胡洪羽 張仕勇

1.綿陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院； 2.萬(wàn)源市太平鎮(zhèn)第二小學(xué)

教育部于2018年1月發(fā)布最新普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科大概念為核心引領(lǐng)課程改革，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)首次采用“大概念”統(tǒng)整各學(xué)科課程內(nèi)容，指導(dǎo)課程實(shí)施、引領(lǐng)教學(xué)改革?？梢姡蟾拍顚?duì)于核心素養(yǎng)的落實(shí)中具有重要的價(jià)值和意義。

一、大概念的內(nèi)涵和特點(diǎn)

在教育領(lǐng)域,關(guān)于大概念（Big IdeasBig Concept）的研究可以追溯到布魯納對(duì)于教育過程的研究。布魯納認(rèn)為教師無(wú)論教授哪門學(xué)科，一定要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。掌握學(xué)科的基本概念架構(gòu)，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶保留，并促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移[1]。2005年，“美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)”在對(duì)于大概念的定義為“能將眾多的科學(xué)知識(shí)聯(lián)為一致整體的科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”，《科學(xué)教育的原則與大概念》中對(duì)于大概念之于科學(xué)教育的意義的描述為核心觀念(大概念)及其進(jìn)階過程能幫助學(xué)生理解其生活中的事件和現(xiàn)象，并在其結(jié)束學(xué)業(yè)后仍持續(xù)發(fā)生影響”[2]。大概念是知識(shí)背后的知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)理解，形成學(xué)科觀念、發(fā)生知識(shí)聯(lián)結(jié)，最終指向終身素養(yǎng)。大概念具有以下特征：第一，中心性，集中體現(xiàn)為學(xué)科結(jié)構(gòu)和本質(zhì)；第二，持久性，大概念是細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)消失后存留的核心概念，能用于解釋今后生活中遇到的事件和現(xiàn)象；第三，網(wǎng)絡(luò)狀，每個(gè)大概念則是完成網(wǎng)絡(luò)連接的基站；第四，可遷移性，林恩.埃里克森認(rèn)為大概念有很大的遷移性，可應(yīng)用于其他相關(guān)學(xué)科內(nèi)情境和學(xué)科間情境[3]。

二、大概念引入科學(xué)教育的緣起

2009年10月，世界七個(gè)國(guó)家的數(shù)十位科學(xué)家、教育專家等在蘇格蘭舉行了一個(gè)研討會(huì)，確定了學(xué)生在科學(xué)教育中應(yīng)該學(xué)習(xí)的核心概念?！犊茖W(xué)教育的原則與大概念》一書中首次提出10項(xiàng)科學(xué)教育的原則，并選出10個(gè)核心科學(xué)概念和4個(gè)“關(guān)于科學(xué)”的概念?！犊茖W(xué)教育的原則與大概念》的核心觀點(diǎn)為：科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不是讓學(xué)生獲得一堆由事實(shí)和理論知識(shí)，而是實(shí)現(xiàn)一個(gè)趨向大概念的形成和發(fā)展歷程。2014年9月，由哈倫女士召集這同一組專家重聚，研討再版該書，進(jìn)而，《以大概念的理念進(jìn)行科學(xué)教育》一書出版。該書總結(jié)了五年來(lái)科技進(jìn)展背景下對(duì)科學(xué)教育提出的新要求、科學(xué)教育研究中取得的新成果以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)證性科學(xué)研究的支持下進(jìn)一步明確了科學(xué)教育改革的方向并明確提出科學(xué)教育的目的是使學(xué)生具有進(jìn)行正確決策的知識(shí)和能力[4]。

2017年，教育部發(fā)布了最新的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施起始年級(jí)調(diào)整為小學(xué)一年級(jí)（在這之前只在小學(xué)3-6年級(jí)開設(shè)科學(xué)），可見國(guó)家對(duì)科學(xué)教育的重視。近年來(lái)，基礎(chǔ)教育聚焦學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，而學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要載體是學(xué)科知識(shí)。大概念是指“知識(shí)背后的知識(shí)”，是知識(shí)整合、提煉后形成的可遷移的、網(wǎng)狀的、中心性的陳述，可見，從政策上、理論上來(lái)看，大概念是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體和途徑，也是科學(xué)教育改革的重要導(dǎo)向。韋鈺院士曾指出：“以大概念的理念進(jìn)行科學(xué)教育”。

三、大概念理念下核心素養(yǎng)的培育途徑

（一）創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)

