●王 竹

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，“跨界融合”成為諸多產(chǎn)業(yè)發(fā)展與升級的新趨勢，而通曉多個領(lǐng)域的復(fù)合型人才，必然成為各行各界的需求和期待。高校作為重要的人才輸出地，其培養(yǎng)模式、課程體系以及課程的完善，亦成為關(guān)注熱點。課程體系及其課程是人才培養(yǎng)的主要載體，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和專業(yè)培養(yǎng)標準的落實①。金融投資類專業(yè)作為當前熱門的文科專業(yè)，其人才培養(yǎng)尤其是復(fù)合能力的培養(yǎng)亦成為話題對象。新時代的金融投資類人才不僅需要掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，還需要具備較高水平的財務(wù)分析能力、量化分析技能，以及對宏觀經(jīng)濟、法律知識等相關(guān)領(lǐng)域的通盤把握。本文以應(yīng)用型本科院校廈門華廈學(xué)院金融投資類專業(yè)為例，剖析復(fù)合型人才培養(yǎng)架構(gòu)和課程體系。

一、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標下的課程體系建設(shè)

廈門華廈學(xué)院金融投資類課程設(shè)置強化了復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，突出體現(xiàn)在專業(yè)選修課、跨學(xué)科選修課以及專業(yè)實踐課程的“多維多類貫通化”建設(shè)。

人才培養(yǎng)強調(diào)應(yīng)用型和復(fù)合型目標，致力于培養(yǎng)學(xué)生的多維能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，包括良好的學(xué)習能力和學(xué)習習慣；鍛煉學(xué)生的思維能力：包括較好的邏輯推理與信息處理能力；培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，包括寫作能力和口頭表達能力；培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力：包括宏觀經(jīng)濟金融分析能力、金融工具應(yīng)用能力、綜合投資理財規(guī)劃能力、資產(chǎn)配置與風險管理能力、金融科技應(yīng)用能力、金融產(chǎn)品推廣能力等；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：包括利用創(chuàng)造性思維開展科學(xué)研究以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)的能力。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生對其他學(xué)科知識的應(yīng)用能力：包括財務(wù)分析能力、市場營銷能力、企業(yè)管理能力等。因此，在金融投資類專業(yè)的課程體系建設(shè)中，尤其是選修課和實踐性課程均強化復(fù)合能力的培養(yǎng)。

（一）專業(yè)選修課“多維化”設(shè)計

專業(yè)選修課旨在構(gòu)建道德倫理教育、金融投資技能培養(yǎng)、數(shù)理能力訓(xùn)練、財務(wù)分析能力訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等“多維一體”的課程框架。注重倫理道德法律教育，如《金融倫理學(xué)》《金融法》等課程；注重風險意識和風險管理能力培養(yǎng)，如《保險學(xué)》等課程；注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，如《金融與創(chuàng)新投資》、《風險投資與創(chuàng)業(yè)融資》等課程；注重數(shù)理應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如《數(shù)理金融》；注重財務(wù)會計能力的培養(yǎng)，如《金融企業(yè)會計》《財務(wù)報表分析》等課程；注重學(xué)生的數(shù)據(jù)庫運用、文獻檢索與寫作能力培養(yǎng)，如《文獻檢索與論文寫作》課程；強化學(xué)生的金融綜合應(yīng)用能力和相關(guān)專業(yè)認證，如《CFA 資格證書培訓(xùn)》等課程。通過豐富多元的選修課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時培育學(xué)生的多重技能。

表1 金融投資類專業(yè)選修及集中性實踐典型課程

（二）跨學(xué)科選修課“多類化”融入

跨學(xué)科選修課重點引入財務(wù)會計、企業(yè)管理、電子商務(wù)、物流等領(lǐng)域重點課程或特色課程，形成“跨學(xué)科選修課程體系”，讓學(xué)生貫通于經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等系列課程學(xué)習。

跨學(xué)科選修課亦強調(diào)學(xué)生復(fù)合能力的培養(yǎng)。跨學(xué)科選修課注重培養(yǎng)學(xué)生的營銷能力、溝通能力，如《市場營銷學(xué)》《大型活動項目管理》《商務(wù)溝通與談判》《客戶關(guān)系管理》《商務(wù)跨文化交際》等課程；培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)會計、資產(chǎn)評估能力，如《稅收概論》《資產(chǎn)評估》等課程；培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，包括《人力資源管理》等課程；傳授其它學(xué)科理論與實務(wù)技能，如《電子商務(wù)概論》《供應(yīng)鏈管理》等課程。通過各類跨學(xué)科課程學(xué)習，開拓學(xué)生的眼界，提升其綜合能力。

（三）項目實踐型課程“貫通化”建設(shè)

項目實訓(xùn)周為集中性實踐課程。通過一周或者兩周的時間、將金融或相關(guān)知識點集合于項目中，在此期間無安排其它課程學(xué)習，讓學(xué)生通過集中性實踐項目的操作掌握相關(guān)技能。通過成體系的項目設(shè)計，以及院校與企業(yè)之間的貫通合作，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)技能。

針對金融專業(yè)能力的項目實訓(xùn)課程包括《專業(yè)認知實習（金融學(xué)）》《金融服務(wù)與技能實訓(xùn)、金融理財綜合規(guī)劃項目實戰(zhàn)》《計量分析軟件綜合應(yīng)用》《ARE 商業(yè)社會全真實戰(zhàn)》等，將理論知識付諸于實踐，通過學(xué)生主導(dǎo)、教師指導(dǎo)的方式，完成項目任務(wù)。

