（廈門市集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 廈門 361021）

作為縣區(qū)級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的研訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如何充分發(fā)揮有限的高素質(zhì)名師引領(lǐng)輻射作用，匯聚名師引領(lǐng)力量，體現(xiàn)“助力青年教師快速成長(zhǎng)，助推鄉(xiāng)村教師能力提升，助長(zhǎng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)”的三助力的作用，是新時(shí)代師資隊(duì)伍建設(shè)工作的重中之重。由此，對(duì)“五級(jí)結(jié)對(duì)雙帶教”研訓(xùn)行動(dòng)方案的探索應(yīng)運(yùn)而生。這一研究意在通過協(xié)助優(yōu)化教科研訓(xùn)工作機(jī)制，協(xié)助開展師資培訓(xùn)、教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控、教育科研、教育咨詢等工作，為推進(jìn)區(qū)縣學(xué)校教育教學(xué)工作，特別是提升農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量和提高城鄉(xiāng)結(jié)合部教師教育教學(xué)水平，促進(jìn)區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)起到前所未有的凸顯作用。同時(shí)，本研究通過每屆近五百人的團(tuán)隊(duì)式實(shí)踐研究，對(duì)“五級(jí)結(jié)對(duì)雙帶教”的發(fā)展脈絡(luò)、運(yùn)作機(jī)制、實(shí)施過程，以及對(duì)青年教師專業(yè)快速發(fā)展的有效性等問題進(jìn)行深入探究，為同類型的市、區(qū)（縣）教育研訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展有效的教師培訓(xùn)或中小學(xué)幼兒園教師校本培訓(xùn)提供可參考與借鑒的范例。下面以集美區(qū)為例做具體論述：

一、國(guó)內(nèi)帶教模式的現(xiàn)狀及瓶頸

國(guó)內(nèi)大量研究顯示：“師徒帶教”“教研組活動(dòng)”和“教學(xué)觀摩”是國(guó)內(nèi)青年教師獲得成長(zhǎng)的三種主要培訓(xùn)方式，研究較為成熟的是“師徒制”。［1］“師徒帶教”是我國(guó)中小學(xué)校普遍采用的校本教師培訓(xùn)方式。即通過有經(jīng)驗(yàn)的教師與新教師“一對(duì)一”的指導(dǎo)，促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)。目前在新教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域，無論是學(xué)界，還是實(shí)踐界都把入職教育作為主要途徑。大量文獻(xiàn)資料顯示：無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的研究，其研究對(duì)象絕大多數(shù)都指向新入職的教師，關(guān)注的是新入職教師的專業(yè)成長(zhǎng)。［2］假以時(shí)日，介于名師與新教師之間的那一支隊(duì)伍，即工作幾年后有望成為區(qū)教學(xué)新秀、區(qū)市骨干教師培養(yǎng)對(duì)象的這一支教師隊(duì)伍，至今幾乎未成為研究者研究的對(duì)象。這一支隊(duì)伍如何突破瓶頸，獲得專業(yè)化的成長(zhǎng)，未成為國(guó)內(nèi)外研究所重視的領(lǐng)域，而這一支隊(duì)伍的中青年教師占據(jù)大部分比例，青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展很大程度上影響整個(gè)區(qū)域的教育大局，如何構(gòu)建對(duì)廣大青年教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展行之有效的帶教新模式，師資培訓(xùn)改革勢(shì)在必行。

