劉暢 浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院

高等教育國際化背景下的人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以教育教學(xué)體系的改革為中心，深化專業(yè)學(xué)科的國際化教學(xué)，同時高校應(yīng)當(dāng)建立相關(guān)的國際化人才培養(yǎng)支持體系，以制度保障國際化人才培養(yǎng)系統(tǒng)的運行。當(dāng)前我國高校國際化建設(shè)仍屬于起步階段，高校應(yīng)當(dāng)不斷向國外先進(jìn)高校學(xué)習(xí)，積極參與到全球化的高等教育國際化建設(shè)當(dāng)中。

一、高等教育國際化的內(nèi)涵和人才培養(yǎng)的意義

隨著高等教育的不斷發(fā)展，高等教育國際化具有了新的時代內(nèi)涵。高等教育國際化不僅僅要求高校在教學(xué)、制度上實現(xiàn)國際化，同時在高校發(fā)展戰(zhàn)略上也要以國際化高校作為發(fā)展目標(biāo)，在這種背景下，國際化人才培養(yǎng)就作為高等教育國際化建設(shè)的重中之重。高等教育國際化發(fā)展下的國際化人才培養(yǎng)，能夠為社會輸送具有專業(yè)素養(yǎng)的國際化人才，這有利于推進(jìn)國民素質(zhì)的提升，也促進(jìn)了社會、經(jīng)濟、文化等各方面領(lǐng)域的發(fā)展升級。

高等教育國際化是過程性的，高校在制定和實施國際化發(fā)展戰(zhàn)略時，應(yīng)當(dāng)以高等教育國際化發(fā)展要求引領(lǐng)于高校教育改革的各個層面。高等教育國際化需要借助全球化發(fā)展帶來的技術(shù)便利，不斷推進(jìn)全球高校在教育領(lǐng)域的資源優(yōu)化配置和合作交流。高等教育國際化滿足了社會發(fā)展和全球化發(fā)展對于國際人才的要求。人才的競爭由區(qū)域性向國際性轉(zhuǎn)變，對于人才自身而言，只有具備國際化視野、專業(yè)能力，才能在國際化人才競爭中占據(jù)優(yōu)勢。而對于社會發(fā)展而言，它的升級和創(chuàng)新更加離不開具有國際化能力的人才，這也就進(jìn)一步推動了高等教育國際化改革的步伐，不斷引導(dǎo)高校以國際化教育水準(zhǔn)提升教育教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出具有國際化能力的創(chuàng)新人才。

高等教育國際化人才培養(yǎng)的策略是將高等教育國際化標(biāo)準(zhǔn)滲透到教育教學(xué)的方方面面，推進(jìn)高等教育改革，從教育理念到課程體系再到師資隊伍、管理制度，將高校改造成具有國際化發(fā)展要求的高等教育完全體，從而確保國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校將高等教育國際化作為人才培養(yǎng)的結(jié)果標(biāo)簽和結(jié)果指標(biāo)，實際上是確立了人才發(fā)展和人才培養(yǎng)作為高校國際化發(fā)展的核心，一方面高校需要推進(jìn)高等教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略，以不斷提升高等教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有國際化能力的發(fā)展人才，另一方面，高校借助于高等教育國際化發(fā)展規(guī)劃，能夠吸引更多的國際化人才參與到高校國際化建設(shè)當(dāng)中，從而推進(jìn)高校由區(qū)域性人才集聚向國際性人才集聚轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)、生源范圍、教師隊伍的多元性，從而保證高等教育國際化發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向。

二、當(dāng)前我國高等教育國際化人才培養(yǎng)所存在的誤區(qū)

高等教育國際化主要包含生源國際化、教學(xué)國際化、師資國際化、交流國際化，以人才培養(yǎng)為核心的高等教育國際化應(yīng)當(dāng)確保國際生源質(zhì)量和師資教學(xué)質(zhì)量，并且建立人才培養(yǎng)的國際交流合作機制，實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)的實質(zhì)發(fā)展。由于我國高等教育國際化發(fā)展起步較晚，在一些人才培養(yǎng)的理解和踐行上存在著一定的誤區(qū)，這在很大程度上影響了國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也造成了高等教育國際化發(fā)展資源的浪費。

