陳雪華

摘 要：音樂(lè)作品中其歌詞表達(dá)的是歌曲的宗旨和靈魂，闡述的是歌曲所要表達(dá)的思想感情和作品主旨，因此動(dòng)情歌唱不僅僅是要把歌詞唱出來(lái)，還需要演唱者有感情地把歌詞表現(xiàn)出來(lái)。有情誦讀，以情動(dòng)人并恰好抵達(dá)演唱者和聆聽(tīng)者柔軟的內(nèi)心，這樣的歌唱才是真正的演唱。筆者在小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)中針對(duì)歌詞教學(xué)采用多樣化的教學(xué)方法，注重歌詞誦讀的韻律感、節(jié)奏感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

關(guān)鍵詞：歌詞誦讀;小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué);歌聲

歌詞是一首歌曲中的文字部分，它和旋律相輔相成，合稱(chēng)為歌曲。由于很多歌詞都是押韻的，因此亦屬韻文，是一種文學(xué)體裁，歌曲是歌詞與音樂(lè)的結(jié)合，是音樂(lè)的基礎(chǔ)，所以一首歌曲好不好聽(tīng)，歌詞也是很重要的。仔細(xì)翻閱小學(xué)低段的音樂(lè)教材，筆者發(fā)現(xiàn)每一首歌詞都是歌曲內(nèi)容的具體表現(xiàn)，有豐富的情感積累。所以在課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師要充分發(fā)揮歌詞朗誦在教學(xué)中的重要作用，讓孩子們徹底理解歌詞的含義，這樣他們的歌聲才會(huì)動(dòng)聽(tīng)，情感才更真實(shí)。

一、歌詞誦讀方法多

（一）圖文并茂

低段的小朋友識(shí)字量有限，可他們對(duì)圖片的理解能力是非常強(qiáng)的。圖片上有什么？圖片上的人物在干什么？他們都能看懂。于是筆者就把那些復(fù)雜的歌詞“變”成圖片，幫助學(xué)生理解歌詞，熟練地朗讀出來(lái)，為后面的歌唱做好鋪墊。

（二）情景演繹

低段的歌曲不僅簡(jiǎn)短而且都非常有童趣。比如《你的名字叫什么》《小青蛙找家》《粉刷匠》《理發(fā)師》《大鹿》等，就像是一個(gè)個(gè)音樂(lè)小故事。教師在指導(dǎo)誦讀和記憶歌詞的過(guò)程中，可以讓小朋友演一演，或者告訴小朋友你就是歌曲中的主人公，聽(tīng)聽(tīng)你在干什么，念念你的心情怎么樣。小朋友很快便進(jìn)入角色，自主地在有趣的“故事”中一次又一次地讀詞，讀好歌詞。

二、歌詞誦讀韻律美

帶節(jié)奏地朗讀歌詞是所有一線(xiàn)教師都在應(yīng)用的教學(xué)方法。這種方法能讓小朋友了解歌曲的內(nèi)容，同時(shí)解決歌曲演唱時(shí)會(huì)出現(xiàn)的節(jié)奏問(wèn)題。但是很多教師常采用邊打拍子邊把歌詞讀出來(lái)的方法，很多時(shí)候老師一句一句念，小朋友就機(jī)械式地一句一句跟著讀，比較枯燥。筆者則根據(jù)歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有節(jié)奏地讀歌詞。

（一）我問(wèn)你答“忙”讀詞

1.層次疊加做游戲。

例如，二年級(jí)《打花巴掌》，譜例如下：

2/4? ?X? X? X? X? ?X | X? X? ?X| X.? X? ?X? X | X? X? ?X|

打 花 巴 掌? 的? 一月? 一，我 們? ?從 小? 愛(ài) 學(xué) 習(xí)。

（1）教師示范有節(jié)奏地念歌詞并拍擊節(jié)奏。

（2）孩子們模仿老師按節(jié)奏朗讀歌詞并拍擊節(jié)奏。

（3）聽(tīng)一聽(tīng)，找到新的答案。

（4）孩子們按節(jié)奏念歌詞并拍擊節(jié)奏，老師按穩(wěn)定節(jié)拍拍手。

本課例中筆者首先采用歌詞問(wèn)答的形式來(lái)幫助學(xué)生記憶四段童謠式的歌詞，再進(jìn)行師生互動(dòng)式的誦讀交流。由于節(jié)奏形式由易到難不斷變化，節(jié)奏的多聲效果在不斷豐富，孩子們的多聲思維在誦讀歌詞的過(guò)程中得到了訓(xùn)練。

2.打擊樂(lè)器來(lái)幫忙。有節(jié)奏誦讀歌詞的樂(lè)趣就在于它的無(wú)窮變化和給人的無(wú)限“新意”。把色彩樂(lè)器添加進(jìn)來(lái)，可以激發(fā)孩子們的興趣，而且各種樂(lè)器的聲響、演奏方式的不同，有助于孩子們?cè)谘葑鄻?lè)器、有節(jié)奏誦讀歌詞時(shí)集中注意力。

