周小紅

捷克著名的教育家夸美紐斯曾這樣表達(dá)自己的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！蔽蚁耄琛爸鲃訂柎鸱ā苯虒W(xué)應(yīng)不失為實現(xiàn)“多學(xué)少教”理想的有效策略之一。

一、主動問答法的含義

何為主動問答法？就是指學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下，依托學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括史料、圖片、視頻等各類教學(xué)資源），自主提出問題，并以所提問題為載體進(jìn)行自主探究、自主解答問題的一種學(xué)習(xí)方式。這就好比，超市滿足顧客一樣，課堂滿足學(xué)生這個“上帝”，允許他們從分層貨架上自主選購商品，各取所需。

二、主動問答法的優(yōu)勢

主動問答法變“接受式”學(xué)習(xí)為“自選超市式”的主動學(xué)習(xí)，把“問”和“答”的權(quán)利都還給學(xué)生，體現(xiàn)“學(xué)為中心”的思想，符合當(dāng)前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

實踐證明，合理有效地運(yùn)用“主動問答法”，可以幫助學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、高效地學(xué)習(xí)、扎實地學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長，師生共同進(jìn)步。

三、主動問答法的實施策略

探究學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：知識是學(xué)生自主建構(gòu)的。主動問答法作為一種讓學(xué)生主動建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)方式，具體操作模式有：自問自答型、自問他答型、他問自答型。不管采取哪種模式，都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。下面著重從如何主動、如何提問、如何答問三方面探討策略。我們先來談?wù)勅绾未碳W(xué)生主動。

（一）構(gòu)建心理安全區(qū)，讓學(xué)生主動

教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生就某個或某些問題進(jìn)行自由辯論與質(zhì)疑，讓他們的“相異構(gòu)想”充分暴露出來。在學(xué)生回答后，教師和互評同學(xué)要多發(fā)掘被評者的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵。對他們的不足一定要言之有物，實事求是，語言委婉、中肯，保護(hù)每個學(xué)生的自尊心。情感是教學(xué)的催化劑。在課堂中，老師真誠的笑容、信任的眼神、多元的評價，都從心靈深處感染著學(xué)生，成就學(xué)生的“主動”。

（二）巧設(shè)情境激興趣，使學(xué)生想問

創(chuàng)設(shè)高效課堂并不是一件容易的事，好比建設(shè)一個讓顧客購物輕松滿意的自選商場一樣，我們商家既要準(zhǔn)備充足、豐富的商品，又要創(chuàng)設(shè)適宜的購物環(huán)境。教師應(yīng)以激趣為前提，以思考為核心，依據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)各種情境，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)問題意識。可以嘗試以下方式：

1.精選圖片生疑

圖片是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會很重要的教學(xué)資源，里面蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生挖掘的信息。教師可以借助它們創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想問。

我們以歷史與社會八年級（下）第八單元第一課《鴉片戰(zhàn)爭》為例，有位老師就是巧妙精選歷史插圖（見教材），拉開學(xué)生主動學(xué)習(xí)序幕的。

利用多媒體展示給學(xué)生后，教師引導(dǎo)：這是170多年前英國隨軍畫師繪制的一幅圖。請同學(xué)們認(rèn)真關(guān)注細(xì)節(jié)，針對圖片反映的鴉片戰(zhàn)爭和《南京條約》，提出自己的疑問。

一石激起千層浪。在一番細(xì)致觀察后，學(xué)生開始疑問紛紛：“為什么在農(nóng)耕文明時期一直走在世界前列的中國卻在170多年前蒙受屈辱？”“為什么圖片中的英國人那么傲慢？”“為什么簽署條約的地點(diǎn)在英國的軍艦上？”“英國為什么會向中國發(fā)動戰(zhàn)爭？”“條約簽訂后，給中國帶來了什么危害？”……順應(yīng)學(xué)生的熱情回應(yīng)，教師趁熱打鐵，及時引導(dǎo)學(xué)生將以上零碎問題歸納成“戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、條約的內(nèi)容與影響、清政府戰(zhàn)敗的原因”這三個核心問題，以待開展下一步的探究。