高等教育國際化一項很重要的指標(biāo)在于學(xué)生生源的國際化，國際化高校應(yīng)當(dāng)將國際生源作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，這既實現(xiàn)了高等教育惠及海外的目的，進(jìn)一步推動中國文化和教育成果走向國際，也促進(jìn)了國際學(xué)生同國內(nèi)學(xué)生的合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在不同文化中相互學(xué)習(xí)相互了解。但是生源國際化不能僅僅看重國際生源的規(guī)模化，而應(yīng)當(dāng)借鑒歐美院校對于留學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把控，提高入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并且以科學(xué)的教育指標(biāo)嚴(yán)格執(zhí)行其學(xué)習(xí)和畢業(yè)要求，從而確保國際生源人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教學(xué)國際化作為國際化人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，高校應(yīng)當(dāng)以國際化教學(xué)和學(xué)術(shù)要求落實專業(yè)學(xué)科的教學(xué)和研究，但是國內(nèi)高校僅僅將英語教學(xué)作為衡量國際化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生英語能力的提升以及雙語教學(xué)的必要性，這使得英語授課教學(xué)質(zhì)量大打折扣，既影響了教師的教學(xué)熱情，同時學(xué)生也無法獲得相應(yīng)的國際化教學(xué)效果。高校在國際化教學(xué)的師資隊伍建設(shè)方面，并沒有將吸引國外教師作為重點，反而更加重視本校教師的海外經(jīng)驗。雖然在人力成本上，鼓勵本校教師進(jìn)行海外進(jìn)修獲得國際化教學(xué)經(jīng)驗，能夠推動高校教學(xué)的國際化發(fā)展水平，但是海外進(jìn)修由于時間短，對于教師的國際化能力而言并不能起到很好的提升作用。高校應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的國外教師人才引進(jìn)政策，以豐厚的物質(zhì)條件和教學(xué)科研條件吸引海外教師人才。國際化人才的培養(yǎng)需要實現(xiàn)學(xué)生交流的國際化，目前我國高校仍然是將學(xué)生參與國際學(xué)術(shù)會議作為國際交流的重要形式，而沒有就教學(xué)和科研開展與國外院校的進(jìn)一步合作，學(xué)生無法走出校園、走出國內(nèi)，就無法實現(xiàn)真正意義上的國際化人才培養(yǎng)和發(fā)展。

三、高等教育國際化背景下人才培養(yǎng)的策略

（一）實現(xiàn)課程設(shè)置和教學(xué)的國際化

高等教育國際化人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于實現(xiàn)高等教育課程設(shè)置和教學(xué)的國際化，以確保國際化人才培養(yǎng)和發(fā)展的專業(yè)學(xué)科能力的發(fā)展質(zhì)量。全球化發(fā)展為國際化教育資源的自由流動和教育的整合合作提供基礎(chǔ)，新加坡高校在高等教育國際化發(fā)展中取得了很好的成績，新加坡高校整合全球頂尖教育資源，不斷提升學(xué)術(shù)科研水平，從而培養(yǎng)出具有世界高水準(zhǔn)的國際化人才，為新加坡的國際競爭力提供重要動力。

新加坡高校國際化發(fā)展戰(zhàn)略圍繞著人才培養(yǎng)將課程設(shè)置的國際化作為保障教學(xué)國際化發(fā)展質(zhì)量的重要條件。新加坡高校在課程審核上以學(xué)分制代替?zhèn)鹘y(tǒng)的試卷考試，這樣學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)脫離了分?jǐn)?shù)的限制，從而擴大了學(xué)習(xí)和實踐的場景，國際化課程也幫助學(xué)生獲得更加全面的專業(yè)理解和應(yīng)用。高校對于學(xué)科設(shè)置和教學(xué)效果的考核采用校外評審制度，這種制度增加了對于課程學(xué)術(shù)實踐效果監(jiān)控的準(zhǔn)確度，促進(jìn)了高校根據(jù)校外意見進(jìn)一步改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)。國際化教育水平下的課程設(shè)置能夠?qū)崿F(xiàn)課程質(zhì)量和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的適應(yīng)性，從而引導(dǎo)高校一步步實現(xiàn)教育國際化發(fā)展要求。新加坡高校在教學(xué)方式上采用先進(jìn)的教學(xué)科技，不斷提升教學(xué)效率和質(zhì)量，也不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到課程教學(xué)當(dāng)中。英語教學(xué)一直是新加坡高校教育國際化的重要標(biāo)志，學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握英語技能也為日后留學(xué)和出國工作打下基礎(chǔ)。新加坡高校在課程設(shè)置中強調(diào)實用性和實踐性，非常重視教育成果的實際應(yīng)用效果，培養(yǎng)具有國際化水平的應(yīng)用型人才是新加坡高等教育國際化發(fā)展的目標(biāo)。新加坡高等教育課程的實踐性不斷完善了國際化人才培養(yǎng)和發(fā)展的學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)了教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，并且在與世界其他高校教學(xué)質(zhì)量的比較中驗證該教學(xué)設(shè)置的科學(xué)性、合理性，從而確保在此教學(xué)制度下人才培養(yǎng)的國際化發(fā)展質(zhì)量。

（二）建立高等教育國際化人才培養(yǎng)的制度保障

高等教育國際化人才培養(yǎng)的落實離不開有效的制度保障，高校要在教育部統(tǒng)一的高等教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下，以相對獨立的教育管理自主權(quán)構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)機制。德國高校崇尚教育自治，高校自主制定國際化教育發(fā)展策略，在一些國際化人才培養(yǎng)的保障制度建設(shè)上能夠為我國高校帶來積極借鑒。

