陳育芳

(福州大學(xué)馬克思主義學(xué)院，福建 福州 350108)

高校思政課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是新時(shí)代當(dāng)之無愧的“高校第一課”。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對(duì)待[1]。

1 “微時(shí)代”背景下高校思政課教學(xué)模式改革的意義

1.1 推動(dòng)課程與時(shí)俱進(jìn)

高校思政課承擔(dān)著深化新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育的重任，必須與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)事求是。當(dāng)前，高校思政課的教育對(duì)象、教學(xué)方式都發(fā)生了很大變化，“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)模式的育人功能日漸式微，已經(jīng)無法滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)需求。換言之，隨著形勢、環(huán)境的變化發(fā)展，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式難以達(dá)到思政課應(yīng)有的育人目標(biāo)，高校思政課教學(xué)模式改革迫在眉睫且勢在必行。具體而言，不斷變化發(fā)展的國際、國內(nèi)環(huán)境，高校育人目標(biāo)與學(xué)生個(gè)性需求隨之變化，促使高校思政課教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整適應(yīng)。因此，通過深化高校思政課教學(xué)模式改革，進(jìn)一步推動(dòng)了教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、軟硬條件的與時(shí)俱進(jìn)，能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代高校思政課教學(xué)的對(duì)象和目標(biāo)。

1.2 增強(qiáng)思政課程教學(xué)實(shí)效

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，師生關(guān)系容易導(dǎo)致教師敷衍應(yīng)付、學(xué)生消極散漫，這對(duì)承擔(dān)著思想政治教育重任的思政課教學(xué)而言尤為致命?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)平臺(tái)提供了大量教學(xué)資源，高校思政課教學(xué)過程中進(jìn)行信息篩選、加工、應(yīng)用，使得思政課教學(xué)模式更具活力、教學(xué)效果更加顯著、教學(xué)質(zhì)量更為提升。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)加快轉(zhuǎn)型、網(wǎng)絡(luò)信息裂變傳播的時(shí)代背景下，錯(cuò)誤理念或偏激思想充斥著網(wǎng)絡(luò)空間，而大學(xué)生易受新思潮影響，這就需要高校在思政課教學(xué)中強(qiáng)化信息甄別使用水平，在提高教學(xué)效果與質(zhì)量的同時(shí)，傳播并弘揚(yáng)主旋律、正能量。此外，“微時(shí)代”講求移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、鮮活日常案例、豐富網(wǎng)絡(luò)資源、交流互動(dòng)模式的廣泛運(yùn)用，這也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)高校思政課教學(xué)活力。

1.3 提升學(xué)生綜合素質(zhì)

社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高素質(zhì)、專業(yè)化人才需求強(qiáng)烈，這就需要大學(xué)生具備現(xiàn)代人才所需的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等。隨著科學(xué)技術(shù)、信息手段的迅猛發(fā)展，高校教學(xué)將信息技術(shù)手段、科技前沿成果融入其中，為高校思政課教學(xué)模式改革提供了抓手和載體。新形勢下，高校通過系統(tǒng)化、實(shí)效性的思政課教學(xué)，能夠引導(dǎo)大學(xué)生深入踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。除此之外，“微時(shí)代”的“微課”“學(xué)堂在線”“微電視”“微廣播”“微信息”等移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，在增強(qiáng)高校思政課教學(xué)趣味性、互動(dòng)性、實(shí)效性的同時(shí)，對(duì)于營造濃厚的課堂氛圍、豐富校園文化并提高大學(xué)生綜合素質(zhì)大有裨益。

2 “微時(shí)代”高校思政課教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

2.1 對(duì)教師教學(xué)權(quán)威的挑戰(zhàn)

