李霞

摘 要：在高中英語寫作課堂中，教師通過一系列啟發(fā)性問題對(duì)學(xué)生的寫作任務(wù)進(jìn)行策略性指導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生在積極思維過程中提升自己的思辨能力和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過課堂思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維和批判性思維，使學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和情感態(tài)度，有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：高中英語寫作課堂;啟發(fā)性問題;思辨性活動(dòng);英語學(xué)科核心素養(yǎng)

語言學(xué)習(xí)的主要目的是為了溝通與交流，作為表達(dá)方式之一的“寫”一直以來都是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，在高中英語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位和作用。然而，要寫好書面表達(dá)絕非易事，學(xué)生需要有較強(qiáng)的語言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)，能夠在讀（審題）和寫（創(chuàng)作）的過程中充分發(fā)揮自己的邏輯性思維、多元化思維和批判性思維，客觀而辯證地看待問題、分析問題和解決問題。學(xué)生的這些高品質(zhì)的英語學(xué)科核心素養(yǎng)并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，但卻是可以并且需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地去引導(dǎo)和培養(yǎng)的?？茖W(xué)的指導(dǎo)需要有的放矢，因此，在高中英語課堂中，需要教師在寫作方面形成一套行之有效的教學(xué)方法，在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生提高自己的思辨能力與語言技能，從而提高自己的寫作水平，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、通過啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進(jìn)其認(rèn)知策略的養(yǎng)成和提高

對(duì)于學(xué)生來說，寫作前的首要任務(wù)是認(rèn)真審題。每一篇書面表達(dá)都有其寫作內(nèi)容和寫作要求，這些寫作內(nèi)容正如航行中的燈塔，為我們指明了寫作的方向。因此，作為領(lǐng)航人的教師，在課堂上我們首先要教會(huì)學(xué)生科學(xué)審題，利用認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)不僅要認(rèn)真閱讀和觀察所給文字及圖表，更要去認(rèn)真閱讀“寫作內(nèi)容”。認(rèn)知策略指學(xué)生為了完成具體語言學(xué)習(xí)活動(dòng)而采取的步驟和方法（普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017版，P41），其中包括通過快速瀏覽理解篇章大意，通過掃讀獲取篇章具體信息，根據(jù)篇章標(biāo)題、圖片、圖表和關(guān)鍵詞等信息，預(yù)測(cè)和理解篇章的主要內(nèi)容等。

從寫作內(nèi)容來看，近五年江蘇的書面表達(dá)有著很大的共性：第一點(diǎn)要求基本為“用30個(gè)單詞”寫概要或概述信息，即“what”，旨在考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，這需要學(xué)生客觀地理解語篇主題、快速地提取信息和提煉觀點(diǎn)。第二、第三點(diǎn)基本為結(jié)合信息簡(jiǎn)要分析導(dǎo)致這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)問題產(chǎn)生的原因，即“why”，旨在考查學(xué)生分析問題的能力，要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)材料所反映的問題先做出思考和正確的判斷，然后合理地分析其背后的原因或創(chuàng)造性地發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)或態(tài)度并說明理由。這種在短時(shí)間內(nèi)抓住微型語篇或圖表信息中主要觀點(diǎn)和事實(shí)的閱讀理解能力（發(fā)現(xiàn)問題），并用簡(jiǎn)短的文字來概述信息并加以合理分析的思維品質(zhì)和語言能力（分析問題），以及創(chuàng)造性、批判性地發(fā)表個(gè)人看法所需的情感態(tài)度和價(jià)值觀（解決問題），需要學(xué)生有較高的思辨能力。作為教師，我們要在課堂上有策略地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，通過一系列啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“聰明地”審題，即在短時(shí)間內(nèi)去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并預(yù)設(shè)解決策略。

以2015年書面表達(dá)為例：

在課堂上，教師可以通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)幾段文字中的關(guān)鍵問題，如針對(duì)一段文字，教師可提問：1. What does the short passage tell us？ 2. Do you think the car driver is to blame？ Why？ 3. What message does it convey？ 同時(shí)，將學(xué)生的注意力引到“Despite”一詞，幫助學(xué)生理解此類轉(zhuǎn)折詞（however， but等）后往往才是作者真正想要表達(dá)的觀點(diǎn)，即Heavy road traffic partly leads to car drivers ignorance of traffic rules， which may in turn make the road traffic more heavier. 關(guān)于第二段材料，則可提問：1. What phenomenon does it reflect？ 2. What are the results？? 3. Can you summarize it with a sentence？ （Rude riding contributes to the disorder of traffic and even unavoidable road accidents.）進(jìn)而，教師可繼續(xù)提問學(xué)生：1. Are there any factors you can think of that may give rise to the problem？ 2. What does the diagram tell us？ 這些層層遞進(jìn)的啟發(fā)性問題不僅可以幫助學(xué)生找到文字與圖表中傳達(dá)的主要信息，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，幫助他們?cè)跐撘庾R(shí)里養(yǎng)成必要的認(rèn)知策略。

二、通過思辨性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生批判思維，催化其學(xué)習(xí)能力的提升和強(qiáng)化

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需要教師精心的指導(dǎo)和幫助。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地給予指導(dǎo)，例如，課前布置自學(xué)活動(dòng)，課中組織小組合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，課后布置適量的拓展性作用?！保ㄆ胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)2017版 P69）因此，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題后，教師針對(duì)寫作內(nèi)容的“Why”與“How”可組織課堂互動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言。例如2016年、2018年、2019年江蘇高考書面表達(dá)的寫作內(nèi)容第2點(diǎn)分別為：用約120個(gè)單詞闡述你對(duì)網(wǎng)絡(luò)投票的看法，并用2 ～3個(gè)理由或論據(jù)支撐你的看法（2016）;談?wù)勀闳绾慰创M(fèi)排名，然后用2～3個(gè)理由或論據(jù)支撐你的看法（2018）;在上述場(chǎng)合，你是否傾向于穿中國(guó)傳統(tǒng)服裝？請(qǐng)說明理由（不少于兩點(diǎn)）（2019）。但凡涉及個(gè)人看法和觀點(diǎn)的，均可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或班級(jí)辯論，教師可以要求學(xué)生先獨(dú)立思考后形成自己的觀點(diǎn)，然后在組內(nèi)分享，發(fā)表自己觀點(diǎn)的同時(shí)陳述相應(yīng)的理由或論據(jù);也可以讓學(xué)生直接在組內(nèi)自由討論、合作探究，通過交流形成對(duì)問題的正確態(tài)度。這種課堂學(xué)習(xí)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂活動(dòng)參與度，還可讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，學(xué)會(huì)以一分為二的方法和發(fā)展的眼光去看待問題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

通過設(shè)計(jì)一系列課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)（小組討論、辯論等）活躍學(xué)生的思維，讓其碰撞出思維的火花，可以促進(jìn)學(xué)生思辨能力和分析、探究問題能力的提高，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度辯證地看待問題、分析問題，評(píng)判性、創(chuàng)造性地去解決問題，學(xué)會(huì)理性地看待一些社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題，形成正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感態(tài)度。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的指向?qū)W科核心素養(yǎng)目標(biāo)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是不謀而合的：“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解……形成正確的價(jià)值觀念和積極的情感態(tài)度，進(jìn)而嘗試在新的語境中運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識(shí)，分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度?！?/p>

總之，通過啟發(fā)式提問及思辨性小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，促使學(xué)生在課堂上積極思維、批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地科學(xué)審題，不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)知策略、提高思辨能力，還可以幫助其提升語言能力、發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：62.