德國政府強調(diào)高校的國際化發(fā)展應(yīng)當(dāng)遵循高校自身的發(fā)展特點和高校所在地的區(qū)域環(huán)境，政府的角色是幫助高校教育國際化發(fā)展的政策的制定，并且以資金形式支持高校國際化發(fā)展。高校根據(jù)自身的發(fā)展特色和人才培養(yǎng)需求向政府提交教育國際化審計報告，政府則根據(jù)教育質(zhì)量評估和教育國際化發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行評定，在相應(yīng)的高校國際化教學(xué)課程，如跨文化知識課程中，政府則與教育部門開展聯(lián)合合作，支持和資助高校國際化課程的開設(shè)，并且以相應(yīng)的政策推進(jìn)師資國際化建設(shè)以及院校的國際化交流。德國高校建立共同的“高校指南”，實現(xiàn)國際學(xué)位課程的規(guī)范化，并且大力推進(jìn)英語國際課程的普及，實現(xiàn)在教學(xué)上與國際接軌。德國高校開設(shè)國際雙學(xué)位課程，這些課程是與歐洲伙伴院校共同開設(shè)，實現(xiàn)學(xué)分互通，促進(jìn)學(xué)生在國際院校之間的學(xué)習(xí)和交流，不斷擴大學(xué)生的國際視野，從而提升學(xué)生的國際發(fā)展能力。德國院校積極推進(jìn)師資隊伍的國際化建設(shè)，這樣能夠確保人才培養(yǎng)所需要的國際化教學(xué)和研究質(zhì)量。在學(xué)生流動方面，德國高校既鼓勵來自全球范圍內(nèi)國際學(xué)生在德留學(xué)，并且在教育福利和教育權(quán)利上與本國學(xué)生一樣，也制定了一些教育鼓勵政策支持本國學(xué)生在全球范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)和實習(xí)，這些舉措都促進(jìn)了學(xué)生的自由流動，實現(xiàn)了高校間教育資源的優(yōu)化配置，在很大程度上促進(jìn)了國際人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）推進(jìn)全球協(xié)作型高等教育國家化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略

高等教育國際化人才培養(yǎng)要充分利用高等教育全球化資源，進(jìn)一步借鑒國外先進(jìn)國際大學(xué)的教育和管理經(jīng)驗，并且就教學(xué)和人才培養(yǎng)展開協(xié)作，發(fā)揮高內(nèi)外高校在專業(yè)學(xué)科教學(xué)和科研上的優(yōu)勢，將高等教育國際化惠及于民，以國際化高等教育培養(yǎng)具有高水平的國際性綜合人才。

實現(xiàn)高等教育的國際通用性，能夠增強培養(yǎng)人才的國際競爭力。歐盟內(nèi)部構(gòu)建了伊拉斯謨計劃，推進(jìn)歐盟內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流和合作。韓國啟動“面向21世紀(jì)的智力韓國計劃”，旨在培養(yǎng)具有國際專業(yè)水平的研究與開發(fā)人才。法國、中國、新加坡、印度等國家也相繼提出了高等教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略，以培養(yǎng)國際性專業(yè)人才適應(yīng)社會和國家的發(fā)展。日本則開創(chuàng)全球協(xié)作型的高等教育國際化人才培養(yǎng)體系，以加強日本高校同國外大學(xué)在學(xué)術(shù)科研和人才培養(yǎng)上的聯(lián)系，從而帶動日本大學(xué)的國際化發(fā)展，促進(jìn)國際化人才的培養(yǎng)。日本全球協(xié)作型高等教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略，主要從學(xué)科、地域、信息技術(shù)下的課程共享等方面與國外大學(xué)進(jìn)行合作，這既實現(xiàn)了日本大學(xué)國際化發(fā)展的特色化，推進(jìn)特色學(xué)科的創(chuàng)新，也促進(jìn)日本高校學(xué)生的學(xué)習(xí)流動，引導(dǎo)更多的日本大學(xué)生接觸國外先進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，從而彌補日本大學(xué)在某些專業(yè)學(xué)科教學(xué)上的劣勢。日本全球型高等教育國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略是漸進(jìn)式發(fā)展的國際協(xié)作教育，從地理位置上，優(yōu)先與中國、韓國高校開展合作，并逐步輻射到東南亞、歐洲、北美等地方。在合作內(nèi)容上，也由短期的學(xué)術(shù)會議和暑期學(xué)校，擴展至長期交換項目，從而保證學(xué)生國際學(xué)習(xí)和交流的持續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。日本高校借助于全球協(xié)作型高等教育國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，推進(jìn)國內(nèi)外教育體系的國際共融性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的通用性，使學(xué)生能夠在多元文化環(huán)境中獲得快速發(fā)展。