蔣 娜

（衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院,湖南衡陽 421001）

高校公共藝術(shù)教育是大學(xué)藝術(shù)教育的重要組成部分，是面向高校在校的非藝術(shù)生開設(shè)的全校選修課程，是提高在校大學(xué)生綜合素質(zhì)和藝術(shù)素養(yǎng)的重要手段。高校公共藝術(shù)教育也成為近幾年的研究熱點(diǎn)，各級(jí)各類教育管理者、一線教師和研究者，都從不同的研究方向和角度，從理論到實(shí)踐，對(duì)高校公共藝術(shù)教育的本質(zhì)、內(nèi)涵、教學(xué)方法、教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)改革進(jìn)行了深入剖析，為我國公共藝術(shù)教育的改革提供了理論上的借鑒和參考。面對(duì)信息化和5G時(shí)代，及時(shí)把握高校公共藝術(shù)研究的現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，并在研究中進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)于公共藝術(shù)教學(xué)的改革顯得尤為重要。本文利用文獻(xiàn)分析法，旨在通過梳理近年來高校公共藝術(shù)教育的研究成果，從多角度總結(jié)其研究現(xiàn)狀和特征，并提出高校公共藝術(shù)教育研究的研究方向，為我國的公共藝術(shù)教育改革提供有益參考。

一、對(duì)高校公共藝術(shù)教育研究的分析

對(duì)現(xiàn)有研究論文的內(nèi)容進(jìn)行分析，可以明確研究現(xiàn)狀和發(fā)展水平，讓我們認(rèn)清現(xiàn)有研究的優(yōu)勢(shì)和不足，明確今后研究的重點(diǎn)和發(fā)展方向。梳理近年來對(duì)于高校公共藝術(shù)教育的研究主題，主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀研究

對(duì)于高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀的分析，是研究者關(guān)注最多的問題，從理論層面和實(shí)踐層面都做了大量的研究。例如郭必恒[1]在《2019年中國藝術(shù)教育年度報(bào)告——高校篇》中就指出，現(xiàn)階段公共藝術(shù)教育仍然是高校教育的短板，公共藝術(shù)教育明顯落后于專業(yè)的藝術(shù)教育。歸其原因主要是高校對(duì)公共藝術(shù)教育的功能認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)體系不完善、師資力量不足、教學(xué)方式陳舊、教材內(nèi)容單調(diào)、學(xué)校及學(xué)生對(duì)課程的重視程度不夠、師生之間沒有互動(dòng)、課堂氣氛死板、缺少藝術(shù)實(shí)踐體驗(yàn)、評(píng)價(jià)方式一刀切等問題，高校公共藝術(shù)教育這些突出的問題也警示我們，教學(xué)改革迫在眉睫。這些問題的提出對(duì)我國高等學(xué)校進(jìn)行藝術(shù)教育改革提供了重要的理論依據(jù)。

（二）高校公共藝術(shù)教育的功能研究

藝術(shù)教育最主要的功能就是發(fā)揮其教育作用，在寓教于樂、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格和藝術(shù)修養(yǎng)，樹立人們正確的人生觀和價(jià)值觀。為了推進(jìn)我國大學(xué)生的藝術(shù)教育，國家從2002年到2019年，相繼出臺(tái)了一系列政策法規(guī)，從國家的戰(zhàn)略層面明確了美育在學(xué)校教育中的地位，強(qiáng)化了藝術(shù)教育的重要價(jià)值和作用，這些政策制度的出臺(tái)，都對(duì)當(dāng)下的學(xué)校藝術(shù)教育起到積極的推動(dòng)作用。鄧佳[2]肯定了大學(xué)藝術(shù)教育在發(fā)揮美育方面的重要作用，并以“美育促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展的理論”構(gòu)建了高校美育課程體系。其他的研究者從公共藝術(shù)教育促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、公共藝術(shù)教育與大學(xué)生心理健康等不同的角度強(qiáng)調(diào)了公共藝術(shù)教育的價(jià)值。