“微時(shí)代”背景下新技術(shù)層出不窮，不僅影響了高校思政課的學(xué)習(xí)主體，而且挑戰(zhàn)著高校思政課的授課主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通過報(bào)紙、雜志、書籍等紙質(zhì)材料優(yōu)先掌握課堂教學(xué)信息，往往處于權(quán)威、主導(dǎo)地位。然而，“微時(shí)代”帶來了海量網(wǎng)絡(luò)信息，“碎片化”學(xué)習(xí)倍受青睞且日益深入，由此打破了教師對(duì)信息知識(shí)的壟斷地位。除此之外，信息知識(shí)更新?lián)Q代加快，作為時(shí)代性鮮明的高校思政課教學(xué)，必須突破書本知識(shí)的局限，搭建滿足實(shí)際需求的網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)，這不僅挑戰(zhàn)了教師的知識(shí)權(quán)威，而且對(duì)新時(shí)代教師常學(xué)常新、知識(shí)更新提出了更高要求。尤其是在“微學(xué)習(xí)”“手機(jī)云”的便捷化、碎片式教學(xué)模式下，高校思政課教學(xué)更要立足學(xué)生實(shí)際、聚焦培養(yǎng)目標(biāo)，采取學(xué)生喜聞樂見、教學(xué)實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)模式，方能實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)的目標(biāo)。

2.2 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，手機(jī)用戶占據(jù)著網(wǎng)民的主體，大學(xué)生群體能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)。尤其是作為隨著網(wǎng)絡(luò)成長起來的“00后”大學(xué)生，“微時(shí)代”對(duì)其學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了重要影響。高校傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式著重講解書本知識(shí)，使得部分內(nèi)容與高中思政課重復(fù)，更讓大學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)、探究的興趣。大學(xué)生樂于追求互聯(lián)網(wǎng)的全新知識(shí)、不同觀點(diǎn)，甚至通過“微課”“云班課”“翻轉(zhuǎn)課堂”選擇喜歡的課程或內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此進(jìn)一步深化自身見解認(rèn)識(shí)。也要看到，海量網(wǎng)絡(luò)信息在豐富大學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，對(duì)大學(xué)生甄別復(fù)雜化、多樣化信息提出了更高要求?！拔⑽幕毕碌闹R(shí)平面化呈現(xiàn)，在信息傳播和訴求上，人們接受信息時(shí)也可能出現(xiàn)自我消解的茫然[2]?？梢哉f，“微時(shí)代”進(jìn)一步挑戰(zhàn)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并越來越要求大學(xué)生具備良好的信息甄別、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、交互傳播等能力，這些都是高校思政課教學(xué)模式改革理應(yīng)關(guān)注之處。

2.3 對(duì)教學(xué)方式方法的挑戰(zhàn)

“微時(shí)代”背景下，高校思政課教學(xué)范疇已經(jīng)由理論教學(xué)拓展至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)該看到，高校思政課教學(xué)不僅僅是知識(shí)傳授過程，已經(jīng)發(fā)展成為對(duì)大學(xué)生生理與心理、內(nèi)在與外在的全面提高。面對(duì)知識(shí)成倍增長、信息裂變發(fā)展的新形勢，高校思政課教師要最大限度傳授知識(shí)與方法，使其角色從主導(dǎo)、組織轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于紙質(zhì)教科書，而要擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采取可視、可聽的生動(dòng)素材進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑。此外，“微時(shí)代”多媒體、自媒體應(yīng)用日益廣泛，信息化教學(xué)普遍開展，這也要求高校思政課教師不斷提高網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)思政課教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)。

3 “微時(shí)代”高校思政課教學(xué)模式改革的路徑

3.1 樹立開放理念

“微時(shí)代”的信息資源具有共建共享特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代技術(shù)的界限，有利于全面提高課堂教學(xué)的實(shí)效性、系統(tǒng)性。因此，高校要在堅(jiān)守思政課課堂主陣地的基礎(chǔ)上，對(duì)新媒體、微媒體、自媒體進(jìn)行深入探究，進(jìn)一步凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與文化氛圍?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)結(jié)合[3]?；诖?，高校應(yīng)立足大學(xué)生成長規(guī)律與成才目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐對(duì)于思政課教學(xué)改革的重要意義，推動(dòng)政府、企業(yè)、社會(huì)、社區(qū)與高校合作共建實(shí)踐教學(xué)基地，為高校思政課教學(xué)提供外部條件和堅(jiān)強(qiáng)保障。此外，高校思政課教師要從培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的高度認(rèn)識(shí)教學(xué)模式改革，自覺樹立過硬的政治敏感性、社會(huì)責(zé)任感，堅(jiān)守社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)主陣地，堅(jiān)定馬克思主義信仰，發(fā)揮表率、示范、引領(lǐng)作用，做到為黨育人、為國育才。

