趙雁

摘 要：本文主要分析探討教學過程最優(yōu)化原理對促進學生有效學習的影響，如何有效學習。在有效的學習策略指導下，能夠以最少的時間投入取得最佳的學習效果，以達到學會學習和終生學習的目的。

關(guān)鍵詞：組織;刺激;檢查; 優(yōu)化

教學方法體系是教學過程最優(yōu)化原理的重要內(nèi)容之一。一般從理論上把活動分為引起、調(diào)整和控制三個階段，將教學方法體系分為四大類：第一類，教學活動的組織和進行;第二類，教學認識活動的刺激和動機;第三類，教學認識活動的檢查及自我檢查; 第四類，教法的優(yōu)化與學法的優(yōu)化同步。

一、教學活動的組織和進行

第一類方法以辯證唯物主義認識論為依據(jù)，通過講述法、直觀法等可建立學生“生動的直觀”;通過歸納法、演繹法、問題探索法等可啟發(fā)學生的抽象思維;通過練習、實際勞動操作等可讓學生把獲得的知識用于實踐，依據(jù)課的內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的特點，不失時機地對學生進行辯證唯物主義認識論的教育。從認識論的角度上講，教學過程不能只停留在僅有感觀模型這一感性認識階段，必須經(jīng)過思考作用，將感性材料改造制作，發(fā)展為概念或理論，躍升到理性認識。

運用問題探索法通過思考、完善，完成對概念的理解及深化過程，這種深化過程是學生由知之不確切到知之確切的轉(zhuǎn)化過程，學生的抽象思維能力得到鍛煉，到此學習過程是否可以完結(jié)了呢？辯證唯物論認為，如果認識過程只到理性認識為止，那么還只能說到了問題的一半，而且對于馬克思主義的哲學來說，還只說到了非重要的那一半。因此必須把理論運用到實踐中去。。

“指導應用，鼓勵創(chuàng)新”這一環(huán)節(jié)。引導學生運用所學知識分析實際問題，增強應用的意識。這樣教學便從生動的感觀到抽象的思維，再到實踐，在教學方法上形成了一個完整的認識過程體系。

二、教學認識活動的刺激和動機

第二類方法以唯物辯證法關(guān)于外因是通過內(nèi)因起作用的原理為依據(jù)。通過認識性游戲，討論有趣的問題，創(chuàng)設(shè)情緒情景和提出要求、鼓勵、責備、說服和創(chuàng)造意志緊張情景等方法，可激發(fā)學生學習興趣和學習義務感，引起學習動機。與學生的原認知發(fā)生矛盾。從而增強了學生情緒的刺激，引發(fā)需要學習新知識的動機，在完成“指導應用、鼓勵創(chuàng)新”這個環(huán)節(jié)中，學生因能把學到的知識用于現(xiàn)實生活中，從心理上產(chǎn)生一種滿足感和成就感。這種內(nèi)心需要便油然而生，但這種發(fā)自內(nèi)心的需要不是動機，只有當需要發(fā)展到與外界滿足這種需要的目標聯(lián)系起來時才可能成為動機.具備了將需要轉(zhuǎn)化為動機的外部條件，從而再一次激發(fā)學生的解題動機。學活動一般不要只采用一種教學方法，而要采用互相配合的一系列方法，由于各種教學方法，各有不同的特點，合理運用就可以避免由于教學活動單調(diào)而降低學生興趣的可能性，本著這一原則，可采用直觀法（多媒體演示），獨立學習法（自學教材），問題探索法（如“理性概括，納入系統(tǒng)”這個環(huán)節(jié)的教學處理方法），實驗法（課后作業(yè)）等教學方法的不斷變更，可以不斷地引發(fā)學生新的探究活動，從而保持了刺激的新穎性，達到學生有效學習的目的，當然，要注意把握教法多樣性的度，否則便適得其反。

三、教學認識活動的檢查及自我檢查

第三類方法以控制論的基本原理為依據(jù)。教學過程是依靠信息和反饋信息來進行的，對教學的控制，必須通過教學反饋，重點是對教學效果的反饋來進行，檢查學習認識活動的方法，如口述檢查法，直觀檢查法等?？刂评碚撜J為，一個系統(tǒng)要想實現(xiàn)有效的控制，其信息通道必然是一個閉合回路，平常的教學多處運用了控制論的原理，如對“指導應用，鼓勵創(chuàng)新”處理.老師為了檢查學生是否掌握了概念及能否應用于實際。使教學過程具有可探性.使學生的思維從簡單到復雜，從預設(shè)到開放呈螺旋狀上升，逐漸把課堂教學氣氛引向高潮。

此外，教學的整個過程不能以教師為中心，因為學生自己不提出問題，只是按老師準備好的活動開展活動。在這種教學中學生就不容易發(fā)揮主觀能動性。最重要的是要得到完善的教學設(shè)計，必須武裝先進的教學理論，那種沒有理論指導的課堂設(shè)計是盲目的設(shè)計。

四、教法的優(yōu)化與學法的優(yōu)化同步

學習的過程是學生能動地接受外界信息，激發(fā)和挖掘自身智力潛能的過程.學習方法的優(yōu)化應該是能動地、積極地去接受信息，刺激大腦進行形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維，把外界信息變?yōu)樽陨淼哪芰?而教法的優(yōu)化必須有利于學法的優(yōu)化，即有利于提高學生的學習興趣，有利于啟迪學生的思維，有利于幫助學生建立完整的知識體系，有利于提高學生的能力，有利于促進學生主動學習和個性的發(fā)展.

根據(jù)學生的實際，采用多向交流的誘導法進行教學，既可以暴露思維過程，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的積極性，還可以將教法和學法有機地結(jié)合起來.此法的程序為：

1.提出問題

先由教師提出問題，再讓學生相互提出有關(guān)的“子問題”，因為“對自己提出問題是解決問題的開始.”這時教師走向?qū)W生，了解學生提問情況，搜集有關(guān)典型的“子問題”，為下面解決問題做準備.

2.多向交流

這一階段是針對教師的問題和學生的“子問題”分組討論，教師到各組參與探索，誘導他們解決問題，在這種“教師一學生”，“學生一學生”的多向交流中，學生作為獨立主體，在與教師相互尊重，平等合作中積極參與教學活動，全面發(fā)展自己，獲得成就感.

3.揭示本質(zhì)

這一步的核心是讓學生看到思維過程，把問題解決的來龍去脈顯示給學生，讓他們知其然亦知其所以然.教師當堂答疑，把解決問題的思路包括失敗的思路暴露出來，使學生從中領(lǐng)悟成功的奧秘.

4.反饋小結(jié)

本階段是組織學生把上述過程進行歸納小結(jié)，反饋信息，改進教法與學法。

通過上述歸納，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的思維缺陷和知識漏洞，以便自我進行針對性訓練與復習;還可以幫助學生積累經(jīng)驗，改進學法，逐步形成能力，與此同時，教師通過學生反饋的內(nèi)容，可及時掌握全班學習情況，便于修改教案，改進教法.在這里，教法的優(yōu)化與學法的優(yōu)化同步展開，緊密結(jié)合，使得教師的主導作用和學生的主體作用很好地發(fā)揮出來.

教無定法，學無定法.不同的年級，不同的教材，有不同的教法和學法.無論選擇何種方法都應注意：體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學原則，只要我們從培養(yǎng)良好的學法人手改革教法，從規(guī)范教法人手來規(guī)范學生的學法，使優(yōu)化教法與優(yōu)化學法同步發(fā)展，就能收到教學的最佳效果。

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