陳文英

高水平人才是創(chuàng)新能力提升的支撐，教育改革則是培育高水平人才的根本。高水平人才培養(yǎng)是一項(xiàng)有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)工程，一環(huán)緊扣一環(huán)，才能使人才培養(yǎng)煥發(fā)出生機(jī)活力，生生不息，代代相傳。

在全國(guó)政協(xié)十三屆三次會(huì)議上，全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)工程院院士、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)張改平帶來了一系列關(guān)于教育改革促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的提案，其中就有“改革碩士招考制度、完善高水平人才培養(yǎng)體系”“加大河南省研究生教育支持力度”等方面的提案。

張改平認(rèn)為，本科、碩士研究生和博士研究生是高水平人才培養(yǎng)體系有機(jī)銜接的三個(gè)階段，新高考制度改革和博士研究生招生改革已經(jīng)啟動(dòng)并逐步擴(kuò)大范圍，而碩士研究生考試招生制度目前停滯不前，使高水平人才培養(yǎng)體系不盡完善。

他提出，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》構(gòu)建“國(guó)考+校試”的兩段式考試模式，一年一次的國(guó)考包括英語、政治、數(shù)學(xué)、科技寫作等科目，而一年一次的?？紕t主要考核學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)能力，其中不僅考察考生的外語聽說能力、思想政治素質(zhì)、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)與能力，還要考察創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力等素質(zhì)。

對(duì)于人才培養(yǎng)，張改平的提案更是“從娃娃抓起”。他在《關(guān)于為中小學(xué)生減負(fù)、給大學(xué)生加壓的提案》中說，當(dāng)前“一考定終身”的高考機(jī)制除了向中小學(xué)生層層傳導(dǎo)學(xué)業(yè)焦慮、加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還向大學(xué)生傳導(dǎo)了“一入大學(xué)萬事輕松”的消極觀念，使一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，在嚴(yán)進(jìn)寬出的機(jī)制下渾渾噩噩混日子、混文憑。他提議，在為中小學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，也要給大學(xué)生增壓，適當(dāng)增加他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

如何為小學(xué)生減負(fù)、給大學(xué)生增壓，張改平具體提出三點(diǎn)建議：一是教育部加快深化高考改革的步伐，精準(zhǔn)關(guān)切學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，打破“一考定終身”的人才選拔傳統(tǒng)，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，引導(dǎo)全社會(huì)樹立科學(xué)教育質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)觀;二是教育部出臺(tái)激勵(lì)高校教師參與金課建設(shè)、堅(jiān)決淘汰水課的指導(dǎo)性政策，使教師自覺主動(dòng)地在提高教學(xué)質(zhì)量方面投入更多精力，科學(xué)增加課程難度，適度拓展課程深度，使大學(xué)生學(xué)業(yè)增壓成為質(zhì)的復(fù)合增長(zhǎng)，避免異化為量的簡(jiǎn)單疊加;三是高校自身進(jìn)一步修訂完善教師評(píng)價(jià)考核制度，提高教師教育教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)谛?nèi)績(jī)效分配、職稱（職務(wù)）評(píng)聘、崗位晉級(jí)考核中的比重，把本科教學(xué)質(zhì)量作為各類分配、評(píng)聘、考核的主要依據(jù)，尤其是要在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升中，落實(shí)本科教學(xué)工作考評(píng)一票否決制。