（三）教學(xué)改革的實(shí)踐研究

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，技術(shù)和教育的聯(lián)姻，我國的教學(xué)技術(shù)也逐步走向信息化、智能化與科技化，使得我國教育理念、教育模式、教育體制發(fā)生了重大改革。信息化教學(xué)是當(dāng)今我國推行教育改革的必然趨勢(shì)，是大勢(shì)所趨?，F(xiàn)階段我國普通高等學(xué)校的公共藝術(shù)教育教學(xué)改革的舉措主要有以下幾種模式：

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式的全新的教學(xué)模式，近幾年國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的這種教育模式的研究呈現(xiàn)井噴狀態(tài)，從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、本質(zhì)到教學(xué)模式，都做了大量的研究。通過一線研究者的大量教學(xué)實(shí)踐，證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的合作意識(shí)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。韓笑[3]以黑龍江六所高校為調(diào)查對(duì)象，分析高校公共藝術(shù)課程的現(xiàn)狀，并構(gòu)建了高校公共藝術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和實(shí)施策略；董燕娜[4]探討了翻轉(zhuǎn)課堂在高校藝術(shù)類公選課中的應(yīng)用方法，認(rèn)為不是所有公選課都適合利用該模式去進(jìn)行教學(xué)，更不能盲目地推行，但也肯定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

2.以慕課為主的教學(xué)模式研究

根據(jù)2015年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，大多數(shù)普通高校根據(jù)政策將慕課引入高校公共藝術(shù)教育，成為傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充。但是由于公共藝術(shù)課程自身的特殊性，導(dǎo)致課程數(shù)量較少，研究起步較晚，針對(duì)性研究更少。陳鑫[5]利用智慧樹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開發(fā)并設(shè)計(jì)了《中外建筑藝術(shù)賞析》網(wǎng)絡(luò)課程，并對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了滿意度和完成率的調(diào)查，調(diào)查總體情況比較理想。倪婷婷[6]利用實(shí)證主義的研究方法,從課程的模塊設(shè)計(jì)、課程資源的建設(shè)、線上交流方式、評(píng)價(jià)體系等角度分析了公共藝術(shù)教育MOOC課程的現(xiàn)狀及存在的問題，并從政府、學(xué)校和師生的角度提出了解決對(duì)策。宋琴琴[7]以中國大學(xué)慕課為研究平臺(tái)，對(duì)高校公共藝術(shù)教育 MOOC學(xué)習(xí)者滿意度進(jìn)行探索與研究，結(jié)合現(xiàn)階段公共藝術(shù)教育慕課的課程建設(shè)情況，分析了對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響的主要因素，并提出了相關(guān)對(duì)策和建議。

3.移動(dòng)交流平臺(tái)在公共藝術(shù)教育中的應(yīng)用研究

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)智能移動(dòng)終端正改變著人們的教育理念和學(xué)習(xí)方式，如何將新媒介與公共藝術(shù)教育完美的融合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，增加教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，也是研究者關(guān)注的問題。蔣文雯[8]以移動(dòng)學(xué)習(xí)理論，將微信這一交流平臺(tái)引入高校公共藝術(shù)課程，從教育者和學(xué)習(xí)者兩個(gè)維度探討影響因子，建構(gòu)了基于微信的高校公共藝術(shù)課程方法；駱文婷[9]以《中國民間美術(shù)》課程為例，探討了基于微信的高校公共藝術(shù)“非遺”的課程設(shè)計(jì)原則和方法，通過三輪的行動(dòng)研究，分析并論證該教學(xué)模式的有效性，并提出相應(yīng)的優(yōu)化路徑。崔玉婷[10]的研究以混合式教學(xué)模型為主，結(jié)合UMU互動(dòng)平臺(tái)，探討高職公共藝術(shù)課程的信息化教學(xué)模型，并提出了UMU互動(dòng)平臺(tái)支持的公共藝術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了實(shí)證研究，取得了良好的教學(xué)效果。