針對投資專業(yè)能力的項目實訓(xùn)課程包括《專業(yè)認知實習》《股票交易基礎(chǔ)應(yīng)用》《理財規(guī)劃方案設(shè)計》《創(chuàng)業(yè)投資項目實戰(zhàn)》《ARE 商業(yè)社會全真實戰(zhàn)》等。通過實踐任務(wù)的集中訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，同時溫故和驗證課堂所學(xué)的理論知識。

二、人才培養(yǎng)實踐中的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

在人才培養(yǎng)和課程建設(shè)中，囿于種種原因，在實施時仍遇到一些問題和挑戰(zhàn)。

（一）師資條件限制

從事金融投資類課程教學(xué)的教師大部分具有金融及相關(guān)專業(yè)教育背景，部分教師擁有“雙師”資質(zhì)，在金融投資企業(yè)有過工作經(jīng)歷，對金融類課程的把握和研究較為成熟，但對于交叉學(xué)科、不同領(lǐng)域的認識尚有提升空間。目前權(quán)宜的做法是金融投資類課程由本專業(yè)教師任教，跨學(xué)科課程求援于其他專業(yè)教師。在開課計劃制訂時，免不了“因人設(shè)課”，也可能存在部分學(xué)生選課而無法開課的情況。同時，由于金融投資企業(yè)高薪的吸引力，大量優(yōu)秀畢業(yè)生流入企業(yè)，選擇高校任教往往并非其第一選擇，進而導(dǎo)致高校尤其是應(yīng)用型本科院校的金融投資類師資招聘難度加大。

（二）實習實踐制約

由于金融投資類企業(yè)的門檻限制、安全考量以及資質(zhì)要求，大學(xué)生進入金融單位實習或?qū)嵺`具有一定限制。校企共建的模擬實訓(xùn)教室也只能提供簡單的情景模擬，學(xué)生對較為實務(wù)或前沿的操作流程較難觸及。不少專業(yè)畢業(yè)生進入金融單位后，仍須接受大量培訓(xùn)。

三、推動復(fù)合型人才培養(yǎng)的對策建議

金融投資類課程體系建設(shè)可以從校企合作、軟件應(yīng)用、師資交流、實習實踐等多方面進行完善。

（一）通過合作加強校企融合

可以嘗試將金融企業(yè)的部分外包性業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)入高校，選拔學(xué)生進行實踐，初步了解金融投資行業(yè)的具體業(yè)務(wù)。也為其未來就業(yè)打下實踐基礎(chǔ)。校企雙方應(yīng)本著“合作互贏”的思維共享資源，校方擁有金融投資類專業(yè)背景的青年學(xué)生，企方擁有金融投資行業(yè)的信息、資源，可以在不斷對話中表達自身需求，挖掘?qū)Ψ皆V求，不斷創(chuàng)新校企合作方式。同時，高?？刹秽笥诮鹑陬惔笃髽I(yè)的合作，其它行業(yè)企業(yè)、中小企業(yè)也同樣具有金融投資人才的一定需求。

（二）通過技能學(xué)習提升綜合素養(yǎng)

金融行業(yè)發(fā)展日新月異。許多環(huán)節(jié)和流程已經(jīng)脫離了手工模式，取而代之的是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、前沿軟件的應(yīng)用。因此，盡可能動員學(xué)生在高校期間利用課余時間學(xué)習新技能、新軟件，同時積極參與相關(guān)的競賽，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)技能以及開拓視野，從而為走入社會奠定技能基礎(chǔ)。

（三）通過師資交流增進學(xué)科融合

教師需不斷提升自身的知識積累和技能儲備。不同院校、不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師可進一步加強溝通與交流。了解各領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)、前沿知識，更好地形成交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的知識積淀，從而更具培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才的能力。

（四）通過實踐探索推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

可借鑒國內(nèi)外有益經(jīng)驗，如中國人民大學(xué)統(tǒng)計學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)的“12345+X”模式，即“一個目標，兩年時間，三個結(jié)合，四階段實施，五種素質(zhì)和不同專業(yè)學(xué)生共同參與”②，不失為一項創(chuàng)新嘗試。又如美國高?？鐚W(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育的四種模式：“主修專業(yè)+‘創(chuàng)業(yè)證書’或‘創(chuàng)業(yè)輔修’”項目模式、創(chuàng)業(yè)雙學(xué)位或聯(lián)合學(xué)位模式、跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)項目模式，跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)課程模式③，亦為培養(yǎng)復(fù)合型人才的特色方式。

當然，高校復(fù)合型人才培養(yǎng)，還須進一步豐富復(fù)合型能力的內(nèi)涵、進一步加強政校企合作、進一步探索復(fù)合型能力的綜合評價指標，等等，在實踐中不斷優(yōu)化和完善，復(fù)合型人才培養(yǎng)理念終將引領(lǐng)高等教育培養(yǎng)體系的深刻變革。

注釋：

①林健.新工科專業(yè)課程體系改革和課程建設(shè)[J].高等工程教育研究,2020(01)：1- 13+24

②郭棟,成瑤.統(tǒng)計學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺研究——以中國人民大學(xué)為例[J].統(tǒng)計與信息論壇,2018,33(11)：125- 128

③張衛(wèi)民,母小勇.美國高校跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育實施模式及啟示[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2020,8(01)：117- 124