顏佳玥

（湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院,湖北武漢 430068）

高校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的使命，學(xué)校美育工作在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展、全面貫徹“五育并舉”的過(guò)程中扮演著重要角色。美育課程教學(xué)作為大學(xué)實(shí)施審美教育的首要任務(wù)，其科學(xué)性和實(shí)效性直接關(guān)系到學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何進(jìn)一步提升大學(xué)美育課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前大學(xué)美育教學(xué)改革的重要方向。

一

大學(xué)美育是傳授豐富的審美知識(shí)、培養(yǎng)較強(qiáng)的審美能力、樹立正確的審美觀點(diǎn)的教育，美育課程則是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的審美教育的重要渠道。大學(xué)美育課程建設(shè)是高等院校實(shí)施美育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高質(zhì)量的美育課程既可促進(jìn)學(xué)生完善美育知識(shí)結(jié)構(gòu)，也為學(xué)生在發(fā)展形象思維，樹立正確審美觀念、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力方面提供了重要保障。[1]目前從國(guó)內(nèi)大學(xué)美育課程建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)普通高等學(xué)校都開(kāi)設(shè)了美育類課程，形成了一個(gè)相對(duì)比較穩(wěn)定的課程群，大量一線教師結(jié)合校情生情也做了大量不同層面的美育教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新探索，但是囿于不同高校辦學(xué)思想和辦學(xué)條件的差異、中小學(xué)長(zhǎng)期應(yīng)試升學(xué)教育的延續(xù)影響力、校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)與重視程度不同、專業(yè)美育教師不足等多種原因，大學(xué)美育教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀還不盡如人意，主要表現(xiàn)為：第一，在課程設(shè)置上，目前大多數(shù)開(kāi)設(shè)美育課程的高校將其定位為選修課程，作為一般通識(shí)課程的補(bǔ)充，不僅課時(shí)少，教學(xué)時(shí)段的安排也不正常。學(xué)生大多是在沒(méi)有一定美學(xué)基礎(chǔ)、藝術(shù)基礎(chǔ)的情況下，直接接受藝術(shù)鑒賞教學(xué)，并不能達(dá)到提升審美能力的效果；第二，高校大部分美育課程的內(nèi)容陳舊，更新較慢，缺乏時(shí)代性和先進(jìn)性，真正符合學(xué)生需要的、能體現(xiàn)美育思想與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的美育教材如鳳毛麟角；第三，專業(yè)師資不濟(jì)，教學(xué)方式落后，高校美育教師普遍缺乏應(yīng)有的高等教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論、課程論等知識(shí)儲(chǔ)備，更不了解中小學(xué)美育基礎(chǔ)教學(xué)的情況和大學(xué)生的美育素質(zhì)水平，尤其是大量非專業(yè)出身的教師（甚至輔導(dǎo)員）開(kāi)始兼任美育課程教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容參差不齊和教學(xué)隨意性的問(wèn)題出現(xiàn)。教學(xué)方式陳舊僵化，逐章逐節(jié)灌輸美育基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)的效果差強(qiáng)人意，理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象比較突出，難以達(dá)成課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)；第四、學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，美育實(shí)踐能力普遍低于預(yù)期。高校學(xué)生受時(shí)間和精力的限制，會(huì)根據(jù)興趣或過(guò)關(guān)難易程度選修1-2門美育課程，課程之間關(guān)聯(lián)度不大。第五、在學(xué)校教育中，德智體諸育都有自成體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，唯獨(dú)美育評(píng)價(jià)整體缺失，沒(méi)有獨(dú)立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，沒(méi)有專門的評(píng)價(jià)制度，沒(méi)有明確的人才審美素質(zhì)要求，美育課程教學(xué)也缺乏科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)手段。[2]

二

實(shí)施有效的美育課堂教學(xué)既是學(xué)校美育工作的重心，也是美育教師教學(xué)工作的首要任務(wù)。筆者以為，有效的美育課堂教學(xué)應(yīng)該具有以下基本特性：

第一、美育教學(xué)行為的時(shí)代性。

美育教師的教學(xué)行為應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，根據(jù)新時(shí)代大學(xué)美育教學(xué)的新要求，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)行為的成效和價(jià)值進(jìn)行重新思考和定位，對(duì)落后的甚至是無(wú)效的美育課程教學(xué)行為進(jìn)行改造。比如20世紀(jì)80年代以來(lái)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了物質(zhì)條件的極大改善，進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)行為產(chǎn)生了巨大的沖擊，最明顯的變化是電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的陸續(xù)出現(xiàn)，使展示行為在教學(xué)行為系統(tǒng)中的作用越來(lái)越舉足輕重，也正好迎合了美育教學(xué)對(duì)于展示技術(shù)的特殊需要。[3]