（一）青師占比大，研訓(xùn)師緊缺，帶教成效低

目前，集美區(qū)介于名師與新入職教師中間的青年教師總數(shù)高達(dá)2805 人，占全區(qū)教師總數(shù)的60.98%，在一些新辦校、農(nóng)村校中24-30 歲的青年教師所占比例高達(dá)90%。與之不能匹配的是：首先，集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校肩負(fù)師資隊(duì)伍培養(yǎng)重任，但研訓(xùn)師緊缺，不能充分滿足教師隊(duì)伍和培訓(xùn)項(xiàng)目日益增長(zhǎng)的需求。2011 年至今，區(qū)屬公辦校園師資隊(duì)伍規(guī)模擴(kuò)大三倍以上，各民辦校也劇增約兩百所。根據(jù)《福建省教育廳關(guān)于開展縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)與評(píng)估工作的意見》提出“專任教師數(shù)達(dá)到所在縣（區(qū)、市）中小學(xué)專任教師總數(shù)的8‰左右”的要求［3］，集美區(qū)委區(qū)政府等部門高度重視，正在努力解決集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員和培訓(xùn)教師緊缺的編制問題。據(jù)《福建省教育評(píng)估研究中心關(guān)于開展2018 年縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估》中了解到，很多區(qū)（縣）級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校均存在此現(xiàn)象，現(xiàn)有人員配備已不能適應(yīng)教育事業(yè)改革發(fā)展的需求問題。其次，當(dāng)前很多地區(qū)，對(duì)青年教師帶教運(yùn)作，主要在學(xué)校層面，教育行政部門、教師進(jìn)修學(xué)校尚無明確、系統(tǒng)的文件規(guī)定。對(duì)青年教師培養(yǎng)均以各校各自為政為主要運(yùn)轉(zhuǎn)方式，一些新辦校、農(nóng)村校、民辦校缺乏名師帶教，導(dǎo)致帶教成效低，存在著三個(gè)明顯弊端：

一是缺乏全區(qū)性的統(tǒng)籌與調(diào)配管理，導(dǎo)致諸多學(xué)校青年教師無人帶教或帶教效果差。

二是缺乏系統(tǒng)性的制度保障，導(dǎo)致相當(dāng)一部分的名師找不到帶教對(duì)象或無意帶教。

三是缺乏前沿理念全面引領(lǐng)，帶教工作無法獲得雙贏。

（二）城鄉(xiāng)差異大，師資有懸殊，發(fā)展不均衡

基于國(guó)情，我國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展尚不平衡，發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、重點(diǎn)校與非重點(diǎn)校之間的師資力量有較大懸殊，這些也成為地處城鄉(xiāng)結(jié)合部集美區(qū)區(qū)域教師發(fā)展的重要制約因素?！拔寮?jí)結(jié)對(duì)雙帶教”活動(dòng)開展前，集美區(qū)中小學(xué)幼兒園骨干教師比率調(diào)查，27 所農(nóng)村校及新辦校骨干教師比率偏低，未能完全達(dá)到每所中小學(xué)幼兒園每百名學(xué)生擁有區(qū)級(jí)及以上骨干教師數(shù)達(dá)到1 人以上的標(biāo)準(zhǔn)，城鄉(xiāng)師資隊(duì)伍未能均衡發(fā)展。

二、“五級(jí)結(jié)對(duì)雙帶教”模式的構(gòu)建

著名物理學(xué)家李政道名句：一個(gè)人想做點(diǎn)事業(yè)，非得走自己的路。要開創(chuàng)新路子，最關(guān)鍵的是你會(huì)不會(huì)自己提出問題，能正確提出問題就是邁開了創(chuàng)新的第一步。綜上所述問題，不僅是集美區(qū)存在，據(jù)調(diào)查很多區(qū)縣的師資隊(duì)伍建設(shè)也存在以上諸多難于解決的棘手問題，導(dǎo)致整個(gè)師資隊(duì)伍素質(zhì)提升慢，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提升，急需探究出一套行之有效解決問題的機(jī)制，于是，通過筆者及其團(tuán)隊(duì)研讀相關(guān)研究性文獻(xiàn)資料，全面把握國(guó)內(nèi)外青年教師帶教工作情況，大量收集資料并進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，為構(gòu)建模式提供相關(guān)參考。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)《青年教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀問卷調(diào)查表》，通過問卷、訪談等方式，掌握全區(qū)帶教工作情況及青年教師專業(yè)成長(zhǎng)情況，形成《青年教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀分析表》。組織全區(qū)名師開展帶教工作專題研討，初步提出“五級(jí)結(jié)對(duì)雙帶教”的《層級(jí)管理制度》、《各層級(jí)教師學(xué)科核素養(yǎng)專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)手冊(cè)》。

