāng)著引導(dǎo)者、問(wèn)題提出者、探究路徑導(dǎo)向者以及最終問(wèn)題總結(jié)者的角色，而學(xué)生則是問(wèn)題主導(dǎo)者，也是整個(gè)課程活動(dòng)的推動(dòng)者以及主體。

二、探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

為了更好地應(yīng)用這一策略，我結(jié)合熱力環(huán)流這一課程教學(xué)過(guò)程，就其中得失進(jìn)行分析，探究其應(yīng)用策略，以下將做具體分析：

（一）拋磚引玉，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

氛圍營(yíng)造決定了上課的基調(diào)，在探究式教學(xué)方法應(yīng)用時(shí)，教師需要全面掌握所要講授的內(nèi)容，并爛熟于胸，然后再密切結(jié)合所需要講授的內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)氛圍以及話題引子，如為了拉近和學(xué)生的距離，在“熱力環(huán)流”課程教學(xué)過(guò)程中，例如，“現(xiàn)在上課，在今天的新課之前老師想讓同學(xué)們幫老師分析一件事：就前陣子在吃畢業(yè)散伙飯的時(shí)候，大伙聊到接下來(lái)彼此都想做點(diǎn)什么，這時(shí)一個(gè)朋友這樣說(shuō)道：我接下來(lái)要去海邊逛逛，沒(méi)事坐在沙灘上吹著海風(fēng)數(shù)著星星，小日子多舒服啊。到這大家?guī)屠蠋煼治鲆幌?，這位朋友能實(shí)現(xiàn)他的愿望嗎？”“究竟這個(gè)場(chǎng)景中涉及什么地理原理呢？大家可以翻開(kāi)課本目錄， 找一找究竟哪一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容與老師朋友創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境相關(guān)”，學(xué)生的探究直接開(kāi)始，等學(xué)生對(duì)章節(jié)目錄熟悉后，教師再拋出“老師揭示謎底，就是熱力環(huán)流，但是究竟熱力環(huán)流和這個(gè)有啥關(guān)系，需要大家一起探究一下?！边@樣，教師正式進(jìn)入熱力環(huán)流課程探究中。

（二）充分放權(quán)，發(fā)揮學(xué)生自主性

在話題引出之后，就要把主場(chǎng)讓給學(xué)生，因?yàn)樗麄儾攀翘骄啃詫W(xué)習(xí)的主體，這個(gè)時(shí)候教師不要心急，盡量多給學(xué)生留下足夠反應(yīng)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠集思廣益，群策群力，通過(guò)小組成員間的頭腦風(fēng)暴，探究性地思考問(wèn)題答案?！按蠹铱蠢蠋煹膬芍皇?，它們的大小是一樣的，現(xiàn)在將左手在上右手在下，大家說(shuō)兩只手的氣壓一樣嗎？大家不要著急回答?，F(xiàn)在各小隊(duì)之間可以組內(nèi)討論一下，討論之后各小隊(duì)派代表交流一下你們的討論結(jié)果。大家積極討論，看看氣壓是否相同，原因又是為什么呢？”，在給予學(xué)生5分鐘的談?wù)摃r(shí)間之后，邀請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，代表者要充分綜合整個(gè)小組的答案，就整個(gè)小組的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和闡述，通過(guò)這樣一種方式給予學(xué)生充分的自主性與以及思考空間，方便小組成員之間充分交流信息、分析總結(jié)問(wèn)題答案。

（三）深入總結(jié)、提升課堂內(nèi)容深度

在小組總結(jié)發(fā)言之后，需要教師進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)，如在熱力環(huán)流教學(xué)中，教師就對(duì)上述學(xué)生表達(dá)的結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)：“大家說(shuō)這兩個(gè)小隊(duì)的結(jié)果對(duì)不對(duì)？我們一同來(lái)看一下，左手和右手他們的單位面積相同，但左手和右手所承受的空氣質(zhì)量相同嗎？哪個(gè)比較大？對(duì)，是右手的比較大。因?yàn)樽笫值母叨容^高，這也就說(shuō)單位面積上左手的空氣柱更短，因此左手的氣壓低于右手的。這就是我們?cè)谛纬蔁崃Νh(huán)流之前先回復(fù)這樣一個(gè)概念?！比缓笊钊氲鼐蜔崃Νh(huán)流原理進(jìn)入板書(shū)：熱力環(huán)流?！拔覀兪紫葋?lái)看第一個(gè)問(wèn)題，熱力環(huán)流的原理。大家都觀察過(guò)鍋中燒開(kāi)的水吧，鍋中的空氣是怎么運(yùn)動(dòng)的，鍋中間這個(gè)部位的空氣是上升狀態(tài)，兩邊的下降?！蓖ㄟ^(guò)逐層攝入方式逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生也在教師的引導(dǎo)中，圍繞教師給予的線索進(jìn)行問(wèn)題回復(fù)，而教師每次點(diǎn)評(píng)學(xué)生答案的時(shí)候，均可以采取鼓勵(lì)糾錯(cuò)模式，就是先就正確的部分進(jìn)行充分肯定，然后對(duì)其需要改進(jìn)的地方予以說(shuō)明，最后，還可以拋出一個(gè)問(wèn)題：“如果你是城市的決策者，考慮到熱力環(huán)流對(duì)市區(qū)污染的影響，工業(yè)區(qū)的布局應(yīng)該注意什么？”使小組討論結(jié)果得到一定程度的升華。最后環(huán)節(jié)，教師需要做一個(gè)全面總結(jié)，針對(duì)熱力環(huán)流的原理、特征以及在生活中的應(yīng)用等進(jìn)行全面分析，總結(jié)必要知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這樣一種方式，客觀科學(xué)地串聯(lián)起整個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，同時(shí)也幫助學(xué)生掌握問(wèn)題分析的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總體而言，探究式教學(xué)方式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用有很好的適用性，不僅能夠深化教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造和諧氛圍，同時(shí)有助于學(xué)生自主性，將其所學(xué)與生活中的地理知識(shí)相結(jié)合。但是在實(shí)施教學(xué)中，需要結(jié)合課程，科學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)問(wèn)題，實(shí)施過(guò)程中要適度引導(dǎo)，實(shí)施后要充分總結(jié)，這樣才能夠更好地發(fā)揮這一教學(xué)方式的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王煥.淺析人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高中地理教學(xué)的影響[J].課程教育研究，2018（1）.

[2]蘇麗清.基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略探究[J].名師在線，2019（1）.

（責(zé)編? 吳 娟）