第二、美育教學(xué)過(guò)程的可感性。

大學(xué)美育的過(guò)程主要是美育主體依據(jù)大學(xué)生的審美心理特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律，運(yùn)用人類共同積累的審美經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)一系列符合自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的審美活動(dòng)，培養(yǎng)自身感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和審美意識(shí)情趣的過(guò)程。這其中的審美活動(dòng)是由感知、理解、想象和情感等要素相互作用而產(chǎn)生審美經(jīng)驗(yàn)，逐步形成審美觀念、情趣，發(fā)展審美表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，而審美感知是審美過(guò)程的起點(diǎn)。[4]在整個(gè)美育教學(xué)活動(dòng)中，作為審美主體的大學(xué)生必須同審美客體直接接觸，或者以藝術(shù)作品為中介來(lái)間接感知審美客體，激起好惡情感，產(chǎn)生審美價(jià)值判斷：美在哪里？為什么美？美的價(jià)值何在？有效的美育課堂教學(xué)必定是在教師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的、持續(xù)提升的情感體驗(yàn)，這就需要美育教師適時(shí)營(yíng)造情境化的教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐證明，有效的美育教學(xué)行為必然具有強(qiáng)烈的“表演性”，在促進(jìn)學(xué)生審美認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，使學(xué)生獲得情感的滿足，產(chǎn)生審美興趣和情緒體驗(yàn)，進(jìn)而深入思考，逐步提高對(duì)審美對(duì)象的鑒賞力和辨析力。

第三、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性。

有效的教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)行為具有直接的示范作用。一旦學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，每一次的成長(zhǎng)就會(huì)激發(fā)下一次的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在繼續(xù)求知的過(guò)程中，學(xué)生盼望領(lǐng)受新任務(wù)，并愿意主動(dòng)為之付出努力以獲得更大的成功，從而產(chǎn)生了進(jìn)步的意義，如此循環(huán)往復(fù)，形成教與學(xué)之間的良性互動(dòng)。美育教學(xué)必須特別關(guān)照審美主體的差異性，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美傾向和實(shí)踐水平的不同，選擇多種實(shí)施內(nèi)容和手段，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。對(duì)于有藝術(shù)潛能的學(xué)生，美育教師應(yīng)積極引導(dǎo)，創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揮智慧和天賦。需要特別指出的是，美育教學(xué)不適宜采取目前高校普遍實(shí)施的大班制、講座式，教師單方面的講述，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。盡管傳輸知識(shí)的效率提高了，還解決了師資不足的問(wèn)題，但老師無(wú)法兼顧到學(xué)生個(gè)體間不同的吸收和理解能力，容易造成“填鴨式”教學(xué)，壓抑學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和反思性的探索，限制了他們的參與機(jī)會(huì)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性和有效性。

第四、美育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性。

自由創(chuàng)造是美育教學(xué)的靈魂。實(shí)施美育課堂教學(xué)不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生消極、被動(dòng)地接受教師的審美理論觀點(diǎn)，而應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)阼b賞美、表現(xiàn)美的過(guò)程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式大膽展現(xiàn)審美意向，學(xué)習(xí)審美技能技巧，結(jié)合大學(xué)日常學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，嘗試創(chuàng)造美的成果。[5]可以想見(jiàn)，突飛猛進(jìn)的現(xiàn)代科技發(fā)展必將倒逼現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生創(chuàng)造性的改變，基于問(wèn)題或情境的探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越多地出現(xiàn)在美育課堂上。隨著課程設(shè)計(jì)和管理的不斷改善，可以極大地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，逐步消解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的不確定性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究能力。

三

美育課程教學(xué)是高校施行美育的主渠道和主陣地，是學(xué)生獲取美學(xué)知識(shí)、提高審美意識(shí)和形成審美價(jià)值觀念的重要途徑。教學(xué)理念和手段的先進(jìn)性是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，課程實(shí)施的周期迭代要求教師提升創(chuàng)新思維能力，打造優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)校素質(zhì)教育提供有力的保障。

1.在教學(xué)理論體系上進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，強(qiáng)化成果導(dǎo)向