在這樣的背景下，集美區(qū)教學(xué)名師“五級(jí)結(jié)對(duì)雙帶教”培訓(xùn)培養(yǎng)的創(chuàng)新模式應(yīng)運(yùn)而生了。遴選了教學(xué)名師與培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行分學(xué)科、分學(xué)段、分組別構(gòu)建五級(jí)結(jié)對(duì)“雙帶教”團(tuán)隊(duì)，形成“把握全局、層層結(jié)對(duì)、分級(jí)帶教、師徒相長(zhǎng)”的專業(yè)發(fā)展共同體。第一屆結(jié)對(duì)49 個(gè)團(tuán)隊(duì)共405 人：遴選教學(xué)名師53 人與各級(jí)培養(yǎng)對(duì)象352 人（其中52 個(gè)市級(jí)骨干教師、100 個(gè)區(qū)級(jí)骨干教師、100 個(gè)區(qū)教學(xué)新秀、100 個(gè)新教師培養(yǎng)對(duì)象）形成49 個(gè)五級(jí)結(jié)對(duì)“雙帶教”活動(dòng)小組的培訓(xùn)培養(yǎng)模式，制定并簽約各層級(jí)任務(wù)要求開展活動(dòng)。第二屆按已形成的“五級(jí)結(jié)對(duì)”培養(yǎng)模式，再次遴選教學(xué)名師50 人與新一屆各級(jí)培養(yǎng)對(duì)象438 人，形成48 個(gè)團(tuán)隊(duì)共488 人的五級(jí)結(jié)對(duì)“雙帶教”培訓(xùn)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)開展活動(dòng)。第三屆則增加到516 人。這里的五級(jí)特指專業(yè)發(fā)展處于以下五個(gè)階段的中小學(xué)幼兒園教師：第一級(jí)為名師（市級(jí)及以上學(xué)科帶頭人、專家型教師、正高級(jí)教師、特級(jí)教師、教研員等），第二級(jí)為市級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，第三級(jí)區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象或區(qū)級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象或區(qū)教壇新秀培養(yǎng)對(duì)象，第四級(jí)為市級(jí)鄉(xiāng)村提升工程培養(yǎng)對(duì)象或區(qū)級(jí)教學(xué)新秀培養(yǎng)對(duì)象，第五級(jí)為新入職教師（重點(diǎn)向農(nóng)村校、新辦校、薄弱校傾斜優(yōu)先首選）處于以上五個(gè)層級(jí)發(fā)展階段的教師，以名師為首全面帶教二至五級(jí)，二至五級(jí)每相鄰兩級(jí)，雙雙結(jié)成師徒對(duì)子，相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。除首尾兩級(jí)外，處于中間的三個(gè)層級(jí)教師，既為下一級(jí)的帶教師傅，又是上一級(jí)的被帶對(duì)象。層級(jí)結(jié)對(duì)活動(dòng)示意導(dǎo)圖如下：

在實(shí)施的基礎(chǔ)上，邊實(shí)踐邊總結(jié)，不斷形成“五級(jí)結(jié)對(duì)雙帶教”模式，全方位開展學(xué)科教學(xué)帶教和班主任工作帶教。經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，凸顯了名師資源配置整合模式，凝聚名師之力、破解無帶教名師或無效帶教難題，有效探索了促進(jìn)中小學(xué)幼兒園青年教師快速成長(zhǎng)的方式與途徑，達(dá)到了“一帶五路、一舉六得”互利共贏的效果,將名師與青師培養(yǎng)工程推上一個(gè)新臺(tái)階，推動(dòng)全區(qū)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校德育、教學(xué)兩方面工作順利開展和有效提升，促進(jìn)全區(qū)教育各方面的均衡發(fā)展。

