盧曼麗

摘? 要：詞匯是語言的三大要素之一，是構建語言的磚塊，是語音、意義和語法特點的統(tǒng)一體。但目前相當多的學生花費了大量的時間記憶單詞，一旦使用起來卻不能夠準確地搜索出腦海中所儲存的詞匯，嚴重影響了學習英語的自信心和積極性。針對這一問題，本文將從詞塊方面進行探討，旨在提高學生運用英語語言的能力。

關鍵詞：詞塊;詞塊教學;語言運用

詞匯是語言的三大要素之一，是構建語言的磚塊，是語音、意義和語法特點的統(tǒng)一體。詞匯是語言學習的基礎，英語教學離不開詞匯教學，不掌握一定的詞匯量，英語的各項技能將會受到很大的限制。然而，在目前的英語學習過程中，相當多的學生花費了大量的時間記憶單詞，但是在口語輸出、筆頭作文和實際做題上卻不能夠準確地運用腦海中所儲存的詞匯，常會產(chǎn)生失望、沮喪的情緒，對英語學習失去信心，嚴重影響了學習英語的積極性。針對這一問題，本文將從詞塊方面進行探討，旨在提高學生運用英語語言的能力。

一、詞塊教學的理論基礎

語言學家MichaelLewis（1993）認為，語言的中心是由各種不同類型的詞塊組成的詞庫，不同詞塊的有機組合就形成句子，進而組成連貫的篇章。詞塊是真實交際中以高頻率出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，據(jù)電腦統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，詞塊在自然語言中占到90%的比例（楊玉晨，1999：28）。我們?nèi)粘Ｉ钪械拇蟛糠纸浑H都是通過詞塊的形式而非單詞的形式來完成的，詞塊是集詞匯、語法與語用為一體的詞匯化板塊，形式較為固定。學習者在學習詞塊時不僅僅是學習詞匯本身，還包括它的語法結(jié)構和與其語境相關的語用功能。

二、詞塊在語言學習中的作用

1.利用詞匯組塊，減輕記憶難度

根據(jù)現(xiàn)代認知心理學記憶原理，短時記憶的容量大概是7±2個單位，即如果不作任何復習，人們對感知的信息只能記住各自沒有聯(lián)系的五至九個單位，這是短時記憶的容量。但是，Pawley&Syder（1983）對心理語言學進行研究后發(fā)現(xiàn)，母語使用者的大腦每次最多只能處理8～10個單詞的句子，但180I學法教法研究是他們往往能流利地說出多余10個單詞的復雜句子，原因在于以英語為母語的人在頭腦中儲存了大量的語塊，而且每個語塊的信息量只相當于一個單詞，無需占用多余的大腦信息容量。每個詞塊均作為整體記憶，不會增加記憶的負擔，這樣既節(jié)約加工時間和貯存空間，使用時更容易被激活與提取。由此可見，詞塊是一個有意義的信息單元，以詞塊為單位學習語言能夠增大記憶廣度，減輕記憶難度，在語言儲存與輸出時都具有優(yōu)勢。

2.有利于改善言語交際的流利性，調(diào)動學習者的學習積極性

很多學生由于害怕犯錯而不敢說英語，或者由于無法用英語表達自己的思想而不敢開口。詞塊的使用，可以在很大程度上幫助這些學生走出這種困境。Nattinger&DeCarrico（2000：113）認為，語言的流利程度不是取決于大腦中所儲存的生成語法規(guī)則和單個詞匯的多少，而是取決于所儲存的詞組和短語的多少，即詞塊儲存的多少。學習者往往是將詞塊作為一個整體儲存在自己的詞匯庫中的，因此，在使用時，學習者只需要將儲存在腦海中現(xiàn)成的詞塊稍加組合就能創(chuàng)造出合乎要求的句子。這樣，就大大減輕了大腦的編碼負擔，達到了流利使用語言的目的。學習者體會到了成功的喜悅，那么，學習的積極性就相應地被調(diào)動起來了。

三、詞塊教學的實施策略

1.在真實的語境中使用詞塊

在現(xiàn)有的社會環(huán)境下，我國的英語學習者不可能像母語學習那樣，有豐富的社會語言學習環(huán)境，而更多的英語交流、學習機會來源于課堂。因此，在課堂上，教師要盡可能地創(chuàng)造真實的語境讓學生練習和使用詞塊。教師可利用課前的五分鐘進行日常交際對話，如：“Whats the weather like today？”“Its…”“You look pale，whats the matter？”“I feel bad.I have a stomachache.”等等，通過對話交流，訓練學生的應對能力，幫助其擺脫害羞心理，提高英語學習交流的信心和勇氣。

2.培養(yǎng)學生對詞塊的敏感度

在教學中，教師可淡化詞匯表的作用，把新詞呈現(xiàn)于詞塊中進行教學，有意識地提高學生對詞塊的敏感性，逐漸培養(yǎng)學生對詞塊的辨認能力和應用能力，同時聯(lián)系其語用功能進行講解，注重從整體上加以理解、吸收和記憶詞塊。如，在教授新詞“crash”時，可把它放在“crash into”和“crash against”中進行理解運用。這樣學生就把“crashinto”和“crash against”分別作為一個整體，感知、理解、儲存于記憶庫中，而不是把它們當作四個孤立的單詞記憶，減輕了記憶難度。在課文教學中，教師主要以詞塊教學為主線，有意識地幫助學生識別詞塊，通過輸入、內(nèi)化和輸出一系列教和學的活動，引導學生在語境中辨認、學習、使用詞塊，從而使學生有效掌握并熟練運用詞塊。

3.創(chuàng)設不同形式的練習，鞏固訓練詞塊，增加學生詞塊輸出機會

教師除了幫助學生熟記和歸納固定或半固定結(jié)構的詞塊之外，更要鼓勵他們多操練。盡量創(chuàng)設不同形式的練習，如詞塊聽寫、中英互譯、完形填空、寫作訓練等，使得這些詞塊在操練中得以鞏固。比如，在寫作中引領學生使用語篇框架語firstly…，second…，third…，finally…，表示歸納、總結(jié)的詞塊in conclusion，to slim up，in a word等，使用這些作為篇章紐帶的詞塊，既可降低寫作難度，又便于把握文脈，做到條理清楚。教師應鼓勵學生做更多這樣的輸出練習，互相學習，使學習成為一個探索過程和經(jīng)驗分享過程。

四、結(jié)束語

詞塊教學，作為一種詞匯學習的新思路，把學生的注意力引向集詞匯、語法與語用為一體的，固定或半固定化的詞匯化板塊的學習上，提高了學生的詞塊意識。以詞塊形式習得語言，既可以使學生學到更多“真實性”的語言材料，又有助于發(fā)展學生的語言運用能力，使他們的表達更流利、更地道、更準確。

參考文獻

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