王 妍

河北省唐山市樂(lè)亭縣樂(lè)亭鎮(zhèn)范莊小學(xué) 河北 唐山063600

小學(xué)階段從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的總體要求來(lái)看，英語(yǔ)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，為初中的學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打下基礎(chǔ)，具備初步的交際能力，形成初步的語(yǔ)感。閱讀是學(xué)生直接獲取信息的最有效方式，不僅可以鍛煉其信息篩選與捕捉能力，還可以在有聲朗讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀能力。但在現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂上，閱讀教學(xué)注重學(xué)生字詞句的記憶與理解，忽略了對(duì)故事和文章的整體把握，沒(méi)有真正意義上深入到英語(yǔ)環(huán)境中，不利于對(duì)學(xué)生思維能力和閱讀能力的培養(yǎng)。為此，借助情景圖優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程具有一定的探究?jī)r(jià)值。

一、小學(xué)生在閱讀教學(xué)中遇到的問(wèn)題探討

(一)思維模式和閱讀心理存在差異。英語(yǔ)作為西方語(yǔ)言的代表，具有濃厚的西方思維方式。東方和西方人思維方式不同，學(xué)習(xí)理念也存有差異，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的也不一樣，這就會(huì)障礙學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解，出現(xiàn)系列的問(wèn)題。一般情況下，我國(guó)作為東方國(guó)家在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上偏感性思維，而西方國(guó)家比較重理性思維。當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀理解習(xí)慣按照單詞或句子的順序進(jìn)行表述，學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解往往是建立在對(duì)語(yǔ)言及其背景知識(shí)理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，因此，閱讀心理也存在差異。

(二)語(yǔ)境設(shè)置和文化背景知識(shí)的障礙。語(yǔ)言作為文化傳播的載體，蘊(yùn)含著豐富的文化因子。因此，漢語(yǔ)與英語(yǔ)在文化背景上存在很大的差異，此種差異必然會(huì)給學(xué)生閱讀理解造成障礙。就英語(yǔ)表達(dá)而言，蘊(yùn)含著英語(yǔ)國(guó)家的歷史、宗教、觀念和價(jià)值觀等相關(guān)內(nèi)容，再加上在我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺失，會(huì)增加語(yǔ)境設(shè)置的難度，影響閱讀理解。

(三)詞匯量和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的差異。高效閱讀需要以大量的英語(yǔ)詞匯量為基礎(chǔ)，小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)不久，所積累的詞匯量有限。小學(xué)英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀看，詞匯量少，閱讀的文章就比較淺顯，對(duì)于內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的，上下文有緊密聯(lián)系的文章，都需要提供相應(yīng)的詞語(yǔ)來(lái)解釋分析，融合了大量的語(yǔ)法和詞匯。再加上英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)有很大差別，學(xué)生一時(shí)間無(wú)法轉(zhuǎn)變思維，閱讀時(shí)自然會(huì)出現(xiàn)母語(yǔ)的負(fù)向遷移，造成閱讀理解障礙。

二、情景圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用分析

現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材，在編排上體現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)生的形象思維為主，因此教材的信息呈現(xiàn)方式要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？v觀當(dāng)下英語(yǔ)教材的信息呈現(xiàn)，基本有兩種情況：一是文字符號(hào)的呈現(xiàn)，也就是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，單詞，句子等；二是非文字符號(hào)的呈現(xiàn)，也就是一下便于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的插圖、圖片等。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理看，非文字符號(hào)呈現(xiàn)具有形象直觀的特點(diǎn)，容易吸引學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的注意。一篇閱讀文章情景圖內(nèi)容豐富，具有整體傳達(dá)的優(yōu)勢(shì)，極快強(qiáng)化讀者的認(rèn)知，加深理解，便于記憶。鑒于東方人的思維特點(diǎn)，小學(xué)的生的學(xué)習(xí)信息的獲得更多依賴視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激輸入，因此更喜歡看插圖，圖片。鑒于此，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出的視覺(jué)化傾向越來(lái)越明顯，逐漸從文字化方式發(fā)展為越來(lái)越多的圖像化。

情景圖是小學(xué)英語(yǔ)人教版教材中最為鮮明的信息視覺(jué)化呈現(xiàn)方式，在PEP教材中，每一單元最前面都有一幅雙面對(duì)開(kāi)的Main scene，每幅情景圖具有色彩鮮明、形象逼真、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，能夠給枯燥平板的文字增添視覺(jué)刺激。小學(xué)生思維水平還處于由形象向邏輯抽象過(guò)渡的階段，情景圖的運(yùn)用不僅可以集中學(xué)生注意力，還可以匯聚重點(diǎn)詞匯和句型，順應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。因此，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教材中情景圖，或者從網(wǎng)絡(luò)、繪本中選擇針對(duì)性圖片，輔助學(xué)生閱讀理解，提高閱讀能力。

