陳莉

為貫徹落實《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等教育部文件精神，不斷深化高職教育教學(xué)改革，促進高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，全面提高高職教育培養(yǎng)質(zhì)量，近年來，內(nèi)部質(zhì)量保證體系的診斷與改進工作在各高職院校紛紛啟動起來。而在內(nèi)部質(zhì)量保證體系五個橫向?qū)用嬷?，課程是專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量與特色的載體，是確保診改落到實處的關(guān)鍵指標(biāo)，因此課程診改工作是非常有意義的。但是有些院校在開始接觸診改時卻是一頭霧水，不知道怎么去開展課程診改工作。下面依托我校課程診改工作的具體實施，淺談一下對課程診改的幾點認識。

一、課程診改的內(nèi)涵

教職成廳〔2015〕2號文中明確了職業(yè)院校診改工作的內(nèi)涵如下：“學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過程” 。因此，課程診改工作就是從課程建設(shè)情況、課程課堂實施與教學(xué)成效等方面對課程進行全方位診斷，以查找其在這些方面存在的問題，然后分析這些問題并提出課程解決方案，以此全面提高課程建設(shè)與實施質(zhì)量。

二、課程診改的實施路徑——以我校課程診改為例

我校圍繞“制度及標(biāo)準(zhǔn)、課程團隊、教學(xué)資源、實訓(xùn)條件、實施及成效”五個方面的內(nèi)容開展了學(xué)校層面與單個課程兩個縱向?qū)用娴恼n程診改。

（一）學(xué)校層面的課程診改實施

首先根據(jù)學(xué)校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃與課程建設(shè)規(guī)劃確定課程診改目標(biāo)，并結(jié)合目標(biāo)，打造包括課程標(biāo)準(zhǔn)、師資隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教材選用標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)運行管理標(biāo)準(zhǔn)、課程考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實習(xí)實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等在內(nèi)的課程建設(shè)與實施標(biāo)準(zhǔn)鏈。然后根據(jù)現(xiàn)有基礎(chǔ)進行SWOT分析，對照標(biāo)準(zhǔn)，分別從“制度及標(biāo)準(zhǔn)、課程團隊、教學(xué)資源、實訓(xùn)條件、實施及成效”五個方面查找差距，設(shè)立課程質(zhì)量診斷的質(zhì)控點及其對應(yīng)的目標(biāo)值，以此明確學(xué)校層面的課程診改指標(biāo)體系，建立如圖1所示的“8”字質(zhì)量改進螺旋，開展診改實施。

（二）單個課程層面課程診改實施

課程診改是以問題為導(dǎo)向的，且每門課程都具有自己的特色，所以課程診斷要素除了一些常規(guī)指標(biāo)外，還有一些特色指標(biāo)，具有一定程度的不確定性，因而無法建立比較固定的指標(biāo)體系。此外，課程診改的指標(biāo)體系并不需要靠量支撐，關(guān)鍵還是要建立診斷思維路徑，并能根據(jù)不同的情況研究出改進策略。

因此針對單個課程層面的診改，學(xué)校只從宏觀上進行了組織實施，圍繞課程建設(shè)、課程實施、成效評價三個維度制定課程評定標(biāo)準(zhǔn)，按照課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與課程資源等七個一級指標(biāo)，開展“合格課程”“優(yōu)質(zhì)課程”“精品課程”三個級別課程達標(biāo)診斷，突出“整合課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革考核方式”三項改革，以此構(gòu)建了我校單個課程層面的質(zhì)量保證體系。

課程團隊則根據(jù)課程診改目標(biāo)和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，建立課程的自我診改機制，定期進行課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量診斷，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，不斷提高課程質(zhì)量，形成了單個課程層面的“8字形”質(zhì)量改進螺旋體系。具體過程如下：

1.明確目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的定位，分析完善課程發(fā)展規(guī)劃，形成完整的課程目標(biāo)鏈。依據(jù)國、省、校三級精品課程或在線開放課程的標(biāo)準(zhǔn)，形成具有該課程特色建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范課程資源的基本要素，優(yōu)化課程整體設(shè)計，加強數(shù)字化資源的建設(shè)（如媒體教材、微課、在線開放課等），建立課程診改基本依據(jù)。

2.組織實施診改

課程團隊根據(jù)課程的特點，建立診改質(zhì)控點，分析、監(jiān)控課程教學(xué)全過程。課程診改實施過程中一旦發(fā)現(xiàn)問題，立馬整改。

3.設(shè)立監(jiān)測預(yù)警

通過校本數(shù)據(jù)采集平臺、云課堂等軟件，實時采集課程教學(xué)過程數(shù)據(jù)，圍繞課堂出勤情況、學(xué)生課堂參與度、考試成績等內(nèi)容構(gòu)建課程診改預(yù)警體系，全過程監(jiān)測課程實施，設(shè)立預(yù)警閾值，對偏離指標(biāo)的數(shù)據(jù)進行關(guān)注并發(fā)出預(yù)警，立即啟動改進預(yù)案，達到預(yù)防、調(diào)整和補救教效果的目的。將改進的內(nèi)容增加到新的設(shè)計環(huán)節(jié)中。

4.診斷改進

通過實時采集數(shù)據(jù)，對照標(biāo)準(zhǔn)，檢查質(zhì)量控制要素，對課前、課中、課后的課程教學(xué)過程環(huán)節(jié)中存在的不足，找差距、找原因，進行歸納分析，提出課程改進的可行性辦法，改進課堂教學(xué)狀態(tài)，提高課程目標(biāo)達成度。運用現(xiàn)代信息技術(shù)對課堂教學(xué)質(zhì)量再檢測和再跟蹤。

5.激勵創(chuàng)新

落實激勵措施，創(chuàng)新課程診改思路，規(guī)范課程體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，提高教學(xué)有效性，總結(jié)診改經(jīng)驗和教訓(xùn)，將行之有效的做法和經(jīng)驗進行分類歸納、總結(jié)提煉、固化傳承，為下一輪課程診斷和改進奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]黃常翼.高職院校課程診斷與改進工作探析[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（01）：4-4.

[2]教職成廳〔2015〕2號.教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知.