趙雁

摘 要：本文主要分析探討教學(xué)過程最優(yōu)化原理對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的影響，如何有效學(xué)習(xí)。在有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下，能夠以最少的時(shí)間投入取得最佳的學(xué)習(xí)效果，以達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：組織;刺激;檢查; 優(yōu)化

教學(xué)方法體系是教學(xué)過程最優(yōu)化原理的重要內(nèi)容之一。一般從理論上把活動(dòng)分為引起、調(diào)整和控制三個(gè)階段，將教學(xué)方法體系分為四大類：第一類，教學(xué)活動(dòng)的組織和進(jìn)行;第二類，教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的刺激和動(dòng)機(jī);第三類，教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的檢查及自我檢查; 第四類，教法的優(yōu)化與學(xué)法的優(yōu)化同步。

一、教學(xué)活動(dòng)的組織和進(jìn)行

第一類方法以辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論為依據(jù)，通過講述法、直觀法等可建立學(xué)生“生動(dòng)的直觀”;通過歸納法、演繹法、問題探索法等可啟發(fā)學(xué)生的抽象思維;通過練習(xí)、實(shí)際勞動(dòng)操作等可讓學(xué)生把獲得的知識(shí)用于實(shí)踐，依據(jù)課的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的教育。從認(rèn)識(shí)論的角度上講，教學(xué)過程不能只停留在僅有感觀模型這一感性認(rèn)識(shí)階段，必須經(jīng)過思考作用，將感性材料改造制作，發(fā)展為概念或理論，躍升到理性認(rèn)識(shí)。

運(yùn)用問題探索法通過思考、完善，完成對(duì)概念的理解及深化過程，這種深化過程是學(xué)生由知之不確切到知之確切的轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生的抽象思維能力得到鍛煉，到此學(xué)習(xí)過程是否可以完結(jié)了呢？辯證唯物論認(rèn)為，如果認(rèn)識(shí)過程只到理性認(rèn)識(shí)為止，那么還只能說到了問題的一半，而且對(duì)于馬克思主義的哲學(xué)來說，還只說到了非重要的那一半。因此必須把理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。。

“指導(dǎo)應(yīng)用，鼓勵(lì)創(chuàng)新”這一環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用的意識(shí)。這樣教學(xué)便從生動(dòng)的感觀到抽象的思維，再到實(shí)踐，在教學(xué)方法上形成了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)過程體系。

二、教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的刺激和動(dòng)機(jī)

第二類方法以唯物辯證法關(guān)于外因是通過內(nèi)因起作用的原理為依據(jù)。通過認(rèn)識(shí)性游戲，討論有趣的問題，創(chuàng)設(shè)情緒情景和提出要求、鼓勵(lì)、責(zé)備、說服和創(chuàng)造意志緊張情景等方法，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)義務(wù)感，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與學(xué)生的原認(rèn)知發(fā)生矛盾。從而增強(qiáng)了學(xué)生情緒的刺激，引發(fā)需要學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)，在完成“指導(dǎo)應(yīng)用、鼓勵(lì)創(chuàng)新”這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生因能把學(xué)到的知識(shí)用于現(xiàn)實(shí)生活中，從心理上產(chǎn)生一種滿足感和成就感。這種內(nèi)心需要便油然而生，但這種發(fā)自內(nèi)心的需要不是動(dòng)機(jī)，只有當(dāng)需要發(fā)展到與外界滿足這種需要的目標(biāo)聯(lián)系起來時(shí)才可能成為動(dòng)機(jī).具備了將需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)的外部條件，從而再一次激發(fā)學(xué)生的解題動(dòng)機(jī)。學(xué)活動(dòng)一般不要只采用一種教學(xué)方法，而要采用互相配合的一系列方法，由于各種教學(xué)方法，各有不同的特點(diǎn)，合理運(yùn)用就可以避免由于教學(xué)活動(dòng)單調(diào)而降低學(xué)生興趣的可能性，本著這一原則，可采用直觀法（多媒體演示），獨(dú)立學(xué)習(xí)法（自學(xué)教材），問題探索法（如“理性概括，納入系統(tǒng)”這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)處理方法），實(shí)驗(yàn)法（課后作業(yè)）等教學(xué)方法的不斷變更，可以不斷地引發(fā)學(xué)生新的探究活動(dòng)，從而保持了刺激的新穎性，達(dá)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的，當(dāng)然，要注意把握教法多樣性的度，否則便適得其反。