教學(xué)名師“五級(jí)結(jié)對(duì)雙帶教”研訓(xùn)行動(dòng)有效解決主要問題。突破各校為政、單打獨(dú)斗的局面，對(duì)全區(qū)教師資源進(jìn)行全面整合，形成全區(qū)范圍內(nèi)優(yōu)秀教師資源共享，讓各層級(jí)的優(yōu)秀骨干教師在區(qū)域內(nèi)充分發(fā)揮作用。解決了帶教制度“零碎化”的問題，建構(gòu)系統(tǒng)性的帶教管理制度、運(yùn)作與評(píng)價(jià)機(jī)制等。突破了傳統(tǒng)的“一對(duì)一”兩級(jí)師徒制，向多層級(jí)式“一對(duì)多”內(nèi)涵超越，實(shí)現(xiàn)了由注重“師徒制”的培訓(xùn)形式，向關(guān)注全合型教師文化的營(yíng)建等方面的轉(zhuǎn)變。解決了教師進(jìn)修學(xué)校編制緊缺，研訓(xùn)師不足，青年教師培養(yǎng)力度有限等問題。

三、“五級(jí)結(jié)對(duì)雙帶教”模式的實(shí)施策略

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，保證實(shí)效性

“五級(jí)結(jié)對(duì)雙帶教”培訓(xùn)培養(yǎng)模式是將本區(qū)的教學(xué)名師資源優(yōu)化組合，形成區(qū)域帶教輪廓，統(tǒng)籌優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境。但構(gòu)建如此創(chuàng)新模式未必就能確保有效實(shí)施，毛主席說：管理就是兩件事，一是出主意，二是用人，好的管理者是二者的集合?！拔寮?jí)結(jié)對(duì)雙帶教”模式即是出主意，但還需用人，如何更好做到出主意和用好人二者緊密相結(jié)合？必須在構(gòu)建模式的基礎(chǔ)上，給予任務(wù)驅(qū)動(dòng)，制定有效實(shí)施“五級(jí)結(jié)對(duì)雙帶教”的主要任務(wù)和明確具體要求，才能確?；顒?dòng)開展的實(shí)效性。集美區(qū)通過下發(fā)《關(guān)于教學(xué)名師五級(jí)結(jié)對(duì)“雙帶教”活動(dòng)的通知》，制定“五級(jí)結(jié)對(duì)雙帶教”層級(jí)帶教制度、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制及師徒雙贏式帶教模式、成長(zhǎng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容與方式，召開五級(jí)結(jié)對(duì)“雙帶教”活動(dòng)交流會(huì)，提出總體任務(wù)：教學(xué)名師與二至五級(jí)培養(yǎng)對(duì)象結(jié)對(duì)全面帶教，有計(jì)劃有組織全面負(fù)責(zé)并主持開展結(jié)對(duì)活動(dòng)，并且?guī)头鲋笇?dǎo)解決二至四級(jí)導(dǎo)師無法解決帶教徒弟的相關(guān)“雙帶教”問題。每級(jí)培養(yǎng)對(duì)象既是下一級(jí)的帶教導(dǎo)師也是上一級(jí)的徒弟，既要接受上一級(jí)導(dǎo)師的帶教指導(dǎo)幫助，又要負(fù)責(zé)幫扶帶教下一級(jí)的徒弟，一至四級(jí)導(dǎo)師對(duì)所帶教徒弟均要具體負(fù)責(zé)幫扶指導(dǎo)，開展每項(xiàng)“雙帶教”活動(dòng)。由各活動(dòng)小組的教學(xué)名師牽頭，根據(jù)總體要求制定各活動(dòng)組帶教計(jì)劃并簽約承諾協(xié)議書實(shí)現(xiàn)各層級(jí)帶教的任務(wù)要求，落實(shí)每月至少一次集中活動(dòng)制度，每次活動(dòng)有主題，以集中活動(dòng)方式或運(yùn)用微信群、QQ 群、視頻等多媒體信息技術(shù)等方式進(jìn)行遠(yuǎn)程帶教活動(dòng)。采取監(jiān)管與考核并舉，確保“五級(jí)結(jié)對(duì)雙帶教”活動(dòng)有效實(shí)施。每次小組活動(dòng)均須制作簡(jiǎn)訊簡(jiǎn)報(bào)，并在導(dǎo)師微信群等網(wǎng)絡(luò)共享共勉，以簡(jiǎn)訊做監(jiān)管，以相互點(diǎn)贊作激勵(lì)，以學(xué)員反思感想共研究。建立師徒捆綁式考核機(jī)制，按各層級(jí)培養(yǎng)對(duì)象分別建立培養(yǎng)期結(jié)束后的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和制度，保證活動(dòng)開展的實(shí)效性。