首先，要樹立正確的科學(xué)課程目標(biāo)理念?？茖W(xué)課程不是要讓學(xué)生記住一些零散的科學(xué)知識(shí)，而是在探究和思考中讓學(xué)生建立對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神，要掌握解決問題的方法，能在今后生活中應(yīng)對(duì)實(shí)際問題，總之是要形成一些關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、深層次的概念—即大概念。基于這樣的理念，課程目標(biāo)中的知識(shí)傾向不能太過突出，重點(diǎn)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，主動(dòng)參與和體驗(yàn)探究過程，重在對(duì)科學(xué)過程的探究感受，在探究基礎(chǔ)上引起探究欲望，從而形成科學(xué)的概念。 其次，立足大概念開發(fā)新的課程模式。國(guó)內(nèi)有學(xué)者基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出學(xué)校特設(shè)課程—“ALPHS（人文社會(huì)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程）”課程，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，對(duì)多個(gè)人文學(xué)科在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程資源等方面進(jìn)行跨學(xué)科統(tǒng)整，是一門培養(yǎng)學(xué)生在親身體驗(yàn)實(shí)踐中提升自身人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程[5]。國(guó)內(nèi)外的這些課程模式為我國(guó)新課程圍繞學(xué)科大概念進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)提供了一些啟示：一是要重視情境的創(chuàng)設(shè)，尤其是思維情境，充分挖掘?qū)W生思維潛力。二是以問題為引領(lǐng)，重視探究過程和內(nèi)化吸收。三是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，注重知識(shí)的遷移。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式

大概念下促進(jìn)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)模式可以選取以下幾種：

一是問題解決教學(xué)模式。問題解決教學(xué)首要的一步是提出問題，教師要致力于提出高質(zhì)量問題，需從三個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)問題：一是從學(xué)生的角度，要了解和把握學(xué)生的需求和興趣，從新奇處、困惑處、共鳴處等設(shè)計(jì)出盡量精妙、巧妙的學(xué)科問題；二從學(xué)科的角度，教師需整體把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的前認(rèn)知（結(jié)構(gòu)），精妙地設(shè)計(jì)出具有整合性的學(xué)科問題；三是從生活（社會(huì)）的角度，教師需要密切聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出鮮活的、靈活的學(xué)科問題[6]。然后呈現(xiàn)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生收集資料、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論，在知識(shí)應(yīng)用中又發(fā)掘新的問題，從而使概念不斷內(nèi)化和深入。

二是課題或項(xiàng)目式教學(xué)模式。課題和項(xiàng)目式教學(xué)將設(shè)計(jì)、研究貫穿于教學(xué)過程始終，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展討論和設(shè)計(jì)，這有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、表達(dá)與交流能力的提高。這種教學(xué)方式打破了舊模式下的“滿堂灌”，較大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性好、積極性，對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)也大有裨益。同時(shí)，課題和項(xiàng)目式教學(xué)指向問題解決，有助于知識(shí)的運(yùn)用、內(nèi)化和遷移。所以，基于較復(fù)雜的問題可采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開具有一定挑戰(zhàn)性的課題、項(xiàng)目或綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而充分挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）基于大概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：首先，整體把握教材，挖掘課與課之間，各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成核心概念（大概念包括核心概念和共通概念）；其次，要基于前概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；最后，探究活動(dòng)設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，指向核心概念。例如蘇教版小學(xué)三年級(jí)教材第三單元—我眼里的生命之源—水，這主題中就包含了四部分內(nèi)容：第一部分—生命離不開水，通過呈現(xiàn)日常生活中的事實(shí)（如人和動(dòng)物都需要喝水、植物也需要澆水）來(lái)提出概念—水是動(dòng)物和植物的重要的生命源泉。第二部分—觀察水，主要展現(xiàn)水的物理特性—無(wú)色無(wú)味等。第三部分—神奇的水，通過幾個(gè)探究活動(dòng)讓學(xué)生了解、掌握水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力等，這部分屬于高層知識(shí)的整合。第四部分—地球上的水，主要內(nèi)容是地球上水的分布和淡水資源占有量、水污染情況和水源的保護(hù)。這部分知識(shí)將地球科學(xué)和STSE進(jìn)行了整合。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意前后知識(shí)的聯(lián)系性，根據(jù)學(xué)生前認(rèn)知、前概念來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，層層遞進(jìn)和深入，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的形成和內(nèi)化。