三、教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的檢查及自我檢查

第三類方法以控制論的基本原理為依據(jù)。教學(xué)過程是依靠信息和反饋信息來進(jìn)行的，對(duì)教學(xué)的控制，必須通過教學(xué)反饋，重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)效果的反饋來進(jìn)行，檢查學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法，如口述檢查法，直觀檢查法等?？刂评碚撜J(rèn)為，一個(gè)系統(tǒng)要想實(shí)現(xiàn)有效的控制，其信息通道必然是一個(gè)閉合回路，平常的教學(xué)多處運(yùn)用了控制論的原理，如對(duì)“指導(dǎo)應(yīng)用，鼓勵(lì)創(chuàng)新”處理.老師為了檢查學(xué)生是否掌握了概念及能否應(yīng)用于實(shí)際。使教學(xué)過程具有可探性.使學(xué)生的思維從簡單到復(fù)雜，從預(yù)設(shè)到開放呈螺旋狀上升，逐漸把課堂教學(xué)氣氛引向高潮。

此外，教學(xué)的整個(gè)過程不能以教師為中心，因?yàn)閷W(xué)生自己不提出問題，只是按老師準(zhǔn)備好的活動(dòng)開展活動(dòng)。在這種教學(xué)中學(xué)生就不容易發(fā)揮主觀能動(dòng)性。最重要的是要得到完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須武裝先進(jìn)的教學(xué)理論，那種沒有理論指導(dǎo)的課堂設(shè)計(jì)是盲目的設(shè)計(jì)。

四、教法的優(yōu)化與學(xué)法的優(yōu)化同步

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生能動(dòng)地接受外界信息，激發(fā)和挖掘自身智力潛能的過程.學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化應(yīng)該是能動(dòng)地、積極地去接受信息，刺激大腦進(jìn)行形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維，把外界信息變?yōu)樽陨淼哪芰?而教法的優(yōu)化必須有利于學(xué)法的優(yōu)化，即有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于啟迪學(xué)生的思維，有利于幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，有利于提高學(xué)生的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展.

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采用多向交流的誘導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)，既可以暴露思維過程，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，還可以將教法和學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來.此法的程序?yàn)椋?/p>

1.提出問題

先由教師提出問題，再讓學(xué)生相互提出有關(guān)的“子問題”，因?yàn)椤皩?duì)自己提出問題是解決問題的開始.”這時(shí)教師走向?qū)W生，了解學(xué)生提問情況，搜集有關(guān)典型的“子問題”，為下面解決問題做準(zhǔn)備.

2.多向交流

這一階段是針對(duì)教師的問題和學(xué)生的“子問題”分組討論，教師到各組參與探索，誘導(dǎo)他們解決問題，在這種“教師一學(xué)生”，“學(xué)生一學(xué)生”的多向交流中，學(xué)生作為獨(dú)立主體，在與教師相互尊重，平等合作中積極參與教學(xué)活動(dòng)，全面發(fā)展自己，獲得成就感.

3.揭示本質(zhì)

這一步的核心是讓學(xué)生看到思維過程，把問題解決的來龍去脈顯示給學(xué)生，讓他們知其然亦知其所以然.教師當(dāng)堂答疑，把解決問題的思路包括失敗的思路暴露出來，使學(xué)生從中領(lǐng)悟成功的奧秘.

4.反饋小結(jié)

本階段是組織學(xué)生把上述過程進(jìn)行歸納小結(jié)，反饋信息，改進(jìn)教法與學(xué)法。

通過上述歸納，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思維缺陷和知識(shí)漏洞，以便自我進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練與復(fù)習(xí);還可以幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)法，逐步形成能力，與此同時(shí)，教師通過學(xué)生反饋的內(nèi)容，可及時(shí)掌握全班學(xué)習(xí)情況，便于修改教案，改進(jìn)教法.在這里，教法的優(yōu)化與學(xué)法的優(yōu)化同步展開，緊密結(jié)合，使得教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用很好地發(fā)揮出來.

教無定法，學(xué)無定法.不同的年級(jí)，不同的教材，有不同的教法和學(xué)法.無論選擇何種方法都應(yīng)注意：體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，只要我們從培養(yǎng)良好的學(xué)法人手改革教法，從規(guī)范教法人手來規(guī)范學(xué)生的學(xué)法，使優(yōu)化教法與優(yōu)化學(xué)法同步發(fā)展，就能收到教學(xué)的最佳效果。

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