二、對(duì)高校公共藝術(shù)教育研究的反思

（一）加大信息化教學(xué)改革研究的力度

2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，計(jì)劃指出：“以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時(shí)代我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，對(duì)于構(gòu)建教育強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國具有重要意義?！比绾螌⑿畔⒓夹g(shù)和教育相融合，發(fā)揮信息技術(shù)的革命性作用，是推進(jìn)我國信息化教學(xué)改革的重要途徑。從發(fā)文的數(shù)量和規(guī)模來看，近幾年在我國教育改革的實(shí)踐和探索中，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等都是國內(nèi)外研究者研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，研究的熱度逐年上升，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課在我國已進(jìn)入快速發(fā)展期。以“高校公共藝術(shù)教育+MOOC”“高校公共藝術(shù)教育+翻轉(zhuǎn)課堂”為主題進(jìn)行搜索，相關(guān)論文僅有11篇，可以看出，研究者對(duì)于信息化教學(xué)模式應(yīng)用于高校公共藝術(shù)教學(xué)的研究，還處于研究的邊緣狀態(tài)。所以，未來對(duì)高校公共藝術(shù)教育的研究，應(yīng)加大信息化教學(xué)改革研究的力度，特別要鼓勵(lì)一線教師進(jìn)行信息化教學(xué)改革，以確保高校公共藝術(shù)教育信息化教學(xué)改革的順利開展。

（二）以技術(shù)為支撐的“混合式”教學(xué)模式研究

基于公共藝術(shù)教育的特殊性，探索出符合各個(gè)高校普遍適用的、高效的公共藝術(shù)教育信息化教學(xué)的新模式，是目前公共藝術(shù)教育改革迫切需要解決的問題。雖然學(xué)生對(duì)藝術(shù)類慕課課程的選課熱情比較強(qiáng)烈，但是課程的實(shí)際開課效果與預(yù)期開課效果還有很大差距。例如慕課課程質(zhì)量不高、有特色的、優(yōu)秀的課程數(shù)量有限，學(xué)生的自主散發(fā)性學(xué)習(xí)的能力導(dǎo)致學(xué)生到課率低。所以，為了避免研究中的隨大流和盲目性，未來對(duì)于高校公共藝術(shù)教育的研究應(yīng)該以教學(xué)實(shí)踐研究為主，關(guān)注課堂教學(xué)效果的有效性和適應(yīng)性。未來的研究也不應(yīng)該是單純的翻轉(zhuǎn)課堂或慕課的研究，而是翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、微課，以及移動(dòng)交流平臺(tái)相結(jié)合的混合式的教學(xué)模式研究。

（三）探索高校公共藝術(shù)教育與思政教育融合的研究

公共藝術(shù)教育的目的就是要為國家培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，所以，對(duì)公共藝術(shù)教育功能的研究不僅僅局限于美育功能的研究，還要探究思政教育功能，這對(duì)提高社會(huì)群眾思想、道德水平意義重大。但是現(xiàn)階段大部分的研究主要集中在美育功能研究方面，所以如何進(jìn)一步挖掘藝術(shù)教育的功能，探討將高校公共藝術(shù)教育與思政教育相融合，將是未來公共藝術(shù)教育功能研究的趨勢(shì)。

三、總結(jié)

從以上分析能看出，高校的公共藝術(shù)教育還處于大學(xué)教育的邊緣位置，所以，對(duì)于公共藝術(shù)教育的研究是重理論、輕實(shí)踐，都是從理論層面進(jìn)行分析，提出經(jīng)驗(yàn)主義的改革對(duì)策，真正來自一線教師的應(yīng)用研究成果不多。所以，對(duì)現(xiàn)階段有關(guān)于公共藝術(shù)教育的研究進(jìn)行分析和總結(jié)是非常必要的，這樣可以讓我們看清現(xiàn)階段教學(xué)研究存在的問題，提出合理的建議。基于此，加大信息化教學(xué)改革研究的力度、拓展以技術(shù)為支撐的“混合式”教學(xué)模式研究、探索高校公共藝術(shù)教育與思政教育融合的研究，將是未來高校公共藝術(shù)教育研究的重點(diǎn)。