三、情景圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

(一)以圖為引，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的起始，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性直接影響后續(xù)課堂的教學(xué)效果，關(guān)注整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，好的導(dǎo)入就成了一節(jié)課成功的關(guān)鍵所在。教師在導(dǎo)入時(shí)，一定要吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，通過(guò)導(dǎo)入的優(yōu)化整合，將學(xué)生迅速帶入到英語(yǔ)閱讀氛圍中。對(duì)于小學(xué)生而言，一開(kāi)始就展示刻板、枯燥的英語(yǔ)文字，無(wú)法引發(fā)思想與語(yǔ)言共鳴。情景圖作為文字理解的一種圖解方式，不僅可以提供直觀的視覺(jué)信息，還能夠給學(xué)生留出充足的想象空間，充分喚醒生活記憶，敢于獲取圖片信息，對(duì)文本進(jìn)行推測(cè)，快速把握文章脈絡(luò)，激發(fā)閱讀探究興趣。以《What does he do?》一課教學(xué)為例，講解其中的“Read and write”內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體，呈現(xiàn)教材中情景圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中不同人物信息，并提出針對(duì)性問(wèn)題：“What’s his/her name?What’s his/her job?Where does he/she work?幫助學(xué)生明確觀察目的。緊接著，緊扣教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)讀圖活動(dòng)，有效地引出閱讀話題，在學(xué)生與文本之間建立溝通的橋梁，幫助學(xué)生邁出自主閱讀的第一步。教師可以給出情景圖的句子框架，簡(jiǎn)化學(xué)生讀圖理解，很自然地進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。

(二)以圖為梁，優(yōu)化文本解析環(huán)節(jié)。正如上文所述，情景圖具有形象直觀、生動(dòng)簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，它蘊(yùn)含著豐富的英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，能夠?qū)?fù)雜文本內(nèi)容以圖式的方式化難為易、化繁為簡(jiǎn)，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，梳理文本框架。首先，借助情景圖輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容，建立閱讀自信。以《Work quietly》一課教學(xué)為例，該單元主要通過(guò)情景圖中人與人之間的對(duì)話，讓學(xué)生掌握公共場(chǎng)所的行為準(zhǔn)則，在生活中做一個(gè)懂文明、懂禮貌的人。教師可以重點(diǎn)設(shè)計(jì)“Read and write”的閱讀內(nèi)容，利用多媒體播放有關(guān)Robin的短視頻，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。之后展示教材中情景圖，抹去英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容，先讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)“Whereis Robin?”，并鼓勵(lì)其大膽推測(cè)情景圖中主人公的對(duì)話內(nèi)容，自主勾勒故事情境。最后采取一問(wèn)一答的方式引出具體閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，加深閱讀記憶。完成上述教學(xué)過(guò)程后，教師要巧借情景圖，突破教學(xué)重難點(diǎn)。主要幫助學(xué)生理解“Canadian”“Spanish”和“talking”的用法，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索或者在備課環(huán)節(jié)自己設(shè)計(jì)情景圖，并在其中圈出有關(guān)指引信息，將教學(xué)重難點(diǎn)以另一種方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生擺脫閱讀障礙，掌握閱讀方法。

(三)以圖為徑，優(yōu)化閱讀文本拓展。閱讀不單單是教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)，還要篩選知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)閱讀文本的拓展與再創(chuàng)造，提升閱讀價(jià)值。首先，利用情景圖引導(dǎo)學(xué)生概括文本，用文本內(nèi)容描述圖片，改變傳統(tǒng)認(rèn)知的閱讀方式。以《My school Calendar》中的閱讀板塊教學(xué)為例，完成閱讀指導(dǎo)后，教師可以提出問(wèn)題：“When is your birthday?When is t he party?Whereis the party?讓學(xué)生討論，實(shí)現(xiàn)文本拓展。其次，借助情景圖引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造閱讀文本。精美的情景圖是開(kāi)展隨圖練筆的有效途徑，比如在《My favourite season》的“Read and write”閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生以單元情景圖為素材，仔細(xì)觀察圖片細(xì)節(jié)，利用所學(xué)知識(shí)重新組織語(yǔ)言，促進(jìn)思維發(fā)展，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在此過(guò)程中，可以采取小組合作的方式，發(fā)揮集體的智慧，開(kāi)啟頭腦風(fēng)暴，吸取各自的語(yǔ)言優(yōu)點(diǎn)，完成簡(jiǎn)單的句子書(shū)寫(xiě)。

綜上所述，情景圖作為一種信息呈現(xiàn)方式，相比文字而言，更直觀、生動(dòng)、形象，屬于寶貴的教學(xué)資源。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，在閱讀教學(xué)中要充分了解情景圖的作用與特點(diǎn)，分析學(xué)生閱讀中存在的障礙，結(jié)合具體內(nèi)容采取科學(xué)有效的方法，以圖為引，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)；以圖為梁，優(yōu)化文本解析環(huán)節(jié)；以圖為徑，優(yōu)化閱讀文本拓展，充分發(fā)揮圖片教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言組織能力與思維邏輯能力，增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性。