借助圖片生疑，既鍛煉了學(xué)生從圖片中獲取信息的能力，又調(diào)動了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生興致盎然，可謂獨(dú)具匠心！

2.巧借矛盾生問

矛盾也是一種有意義的學(xué)習(xí)。教師要善于在教學(xué)中揭示和呈現(xiàn)矛盾，造成認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生思考。

如我在上“西安事變”這一教學(xué)片斷時，借助史料，就“是否扣留蔣介石”問題，將“殺蔣還是放蔣”這一對矛盾呈現(xiàn)在學(xué)生面前，成為學(xué)生思維的催化劑，激活了他們提問的沖動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

3.善用數(shù)據(jù)助疑

歷史與社會課上常用的史料主要是文字資料。然而，作為文字信息的提煉與補(bǔ)充，圖表往往包含著文字無法承載的信息。生動直觀的圖表，可以成為激發(fā)學(xué)生主動發(fā)問的誘因。

當(dāng)然，除此之外，還有很多其他激趣生疑的方法，如故事生趣、問題生疑等。但正如俗話所說“菜連吃三天遭人厭，好戲連看三天令人煩”，在教學(xué)過程中，我們一定要嘗試方法的多樣化，力求實現(xiàn)“課伊始，趣亦生，課正行，趣亦濃，課已止，趣猶存”。

（三）講究策略重引導(dǎo)，使學(xué)生善問

1.標(biāo)題提問法

標(biāo)題是一節(jié)課的靈魂所在，一般體現(xiàn)整節(jié)課的中心，里面蘊(yùn)含著很豐富的信息。

如在學(xué)習(xí)《東西部差異顯著》時，我就啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)題法來嘗試提問。先用幻燈片出示課題“東西部差異顯著”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“是什么、為什么、怎們樣”展開質(zhì)疑。有了方法指引，學(xué)生呈現(xiàn)了以下一些問題：東西部的差異是什么？為什么會有這些差異？怎樣才能縮小東西部的差異？有位細(xì)心的學(xué)生還從“顯著”兩個字中發(fā)現(xiàn)“新大陸”：為什么東西部差異那么顯著？一連串的問題，不禁啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟：原來一個短短的標(biāo)題里面還能挖掘出那么多有效信息呀！

通過引導(dǎo)學(xué)生研究課題推理學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞揭示學(xué)習(xí)重點(diǎn)。標(biāo)題提問法，不失為一種好辦法！

2.聯(lián)系實際法

學(xué)生對現(xiàn)實生活是很關(guān)注的，也常有困惑。教師可以結(jié)合本學(xué)科教材某個知識點(diǎn)，通過對現(xiàn)實生活熱點(diǎn)新聞的分析，引導(dǎo)學(xué)生問一問“說明了什么”“怎么辦”“有何啟發(fā)”。

以九年級上冊第二單元第三課《新文化運(yùn)動》為例，在拓展提升環(huán)節(jié)，我就運(yùn)用了聯(lián)系實際法傳授學(xué)生提問的技巧。先用幻燈片同時展示：歷史材料“袁世凱身穿古裝率文武百官在山東孔廟祭孔”和熱點(diǎn)新聞“2019.9.6中國國際孔子文化節(jié)在山東曲阜舉行”，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以根據(jù)“是什么、為什么、怎么辦”展開提問。如：袁世凱祭孔與當(dāng)今祭孔有什么不同？今天我們?yōu)槭裁催€要祭孔？對于新文化運(yùn)動提出的“打倒孔家店”我們應(yīng)該怎么看待。把“袁世凱祭孔與當(dāng)今祭孔”放在一起引導(dǎo)學(xué)生展開提問，有利于學(xué)生探究歷史的同時思考現(xiàn)實。