3.2 提升教師素質(zhì)

教師隊(duì)伍素質(zhì)直接關(guān)系到高校思政課教學(xué)效果，因此建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化思政課教師隊(duì)伍勢在必行。隨著信息技術(shù)、移動(dòng)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)的快速應(yīng)用，越來越多大學(xué)生成為“低頭族”，高校開始推動(dòng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。在此背景下，高校教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新思維方式，變“危機(jī)”為“機(jī)遇”，改進(jìn)、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高利用手機(jī)軟件、小程序進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)的能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、授課方式，深入挖掘“微時(shí)代”環(huán)境下思政課教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。高?？梢砸劳袓徢芭嘤?xùn)、專題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，有針對(duì)性地開展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)平臺(tái)等應(yīng)用技能培訓(xùn)，進(jìn)一步提升思政課教師對(duì)新媒體、自媒體的運(yùn)用能力。高校思政課教師還應(yīng)具備因材施教的素質(zhì)與能力，根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同層次、不同類型學(xué)生，采取針對(duì)性高、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)技巧和教學(xué)方法。例如，針對(duì)少數(shù)先進(jìn)分子要引導(dǎo)其發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，針對(duì)眾多普通學(xué)生要使其堅(jiān)定樹立馬克思主義信仰。

3.3 發(fā)揮學(xué)生作用

在“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式之下，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)交流互動(dòng)平臺(tái)，更加充分表達(dá)看法、發(fā)表觀點(diǎn)、展示才藝、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促使高校需要進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。具體而言，基于網(wǎng)絡(luò)媒介的虛擬性、匿名性、自主性，大學(xué)生更易通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行傾訴、發(fā)表觀點(diǎn)、表達(dá)看法、交流互動(dòng)，或成為新聞輿論事件的網(wǎng)絡(luò)參與者，也可以共享使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時(shí)，高校思政課教學(xué)鼓勵(lì)理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，通過組織開展“三下鄉(xiāng)”等志愿服務(wù)活動(dòng)，充分發(fā)揮大學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐等作用，使其盡快承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、提升綜合素質(zhì)。除此之外，還可以利用信息技術(shù)手段，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，進(jìn)一步了解學(xué)生的個(gè)性需求，甚至通過網(wǎng)絡(luò)開展日常工作、心理輔導(dǎo)、思政教育、專項(xiàng)培訓(xùn)，既為改進(jìn)、優(yōu)化高校思政課教學(xué)模式提供指導(dǎo)和依據(jù)，又可以進(jìn)一步深化大學(xué)生思想政治教育工作。

3.4 搭建教學(xué)平臺(tái)

全球網(wǎng)絡(luò)教育、在線教育興起，移動(dòng)教學(xué)軟件日益增多，為高校思政課教學(xué)帶來難得的機(jī)遇。近幾年我國高校思想政治教育教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程明顯加快，這既是適應(yīng)信息化時(shí)代的主動(dòng)選擇，也是不可阻擋的發(fā)展趨勢[4]。在此形勢下，各地方高校思政課教學(xué)可以在共享國家教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域思政課教學(xué)特色資源，共建共享涵蓋學(xué)生管理、課件發(fā)布、特色展示、專項(xiàng)活動(dòng)、作業(yè)批改、討論答疑、交流互動(dòng)等功能的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，最大限度凝聚區(qū)域高校思政課教學(xué)力量，發(fā)揮資源的集聚優(yōu)勢、裂變效應(yīng)。與之相對(duì)應(yīng)，教育主管部門應(yīng)當(dāng)針對(duì)高校思政課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開展項(xiàng)目立項(xiàng)，加大政策引導(dǎo)力度，給予專項(xiàng)資金支持，夯實(shí)高校思政課教學(xué)的硬件條件基礎(chǔ)。除此之外，高校思政課要加強(qiáng)與專業(yè)理論課的進(jìn)一步銜接和交流，將專業(yè)課程中的相關(guān)理論知識(shí)和黨的路線方針政策有機(jī)結(jié)合，從而建立與專業(yè)教育相互銜接、相互滲透的思想政治理論課教育體系[5]。

