潘思琦

摘 要：朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，多元的互動(dòng)的朗讀評(píng)價(jià)方式能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀自信心和朗讀能力，但在日常語(yǔ)文教學(xué)中往往出現(xiàn)，教師朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)重視“語(yǔ)文味”而缺少朗讀方法的指導(dǎo)，朗讀評(píng)價(jià)方式、朗讀評(píng)價(jià)主體單一的情況。本文提出在朗讀評(píng)價(jià)中滲透指導(dǎo)方式，增強(qiáng)生生朗讀評(píng)價(jià)方式，利用V校平臺(tái)，增強(qiáng)朗讀評(píng)價(jià)的互動(dòng)性，除了關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)外，更關(guān)注學(xué)生朗讀形成性評(píng)價(jià)，旨在提升學(xué)生朗讀能力，進(jìn)一步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：朗讀評(píng)價(jià);方法指導(dǎo);互動(dòng)性;多元性

教師能在朗讀教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)?、巧妙地評(píng)價(jià)語(yǔ)言，多角度、改善運(yùn)用評(píng)價(jià)方法，挖掘朗讀評(píng)價(jià)主題能動(dòng)性，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性和自信心，能提高朗讀教學(xué)效果，更能鼓勵(lì)學(xué)生把保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

1.現(xiàn)狀分析

低年級(jí)學(xué)生注意力處于被動(dòng)狀態(tài)，注意的廣度小，穩(wěn)定性差，分配能力較低。這一階段的小學(xué)生識(shí)字量較少，給朗讀教學(xué)也帶來(lái)了一定難度?？v觀，小學(xué)語(yǔ)文低段對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)往往存在以下問(wèn)題：

1.1朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)突出“語(yǔ)文味”而缺少指導(dǎo)性

低段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要在課堂中進(jìn)行，教師往往都會(huì)充分利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)提高朗讀教學(xué)效果，語(yǔ)文教學(xué)是工具性和人文性的統(tǒng)一，但是在對(duì)學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)上，卻往往出現(xiàn)過(guò)于突出“語(yǔ)文味”而無(wú)針對(duì)性方法指導(dǎo)的情況。仔細(xì)聽(tīng)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)，我們發(fā)現(xiàn)，看似是貼合課文內(nèi)容，又充滿“語(yǔ)文味”，實(shí)則缺少針對(duì)性，缺少朗讀指導(dǎo)，也沒(méi)有在學(xué)生學(xué)生提高朗讀能力提高上有所幫助。學(xué)生們的自主評(píng)價(jià)也不過(guò)是對(duì)老師表?yè)P(yáng)進(jìn)行回應(yīng)。而這樣缺少針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，屢次出現(xiàn)在低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的朗讀環(huán)節(jié)中，讓評(píng)價(jià)的診斷和反饋?zhàn)饔檬チ斯δ?，更不利于學(xué)生進(jìn)一步提提高朗讀技巧。

1.2朗讀評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式單一

在低段小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師為了節(jié)約寶貴課堂時(shí)間，充實(shí)課堂內(nèi)容，順利完成課堂環(huán)節(jié)，在朗讀中的評(píng)價(jià)往往都是教師單向性地做出評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)方式也很單一。學(xué)生則是被動(dòng)地接受，沒(méi)有評(píng)價(jià)的權(quán)利。即使有時(shí)教師的評(píng)價(jià)有時(shí)是片面的，缺少針對(duì)性的，學(xué)生也只能一味附和。教師用自己的單向評(píng)價(jià)，限制了學(xué)生的朗讀的個(gè)性化朗讀。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的個(gè)性化感受也就逐漸麻木了，只會(huì)一味地接受教師的評(píng)價(jià)，而喪失了自我對(duì)朗讀評(píng)價(jià)的思考能力。

2.對(duì)應(yīng)策略

朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的就是通過(guò)提高朗讀教學(xué)的有效性發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。而實(shí)現(xiàn)朗讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的多元化，可以從朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等改變來(lái)努力，教師也要及時(shí)關(guān)注學(xué)生朗讀過(guò)程中的不斷調(diào)整和進(jìn)步。

2.1表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，根據(jù)題材凸顯朗讀方法

由于低段學(xué)生正是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要階段，在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，教師更要做到將“語(yǔ)文味”和朗讀方法指導(dǎo)相融合。教師要抓住不同題材的特點(diǎn)，在學(xué)生朗讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中指導(dǎo)不同文體的朗讀技巧，幫助學(xué)生提高朗讀能力。

（1）寓言朗讀評(píng)價(jià)，把握故事形象。寓言故事在小學(xué)語(yǔ)文低段課文中非常常見(jiàn)，它偏度短小，結(jié)構(gòu)緊湊，在簡(jiǎn)明扼要的形式中蘊(yùn)含著深刻的哲理。教師在進(jìn)行寓言朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，要評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀不僅要了解寓意，更要勇于通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)出情感。評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀寓言時(shí)，首先可以評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)是否自然親切，指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法，要像在講故事一樣，娓娓道來(lái)。其次要評(píng)價(jià)學(xué)生生在朗讀時(shí)是否注意寓言故事中人物的特點(diǎn)，根據(jù)寓言故事情節(jié)發(fā)展，適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)調(diào)高低、語(yǔ)速快慢，把握輕重音，帶動(dòng)情節(jié)進(jìn)入高潮。寓言朗讀可以在評(píng)價(jià)中滲透方法，讓學(xué)生通過(guò)形象的講故事，更好地把寓意揭示出來(lái)。

