李 劍

重慶市彭水縣高谷中學 重慶409600

思維導圖教學方式主要是指圍繞著一個中心主題向外延伸一些相關(guān)的分支，延伸出來的這些分支可以通過關(guān)鍵詞或者圖形等多種形式體現(xiàn)，并且再加上色彩與字體的變化能夠有效將思維的過程與結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可視化的狀態(tài)。初中英語課程教學過程中采用“填鴨式”的教學方式并不能有效激發(fā)學生學習知識的興趣，初中階段的學生相對來說對于一些未知的知識領(lǐng)域存在著比較重的好奇心，而思維導圖的方式不僅僅能夠有效促進初中階段學生的發(fā)散性思維提升，還可以有效激發(fā)學生學習英語知識的興趣并提升英語課程教學的質(zhì)量。

一、思維導圖在英語生詞教學中的應用

大多數(shù)初中階段學生通常在英語生詞記憶方面處于一種弱項，而且許多學生并不喜歡死記硬背的英語生詞學習方式，同時許多教師所采用的教學方式比較枯燥會使得學生對于英語知識的學習產(chǎn)生厭倦感，即使學生經(jīng)過了反復多次的英語單詞背誦，也會容易出現(xiàn)記住后面的知識內(nèi)容而忘記前面的知識等多種情況的發(fā)生。思維導圖的方式就可以引導學生在英語詞匯、生詞學習的過程中形成一個知識網(wǎng)，使學生能夠?qū)W習到英語單詞并掌握到使用英語單詞的方式。

例如，在進行“The Birthday”教學過程中，教師可以將“Birthday”作為中心點設計了一個氣泡式的思維導圖，引導學生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗聯(lián)想一下生日所對應的相關(guān)活動，再進一步幫助學生展開思維拓展。然后，教師可以引導學生聯(lián)想一下生日所對應的相關(guān)內(nèi)容有Birthday cake、Birthday party等，并且在這一教學過程中借助一些圖片加深學生的印象以及理解，學生在這種學習狀態(tài)之下就會在腦海中聯(lián)想到生日所涉及到的事物與活動，能夠形成一個很好的詞匯網(wǎng)絡，這種將英語生詞進行發(fā)散式串聯(lián)的教學方式能夠有效使學生直觀掌握到單詞，同時還可以有效引導學生掌握到學習英語單詞的方式。由此我們可以看出，初中英語生詞教學過程中教師可以合理將思維導圖的方式融入進來，引導學生能夠在英語生詞學習的過程中形成一個很好的詞匯網(wǎng)絡，促進初中階段學生在學習到英語生詞的同時還可以形成發(fā)散性的思維，從而有效提高初中英語生詞教學活動的效果。

二、思維導圖在英語閱讀教學中的應用

英語閱讀理解主要是指學生能夠通過閱讀文章或者讀物獲取到其中的信息，還可以使學生在閱讀文章的過程中感受到其中的樂趣所在，但是許多初中階段的學生在英語閱讀的過程中通常不能準確理解到其中的大意，而圖表工具就能夠很好的幫助學生將所閱讀的知識內(nèi)容通過直觀的方式呈現(xiàn)出來。因此，初中英語閱讀教學過程中教師不僅僅需要引導學生理解文章中的意思，還應該幫助學生掌握到繪制思維導圖的方式，使學生能夠?qū)λ喿x的英語文章或者讀物進行整體的感知與學習，并且逐漸將其中復雜的情節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦倪^程，讓學生能夠以思維導圖的方式梳理整片文章內(nèi)容。

例如，在進行“Our Hobbies”閱讀教學過程中，教師就可以很好的借助思維導圖的方式展開教學，首先可以在黑板上板書“Our Hobbies”并將其作為中心圓圈，向中心圓圈之外發(fā)散出幾個圓圈并在其中寫出文章中所涉及到的人物。然后，教師可以讓學生們總結(jié)一下文章中所涉及到的不同人物的性格特點，并且向外延伸畫出圓圈將不同人物的性格特點寫在上面，這樣一來，運用氣泡式思維導圖將不同的信息規(guī)例到了不同的板塊當中，能夠使學生在閱讀文章的過程中直觀掌握到不同人物的特點等，還可以很好的引導學生掌握到文章中所描述的情節(jié)。由此可見，初中英語閱讀教學的過程中教師可以合理將思維導圖的方式融入進來，有助于學生在閱讀文章的過程中詳細了解到其中的故事情節(jié)，使學生能夠?qū)τ⒄Z文章進行整體的感知與體會，同時還可以有效引導學生掌握到閱讀英語文章或者讀物的方式。

三、思維導圖在英語寫作教學中的應用

英語寫作水平是學生掌握英語知識與英語綜合能力的體現(xiàn)，并且也是增強學生英語綜合能力與水平比較重要的一個途徑，但是大多數(shù)初中階段的學生在面臨作文寫作的情況下通常會出現(xiàn)沒有思路、思路模糊等多種情況與現(xiàn)象，甚至部分學生在英語作文寫作的過程中會出現(xiàn)無話可寫的狀況。因此，初中英語作文教學的過程中教師可以合理運用思維導圖的方式幫助學生整理思路，通過思維導圖中的一些關(guān)鍵詞或者圖形等拓展學生的思維方向，并且有效激發(fā)學生參與英語寫作的興趣。

例如，初中英語寫作教學過程中，教師以“動物”為主題讓學生進行寫作的情況下，首先可以引導學生將自己想要寫的小動物畫在紙上，學生們在畫的過程中就可以對小動物的特征、習性等方面進行思考與標識，在這一過程中就可以很好的勾勒出一個思維導圖。然后，教師可以根據(jù)不同學生的興趣愛好、學習特征等引導其進行合理的分組，讓學生們以小組的形式展開交流與探討，學生們在交流探討的過程中就可以聽取其他學生的意見與見解，能夠很好的補充自己沒有想到的知識。最后，教師可以讓學生們結(jié)合自己的理解與想象展開作文寫作，這樣能夠有效推動初中階段學生的作文寫作質(zhì)量與效果提升。由此可見，初中英語作文教學的過程中教師可以合理運用思維導圖的方式引導學生展開想象，幫助學生整理寫作的思路與寫作方向，從而有效促進初中階段學生英語作文寫作質(zhì)量的提高。

結(jié)語

總而言之，思維導圖在當前的教育事業(yè)當中已經(jīng)逐漸被廣大知識傳授者所接受，初中英語課程教學過程中教師可以從生詞教學、閱讀教學、寫作教學等多方面出發(fā)，合理將思維導圖的方式融入到日常的英語教學當中，從而有效推動教學效果的提升。