3.5 創(chuàng)新教學(xué)方式

高校思政課教學(xué)需要堅(jiān)持原則性與靈活性原則，充分運(yùn)用多種教學(xué)方式或手段進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行各種教學(xué)方式的取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)，這樣既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又進(jìn)一步增強(qiáng)高校思政課的教學(xué)實(shí)效性。比如，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然存在不少弊端，但是能夠按照學(xué)科邏輯循序漸進(jìn)實(shí)施教學(xué)，易使學(xué)生系統(tǒng)化掌握基本知識(shí)，潛移默化傳播教師的價(jià)值觀念、人格品質(zhì)、治學(xué)態(tài)度等。當(dāng)然，“微時(shí)代”背景下的傳統(tǒng)教學(xué)模式具有不足之處，需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)予以補(bǔ)充、完善。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，可以采取簡短有趣、貼近實(shí)際的教學(xué)視頻，輔以發(fā)言、提問、討論、探究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和答疑解惑，同時(shí)幫助教師提升專業(yè)水平。此外，“慕課”教學(xué)具有回放課程內(nèi)容、調(diào)整講授速度、采取靈活時(shí)間、自選學(xué)習(xí)片段等優(yōu)勢，“微課程”具備信息量大、選擇面廣、靈活度高、跨越時(shí)空等特色，“實(shí)踐教學(xué)”能夠緊貼大學(xué)生實(shí)際、社會(huì)發(fā)展需求，尤其適合于推動(dòng)新形勢下個(gè)性學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

3.6 優(yōu)化考評(píng)體系

新形勢下應(yīng)當(dāng)發(fā)揮考評(píng)導(dǎo)向，形成高校、教師、學(xué)生、政府、企業(yè)、社會(huì)協(xié)同聯(lián)動(dòng)的思政課教學(xué)格局。對(duì)于高校思政課而言，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持過程考評(píng)與結(jié)果考評(píng)相結(jié)合，建立涵蓋現(xiàn)場教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，深化對(duì)高校思政課教學(xué)活動(dòng)成效的考評(píng)管理。進(jìn)一步改革高?？己丝荚囍贫龋蛊涓舆m應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境。在考試方式上，通過移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行考試，代替紙質(zhì)試卷考試，對(duì)于防止作弊、便捷批改、容易保存、生態(tài)環(huán)保等大有裨益；在考試范圍上，適當(dāng)增加動(dòng)手實(shí)踐能力、網(wǎng)絡(luò)思政教育考核，借此鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、走出課堂、參與實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和實(shí)效性。對(duì)于高校思政課教師而言，應(yīng)當(dāng)著重考評(píng)教師開展實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、知識(shí)教育與信仰教育等情況，并根據(jù)實(shí)際效果給予獎(jiǎng)勵(lì)支持，同時(shí)鼓勵(lì)開展相關(guān)科學(xué)研究，為打造、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)思政教育渠道和平臺(tái)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于大學(xué)生而言，要進(jìn)一步對(duì)標(biāo)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求，不斷提高政治覺悟、思想素質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力。除此之外，高校還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)與政府、企業(yè)、社會(huì)的交流合作，進(jìn)一步深化“微時(shí)代”高校思政課教學(xué)，最大限度凝聚新時(shí)代人才培養(yǎng)合力。