（二）清晰要求，確保全面性

1.多方式深入班主任管理

在推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革背景下，如何加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)、提升班主任的素養(yǎng)成為學(xué)校管理者備加關(guān)注的問題。隨著對(duì)教師專業(yè)發(fā)展研究的日益深入，班主任管理的價(jià)值取向逐漸定位在搭建平臺(tái)、引領(lǐng)和促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)上。［4］“五級(jí)結(jié)對(duì)雙帶教”活動(dòng)要求導(dǎo)師應(yīng)在班主任工作方面對(duì)徒弟深入指導(dǎo)，通過調(diào)查研究、走訪師生、聽課評(píng)課、評(píng)價(jià)反饋、主題研討、開設(shè)講座等方式，對(duì)班主任管理進(jìn)行全面引領(lǐng)，內(nèi)容包括學(xué)生思想品德教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)、班級(jí)日常管理方法、班團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建指導(dǎo)、家校協(xié)調(diào)共營(yíng)等方面，促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)，確保德育教育質(zhì)量提升。

2.多途徑深化學(xué)科教學(xué)實(shí)踐

教師專業(yè)成長(zhǎng)重要之路立足于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。五級(jí)結(jié)對(duì)活動(dòng)通過多種途徑深化學(xué)科教學(xué)帶教引領(lǐng)。導(dǎo)師指導(dǎo)所結(jié)對(duì)徒弟進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制訂、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐、學(xué)科輔導(dǎo)、作業(yè)批改、學(xué)科評(píng)價(jià)的方式方法以及學(xué)科課外活動(dòng)等，對(duì)所帶教徒弟進(jìn)行層級(jí)磨課指導(dǎo)，教學(xué)名師須總體把關(guān)指導(dǎo)和統(tǒng)籌安排，成熟后方可組織進(jìn)行公開課教學(xué)考核研討活動(dòng)。每學(xué)期徒弟在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，至少送培送教1 節(jié)、上1 節(jié)校級(jí)及以上公開示范研討課或講座，二至四級(jí)培養(yǎng)對(duì)象必須完成至少1 節(jié)區(qū)級(jí)及以上公開考核課并在全區(qū)范圍內(nèi)開放，組內(nèi)成員全員參與聽評(píng)課，并邀請(qǐng)公開課承辦校（園）或民辦?；蚋浇瑓^(qū)的相關(guān)學(xué)科教師參與，擴(kuò)大外延輻射引領(lǐng)作用。

3.多要求強(qiáng)化教育科研能力

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第17 條指出：建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新。一是注重教學(xué)論文帶教。教學(xué)名師須組內(nèi)總體把關(guān)指導(dǎo)，確保培養(yǎng)對(duì)象論文均達(dá)到合格及以上。徒弟在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，至少撰寫1 篇學(xué)科教學(xué)論文，實(shí)現(xiàn)區(qū)級(jí)及以上匯編。二是加強(qiáng)課題研究帶教。教學(xué)名師須組內(nèi)總體把關(guān)指導(dǎo)，確保培養(yǎng)對(duì)象至少能形成一篇符合要求的研究方案，確立主持一項(xiàng)校級(jí)及以上研究課題或參與區(qū)級(jí)課題研究，讓徒弟在教育教學(xué)改革中勇于探索。