例如，《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》，譜例如下。

本課例中筆者通過(guò)不同樂(lè)器的演奏、添加、創(chuàng)編，帶給孩子們歌詞誦讀的無(wú)限樂(lè)趣，而且人人參與，人人都是主角，整個(gè)教學(xué)過(guò)程小朋友們對(duì)歌詞的感受是立體的。

（二）我變你變“記”歌詞

音樂(lè)課堂離不開(kāi)音樂(lè)，所以在設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)都應(yīng)該緊扣音樂(lè)這一元素。單純的讀歌詞雖也是對(duì)節(jié)奏的練習(xí)，但與音樂(lè)的旋律分割太開(kāi)，會(huì)降低整個(gè)課堂的效率。這個(gè)時(shí)候，讓小朋友跟著琴聲讀歌詞就不失為一個(gè)好的辦法。

1.變速度。老師用琴?gòu)椥桑?qǐng)小朋友跟著琴聲有節(jié)奏地念歌詞：先把速度放慢，便于小朋友聽(tīng)清楚讀清楚;然后再慢慢地把速度加快，訓(xùn)練小朋友誦讀歌詞的基本能力;在大部分小朋友都掌握歌詞內(nèi)容的情況下，邀請(qǐng)幾個(gè)或一組小朋友聽(tīng)琴聲有變化地讀一讀，觀察他們是不是能夠隨著琴聲的變化而改變自己的朗讀節(jié)奏。

2.變音量。變音量與改變速度是同樣的方法，其改變的是誦讀的氣息控制。小朋友可以聽(tīng)到老師跟著琴聲發(fā)出時(shí)而弱，時(shí)而強(qiáng)的聲音來(lái)誦讀歌詞。模仿老師再誦讀對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難事。多次有效的模仿誦讀，會(huì)讓小朋友覺(jué)得這是個(gè)非常有意思的音樂(lè)小游戲。

三、歌詞誦讀創(chuàng)編樂(lè)

（一）想象與聯(lián)想的“話(huà)語(yǔ)”

作為教師，在學(xué)生展開(kāi)想象、各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，應(yīng)成為小朋友積極發(fā)言的引導(dǎo)者和欣賞者，并與之對(duì)話(huà)。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)小朋友大膽進(jìn)行想象。鑒于小學(xué)生受身心等各方面發(fā)展水平的約束，因此教師要認(rèn)真分析孩子的思維過(guò)程，在對(duì)其進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子大膽想象。

對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始進(jìn)行歌詞創(chuàng)編活動(dòng)，需要教師進(jìn)行示范和巧妙的講解，耐心地引導(dǎo)小朋友掌握歌詞創(chuàng)編的要領(lǐng)，逐步學(xué)習(xí)歌詞創(chuàng)編的方法。教師要告訴小朋友想象的范圍必須是教材內(nèi)容所容許的空間，想象的內(nèi)容必須是小朋友自己的生活知識(shí)。只有這樣，才能有利于學(xué)生創(chuàng)編能力的提高，才能幫助學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，恰如其分地想象出豐富的歌曲內(nèi)容，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力。

（二）集體與個(gè)體的“對(duì)話(huà)”

歌詞創(chuàng)編活動(dòng)中，要注重每一位小朋友的個(gè)性創(chuàng)作與集體智慧。解決課堂疑問(wèn)有時(shí)候采取小組討論的方式更為合適，因?yàn)樾∨笥衙鎸?duì)老師可能會(huì)有緊張感，但是面對(duì)同伴便沒(méi)有太多的顧慮，膽子很大，即使說(shuō)得不對(duì)也沒(méi)有關(guān)系。教師巡視指導(dǎo)，“蹲”下身子在小組間及時(shí)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，并提供必要的幫助和修改建議，這樣的創(chuàng)作既體現(xiàn)了集體智慧，又采納了一些小朋友的好主意，非常高效。

歌詞創(chuàng)編活動(dòng)中，教師要及時(shí)對(duì)小朋友的編創(chuàng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，多以肯定的評(píng)價(jià)為主，遇到錯(cuò)誤也要巧妙地糾正，并提出修改建議。這樣既尊重他們的創(chuàng)作過(guò)程，引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的音樂(lè)創(chuàng)作，也讓小朋友體會(huì)成功的喜悅。

朗讀好歌詞是學(xué)好歌曲演唱的基礎(chǔ)，在小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)中教師要把小朋友的歌詞誦讀念準(zhǔn)、念好、念美，為他們?nèi)蘸蟮囊魳?lè)學(xué)習(xí)奠基石。在低段音樂(lè)教學(xué)中筆者從理解歌詞、朗讀歌詞入手，采用多種教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生置身于歌曲情景中，融于景、達(dá)聲于情，讓小朋友情真意切、聲動(dòng)地歌唱，歌唱生活與學(xué)習(xí)的美好……

參考文獻(xiàn)

[1]格雷·珍希爾尼穆斯·比爾.體驗(yàn)音樂(lè)[M].楊力，譯.人民音樂(lè)出版社，2009.

[2]教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]鄒陽(yáng).音樂(lè)教師與新課程[M].湖南文藝出版社，2005.