（2）古詩(shī)朗讀評(píng)價(jià)，把握基調(diào)變化。古詩(shī)朗讀的規(guī)整和韻律的和諧是最大的特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要首先要關(guān)注到學(xué)生是否把握住古詩(shī)語(yǔ)言的“節(jié)奏”和“押韻”的變化，評(píng)價(jià)時(shí)可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，你是否根據(jù)古詩(shī)的句意讀好劃分的節(jié)奏。其次，在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生讀出古詩(shī)所蘊(yùn)含的情感。

（3）評(píng)價(jià)散文朗讀，把握形散神聚。在評(píng)價(jià)散文朗讀中，教師可以抓住人物描寫(xiě)的，學(xué)生在朗讀表現(xiàn)人物高興時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否讀出“輕快、有跳躍感”。要引導(dǎo)是學(xué)生理解散文語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意語(yǔ)氣的強(qiáng)弱、節(jié)奏的快慢，將散文的內(nèi)涵和思想感情朗讀出來(lái)。在不同的課文題材中，教師要掌握不同文體規(guī)律，在點(diǎn)評(píng)中感悟語(yǔ)言魅力，又要滲透“停頓”“重讀”“輕讀”“拖長(zhǎng)音”“讀得快”“舒緩”“輕快”等朗讀方法，這樣才能幫助學(xué)生掌握技巧，提高朗讀能力。

2.2表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，注重朗讀評(píng)價(jià)多元化

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在思維發(fā)展方面尚不成熟，他們更容易理解具體的事物和形象，更容易受到一些具體情境的感染，低段的學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。在教師日常朗讀評(píng)價(jià)的耳濡目染之下，學(xué)生自然也會(huì)學(xué)會(huì)如何去評(píng)價(jià)同伴間的朗讀。

（1）主體多元，促進(jìn)生生評(píng)價(jià)。教師在奠定了平時(shí)課堂朗讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，充分注重“語(yǔ)文味”兼指導(dǎo)方法的基礎(chǔ)下，要學(xué)會(huì)下放評(píng)價(jià)的權(quán)利，多關(guān)注學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，小組之間的互相評(píng)價(jià)，甚至是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。學(xué)生這樣的自我評(píng)價(jià)，形式也更豐富，更能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，除了生生評(píng)價(jià)外，在教師還可以在邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到平時(shí)的朗讀評(píng)價(jià)中，把孩子平時(shí)對(duì)的朗讀意見(jiàn)在課本或者《家校聯(lián)系本》上寫(xiě)一寫(xiě)，或者和孩子交流交流，爭(zhēng)取提高社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)生朗讀能力的重視。

（2）個(gè)性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生差異。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，朗讀評(píng)價(jià)中，教師還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。此外，在課堂上出現(xiàn)不敢讀，或者朗讀能力較弱的同學(xué)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)更要加以鼓勵(lì)。學(xué)生朗讀聲音較小，教師可以進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并再次給予朗讀機(jī)會(huì)。老師可以這樣評(píng)價(jià)：“你把手舉起來(lái)了，說(shuō)明你很想朗讀，老師可以再給你一次朗讀的機(jī)會(huì)，你可以選擇坐著讀，或者選擇在講臺(tái)上讀”。把選擇機(jī)會(huì)留給朗讀能力較弱的學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生有不同的朗讀要求，促進(jìn)全班共同提高朗讀能力。

（3）方式多元，延伸課后活動(dòng)。朗讀環(huán)節(jié)在語(yǔ)文課堂上所占時(shí)間有限，僅靠在課堂上的朗讀評(píng)價(jià)，去提升學(xué)生朗讀能力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此時(shí)朗讀還可以滲透在課后，充分利用v校平臺(tái)，讓學(xué)生自己評(píng)一評(píng)朗讀，自己選一選喜歡的朗讀片片段，進(jìn)一步提升互動(dòng)空間。例如：學(xué)校在舉辦講故事比賽時(shí)，教師利用v校平臺(tái)發(fā)布在線作業(yè)，把自己準(zhǔn)備好的《中國(guó)古代神話》中最喜歡的故事錄音上傳，并請(qǐng)全班同學(xué)來(lái)做做小評(píng)委，選拔出自己最喜歡的講故事同學(xué)，并進(jìn)行點(diǎn)贊。這樣一來(lái)充分極大地了全班同學(xué)的互動(dòng)性。

2.3形成性評(píng)價(jià)，運(yùn)用v校平臺(tái)實(shí)時(shí)關(guān)注

學(xué)生的語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)能力提升是需要教師在課內(nèi)課外不斷指導(dǎo)的，不能一蹴而就，這需要教師耐下心來(lái)，關(guān)注點(diǎn)滴，不斷關(guān)注學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)的過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的日常朗讀進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從正面進(jìn)行引導(dǎo)，重視形成性評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，教師要實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)中，每天都點(diǎn)評(píng)班級(jí)每位學(xué)生的朗讀，十分費(fèi)時(shí)。此時(shí)，教師可以利用v校平臺(tái)，每日發(fā)布朗讀的在線作業(yè)，再v校上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每日積累，能很好地關(guān)注到所有學(xué)生讀的朗讀能力。

3.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)體系是建立良好的師生關(guān)系、提高課朗讀教學(xué)質(zhì)量、活躍課堂氛圍的有力武器。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立在尊重、呵護(hù)每一名學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取人文化、理性化、民主化的評(píng)價(jià)方式走近學(xué)生，進(jìn)而幫助孩子們提升朗讀能力，進(jìn)一步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

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