魯慶東 王海珠 劉元浩

摘 要：本文分析了德國(guó)雙元制教育教學(xué)模式，簡(jiǎn)要對(duì)比了中德之間的差異，參考德國(guó)雙元制教學(xué)模式構(gòu)建了工業(yè)機(jī)器人操作與編程內(nèi)容體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制;雙元制;工業(yè)機(jī)器人

現(xiàn)代學(xué)徒制主要借鑒德國(guó)雙元制模式，為此，與同事一起到德國(guó)進(jìn)行了為期20天的雙元制教育培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)分析總結(jié)，構(gòu)建中了工業(yè)機(jī)器人操作與編程課程的內(nèi)容體系。

首先分析一下德國(guó)雙元制教育模式：

德國(guó)的教育分基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育四大塊，而職業(yè)教育則滲透于每一個(gè)板塊中。德國(guó)實(shí)行12年制義務(wù)教育，其中小學(xué)4年，中學(xué)8年。其職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中占有重要地位，是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道。 從小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生就開(kāi)始接受職業(yè)教育。當(dāng)然，這種職業(yè)教育主要是通過(guò)游戲、觀摩、制作等教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，并從中觀察和分析每一個(gè)學(xué)生將來(lái)可能適合職業(yè)發(fā)展方向。

雙元制的特點(diǎn)：

“德國(guó)雙元制”是由國(guó)家統(tǒng)籌、企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校協(xié)同的教育模式，也是一種校企雙元的教學(xué)模式。

（1）國(guó)家法律框架為職業(yè)教育做好了頂層設(shè)計(jì)。德國(guó)職業(yè)教育最重要的法律有：《聯(lián)邦職業(yè)教育法》（1969年）、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》（1981年）以及《手工業(yè)條例》（1965年）、《聯(lián)邦勞動(dòng)促進(jìn)法》（1969年）、《企業(yè)憲法》（1972年）、《聯(lián)邦青年勞動(dòng)保護(hù)法》（1976年）。2005年4月1日將《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并，經(jīng)修訂后頒布并實(shí)施新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。在這些法律法規(guī)中均有對(duì)職業(yè)教育職權(quán)如何分配的規(guī)定與安排，完善的法律法規(guī)體系構(gòu)成了德國(guó)職業(yè)教育健康發(fā)展的堅(jiān)實(shí)屏障。

（2）精致嚴(yán)密的職業(yè)教育質(zhì)量管理與保障體系。國(guó)家及各州有專門的職業(yè)教育法，有統(tǒng)一的人才培養(yǎng)及考核標(biāo)準(zhǔn)。雙元制教育與培訓(xùn)的起點(diǎn)是政府發(fā)布的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”標(biāo)準(zhǔn)，雙元制教育與培訓(xùn)的終點(diǎn)是 IHK（HWK）發(fā)布的職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)規(guī)范起點(diǎn)與終點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，雙元制培養(yǎng)質(zhì)量完全置于政府與行業(yè)的管控之下。德國(guó)的職業(yè)教育質(zhì)量管理體系通過(guò)了ISO 認(rèn)證，包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、條件保障體系、教學(xué)管理體系、評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系等，精致嚴(yán)密的系統(tǒng)支撐了德國(guó)職業(yè)教育大廈。

（3）企業(yè)是雙元制教育的主體?！半p元制”的整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程是由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同完成，并以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)密切結(jié)合。企業(yè)主導(dǎo)建立培訓(xùn)關(guān)系，即學(xué)徒先與企業(yè)簽訂接近正式用工合同的培訓(xùn)合同，然后由企業(yè)推薦到合適的職業(yè)學(xué)校就讀，1/3時(shí)間以學(xué)生的身份在職業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)，執(zhí)行框架教學(xué)計(jì)劃（由各州文化部制訂），主要補(bǔ)充學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)理論;2/3時(shí)間以學(xué)徒的身份在企業(yè)和跨企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)（企業(yè)性質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)，是受學(xué)徒所在企業(yè)委托對(duì)學(xué)徒進(jìn)行能力培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)）進(jìn)行技能訓(xùn)練，執(zhí)行培訓(xùn)規(guī)則（培訓(xùn)規(guī)則是按職業(yè)制訂的雙元制職業(yè)教育主導(dǎo)性教學(xué)文件，是行會(huì)組織的職業(yè)資格考試依據(jù)，由德國(guó)經(jīng)濟(jì)界為主導(dǎo)制訂，聯(lián)邦勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)部頒布實(shí)施）。

（4）全程性工學(xué)結(jié)合、校企雙元育人，是德國(guó)“雙元制”教育的主要特征。德國(guó)職業(yè)教育與普通教育分立而行，卻又互有融通機(jī)制。德國(guó)職業(yè)教育的“職業(yè)”屬性，在其最具代表性的“雙元制”中，以貫穿始終的校企雙主體育人機(jī)制，工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念，最具學(xué)習(xí)借鑒意義。

國(guó)內(nèi)高職教育環(huán)境與德國(guó)存在明顯的差異，首先，國(guó)內(nèi)高職院校的教學(xué)內(nèi)容都是自主進(jìn)行，存在同一個(gè)專業(yè)畢業(yè)的不同學(xué)校學(xué)生所學(xué)知識(shí)差異極大。在進(jìn)行校企共育，工學(xué)交替過(guò)程中也很難與德國(guó)雙元制比肩，因?yàn)槲覈?guó)的企業(yè)技術(shù)人員沒(méi)有要求獲得培訓(xùn)學(xué)生的資質(zhì)，企業(yè)也沒(méi)有動(dòng)力來(lái)義務(wù)培訓(xùn)學(xué)生。目前的工學(xué)交替學(xué)生到了企業(yè)大多從事單一崗位工作，對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展并無(wú)多大提升。

鑒于目前現(xiàn)狀，在試點(diǎn)學(xué)徒制過(guò)程中，我們首先建設(shè)跨企業(yè)培訓(xùn)中心，由跨企業(yè)培訓(xùn)中心來(lái)承擔(dān)企業(yè)的角色，雖然不能解決就業(yè)問(wèn)題，但是可以提高教學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生質(zhì)量。

學(xué)徒制教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該源于企業(yè)實(shí)際，提煉出符合企業(yè)需求技能與知識(shí)。在內(nèi)容體系構(gòu)建時(shí)強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)，將能力目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)并列。下表是工業(yè)機(jī)器人操作與編程內(nèi)容體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]機(jī)電一體化教學(xué)大綱.德國(guó)，2019.

[2]葉伯生.工業(yè)機(jī)器人操作與編程[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：

魯慶東（1983—），男，漢族，云南魯?shù)?，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：智能控制、工業(yè)機(jī)器人。

基金項(xiàng)目：宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改項(xiàng)目，《現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課程內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)》，編號(hào)ybzyjg1809。