美育課堂教學(xué)改革的核心理念是“以學(xué)生未來(lái)發(fā)展為本”，因此要求大學(xué)美育課程的教學(xué)目的必須十分明確。在國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》中指出，“普通高校美育課程要依托本校相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和當(dāng)?shù)亟逃Y源優(yōu)勢(shì)，拓展教育教學(xué)內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生完善人格修養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的文化主體意識(shí)和文化創(chuàng)新意識(shí)?！币源藶橐罁?jù)，高校和教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自學(xué)校的專業(yè)學(xué)科特色，有針對(duì)性地進(jìn)行大學(xué)美育課程規(guī)劃，在教學(xué)理論體系上進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向。比如專業(yè)性院校，可以把美育教學(xué)融入專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，如機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等，首先讓學(xué)生明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，在主動(dòng)執(zhí)行的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)，最后根據(jù)成果反饋來(lái)改良教學(xué)設(shè)計(jì)和課程結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生獲得高等教育人才所應(yīng)具備的審美素質(zhì)，尤其是設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新思維。

2.找準(zhǔn)美育教學(xué)的突破口，全面推廣體驗(yàn)式教學(xué)

美育是以體驗(yàn)為核心的情感教育，它與認(rèn)知主導(dǎo)的知識(shí)教育有著顯著的區(qū)別。審美過(guò)程是主體與對(duì)象相互交融、形成情感共鳴、實(shí)現(xiàn)精神超越的高峰體驗(yàn)。所以，美育教學(xué)必須打破知識(shí)傳授的陳舊格局，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美的世界中去。美育課堂教學(xué)最基本的要求是有較強(qiáng)的“帶入感”，調(diào)動(dòng)學(xué)生全程參與教學(xué)互動(dòng)，獲得情景式體驗(yàn)和共鳴，甚至達(dá)到入迷、陶醉的狀態(tài)。美育教師通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)實(shí)或藝術(shù)的美的形象，使學(xué)生直接感知美的雄偉、奇特、清秀、艷麗、和諧、勻稱等形式，受到美的熏陶，增加學(xué)生審美活動(dòng)的廣度和深度，在潛移默化中啟迪智慧、內(nèi)化知識(shí)，形成審美心理結(jié)構(gòu)和判斷能力。在組織美育教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)注意根據(jù)美育的任務(wù)和特點(diǎn)選擇思想性與藝術(shù)性統(tǒng)一的美的形象，引導(dǎo)學(xué)生掌握美的規(guī)律和呈現(xiàn)方式，在日常學(xué)習(xí)生活中體會(huì)美的意蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)美的價(jià)值，結(jié)合專業(yè)修造更好地理解美和創(chuàng)造美。美育教師應(yīng)積極開(kāi)拓美育學(xué)習(xí)“第二課堂”，參與指導(dǎo)各類大學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)，為有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)課，組織美育專題講座或藝術(shù)沙龍，盡可能豐富和發(fā)展學(xué)生課外審美體驗(yàn)的內(nèi)容。

3.加強(qiáng)美育課程教學(xué)評(píng)價(jià)，保障美育教學(xué)質(zhì)量

美育教學(xué)評(píng)價(jià)是以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)有效的評(píng)估手段，立足于大學(xué)生審美素質(zhì)的全面發(fā)展，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施過(guò)程和最終成果等進(jìn)行一系列的價(jià)值性考量。它是美育工程不可或缺的質(zhì)量監(jiān)控體系，激勵(lì)和調(diào)控著美育教學(xué)整體機(jī)制的運(yùn)行。實(shí)施美育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是保障美育教學(xué)有效性的重要手段。具體評(píng)價(jià)什么？怎么評(píng)價(jià)？不同評(píng)價(jià)主體關(guān)注點(diǎn)不一樣：有注重過(guò)程、有注重結(jié)果、有的關(guān)注美育投入、產(chǎn)出效益，使用的評(píng)價(jià)工具也是千差萬(wàn)別。筆者認(rèn)為，初期可以對(duì)學(xué)生和教師分別開(kāi)展“發(fā)展性”評(píng)價(jià)，從美育教學(xué)的價(jià)值性、人本性、情感性、體驗(yàn)性等特點(diǎn)出發(fā)，按照定性為主、定性定量結(jié)合的原則，以及自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的形式去建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、確定評(píng)價(jià)方法。比如對(duì)于美育教師有效教學(xué)行為的考核評(píng)價(jià)，就可以從授課清晰度和節(jié)奏、教學(xué)模式多樣化、目標(biāo)任務(wù)導(dǎo)向、多手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、課時(shí)難度與學(xué)生能力匹配度等多個(gè)維度設(shè)計(jì)考評(píng)指標(biāo)體系，為有效教學(xué)提供診斷和鞭策。