（三）研訓(xùn)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)三助力

帶教作為一種專業(yè)發(fā)展的有效培養(yǎng)模式,在各行各類中得到廣泛的應(yīng)用?！拔寮?jí)結(jié)對(duì)雙帶教”不僅是帶教形式的創(chuàng)新,更是富有成效的帶教實(shí)質(zhì)。僅第一屆開展的“五級(jí)結(jié)對(duì)雙帶教”研訓(xùn)行動(dòng)，為期一年，在集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)處統(tǒng)籌管理組織策劃下，各組內(nèi)按計(jì)劃活動(dòng)實(shí)施開展情況統(tǒng)計(jì)：學(xué)科教學(xué)和班主任工作開展區(qū)級(jí)及以上公開研討課約340 節(jié)、專題講座共約60 場(chǎng)、活動(dòng)約520 學(xué)時(shí)、參加教師約3400 人次；導(dǎo)師及組內(nèi)成員主持或參與課題研究主持或參與350 個(gè)校級(jí)以上；導(dǎo)師及成員論文約400 篇在區(qū)級(jí)以上發(fā)表、匯編、獲獎(jiǎng)。五級(jí)結(jié)對(duì)“雙帶教”規(guī)模和數(shù)量及取得的效應(yīng)空前盛大，大大推進(jìn)了集美區(qū)名師培養(yǎng)的進(jìn)度和教育教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)了三助力促進(jìn)多方位提升，博得各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的青睞與贊許。

1.舉創(chuàng)新之力，助力青年教師茁壯成長(zhǎng)

近8 年來，集美區(qū)新招聘教師近2000 人，通過“五級(jí)結(jié)對(duì)雙帶教”創(chuàng)新研訓(xùn)行動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)名師的示范、輻射、引領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)青年教師“傳幫帶”力度，推動(dòng)本區(qū)域優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校德育教學(xué)兩發(fā)展，取得可喜成效。僅2018 年，“五級(jí)結(jié)對(duì)雙帶教”培養(yǎng)對(duì)象中2 人榮獲省技能大賽特等獎(jiǎng)（全省特等獎(jiǎng)共11 名，我區(qū)占比18%）；1 人獲省一等獎(jiǎng)；1 人榮獲省二等獎(jiǎng)，獲市技能賽三等獎(jiǎng)以上共有32 人。

2.舉名師之力，助推鄉(xiāng)村教師能力提升

“五級(jí)結(jié)對(duì)雙帶教”研訓(xùn)行動(dòng)，讓骨干教師比率低的農(nóng)村校、薄弱校、新辦校的青年教師快速成長(zhǎng)發(fā)展，成為區(qū)級(jí)以上各類骨干教師，每所中小學(xué)幼兒園每百名學(xué)生擁有區(qū)級(jí)及以上骨干教師數(shù)達(dá)到近2 人，助力集美區(qū)創(chuàng)建國(guó)家“教育強(qiáng)區(qū)、義務(wù)均衡區(qū)”評(píng)估。實(shí)現(xiàn)了凝聚名師之力，助推鄉(xiāng)村教育發(fā)展，通過開展區(qū)級(jí)公開課、區(qū)域教研、送培送教等活動(dòng)，帶動(dòng)被帶教老師所在學(xué)?；蚱瑓^(qū)在教學(xué)和德育兩方面不斷發(fā)展；實(shí)現(xiàn)了以點(diǎn)帶面輻射眾人，以少數(shù)人研訓(xùn)帶動(dòng)多數(shù)人參與，共同促進(jìn)，共享成果；實(shí)現(xiàn)了“前沿冬蜜一盞，潤(rùn)澤眾人一片”，促進(jìn)研訓(xùn)的廣泛輻射。五級(jí)結(jié)對(duì)中的各類骨干教師到農(nóng)村校、新辦校、民辦校、對(duì)口幫扶地區(qū)開展“送教送培下鄉(xiāng)”活動(dòng)，近3 年，“送教”534 節(jié)，“送培”178 場(chǎng)，共有21190 人次直接受益；2019 年止選派6批次共33 名骨干教師到對(duì)口幫扶地區(qū)支教或送培送教，帶教對(duì)口幫扶地區(qū)跟崗學(xué)習(xí)10 批次共195 人；開展鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升培訓(xùn)約192 名農(nóng)村學(xué)員的在崗實(shí)踐和結(jié)業(yè)考核；舉辦保教質(zhì)量提升專題培訓(xùn)3 場(chǎng)，374人次受益；傾斜農(nóng)村校做專題培訓(xùn)，農(nóng)村教師660 人次受益，擴(kuò)大名師引領(lǐng)、輻射作用。

3.舉團(tuán)隊(duì)之力，助長(zhǎng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

教育人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，要讓教育人才聚集在一起形成強(qiáng)大的合力和凝聚力，舉團(tuán)隊(duì)力量助團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，高效率的團(tuán)隊(duì)是成功必不可少的因素之一，打造一支優(yōu)秀的名師團(tuán)隊(duì)助長(zhǎng)區(qū)域教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)起到舉足輕重的作用?！拔寮?jí)結(jié)對(duì)雙帶教”形成“共研、共進(jìn)、共成長(zhǎng)”大團(tuán)隊(duì)，助力集美區(qū)名師培養(yǎng)工程建設(shè)迅速發(fā)展，在全國(guó)省市區(qū)范圍內(nèi)，成為首創(chuàng)。在“雙帶教”中，不僅實(shí)現(xiàn)了互利共贏共同發(fā)展,也將名師與青師培養(yǎng)工程推上一個(gè)新臺(tái)階。目前，集美區(qū)參加區(qū)級(jí)及以上各類骨干教師培訓(xùn)達(dá)2462 人次，培養(yǎng)區(qū)級(jí)各類骨干教師1916 人。五級(jí)結(jié)對(duì)成員在教育教學(xué)專業(yè)能力素養(yǎng)方面，不斷地走向成熟，使之能成為師之榜樣，在市級(jí)及以上各級(jí)各類比賽中屢屢獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)人數(shù)達(dá)883 人次。

“五級(jí)結(jié)對(duì)雙帶教”研訓(xùn)行動(dòng)，打破校際，形成區(qū)域內(nèi)相互帶教，多層級(jí)共同成長(zhǎng)的新格局，實(shí)現(xiàn)了成果四創(chuàng)新即管理理念上的創(chuàng)新、活動(dòng)組織上的創(chuàng)新、均衡發(fā)展上的創(chuàng)新、活動(dòng)效果的創(chuàng)新。探索了全面促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的帶教工作模式，形成校際聯(lián)動(dòng)式，構(gòu)建“五級(jí)結(jié)對(duì)雙帶教”層級(jí)管理、運(yùn)作與評(píng)價(jià)制度。填補(bǔ)了介于名師與新入職教師之間的青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的空白。在探索并形成帶教等管理制度的研究中，豐富了對(duì)青年教師的帶教理論。逐步形成全區(qū)域名師資源共享互惠的教師專業(yè)成長(zhǎng)新格局，提升區(qū)域優(yōu)質(zhì)的軟實(shí)力資源共享度，擴(kuò)大區(qū)域影響力。對(duì)于改變農(nóng)村校、薄弱校、新辦校、民辦校帶教現(xiàn)狀，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有著重大意義，有效促進(jìn)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的提高。