吳若丹

摘要：作為重要的信息載體，英語已成為我們生活各個領(lǐng)域里使用最廣泛的語言之一;同時(shí)，英語教育是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中的重要組成部分。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，“中國式英語”的使用隨處可見，一些學(xué)生學(xué)了十來年英語，卻開不了口說英語，聽不懂也看不懂外媒或原版的英語材料。本文試圖通過分析語言學(xué)家喬姆斯基的普遍語法理論去探析兒童二語習(xí)得的現(xiàn)象，并提出了一套基于普遍語法理論的兒童英語學(xué)習(xí)模式，供廣大英語教育者和學(xué)習(xí)者參考，以進(jìn)一步提高兒童英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 普遍語法理論;英語學(xué)習(xí)模式;語言習(xí)得

最近幾年來，英語學(xué)習(xí)持續(xù)升溫，大部分小學(xué)從一年級就設(shè)置了英語課，甚至一些幼兒也開始學(xué)習(xí)英語。焦慮的家長們希望幫孩子打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，紛紛把孩子送到各種良莠不齊的少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。事實(shí)上，要學(xué)好一門語言，要遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)理念和方法，本文試圖以喬姆斯基的普遍語法理論為基礎(chǔ)，探討兒童英語學(xué)習(xí)的有效模式。

美國語言學(xué)家喬姆斯基（1965）認(rèn)為，遺傳基因賦予人類普遍的語言知識，他們把這種先天賦予稱之為"普遍語法";如果沒有這套“普遍語法”，無論是母語還是外語的習(xí)得將是不可能的。因?yàn)槿祟愒谠缙谡Z言習(xí)得過程中，語言的輸入是不足夠的，無法形成習(xí)得的產(chǎn)生。喬姆斯基還認(rèn)為，嬰兒先天具有學(xué)習(xí)語言的能力，在成長過程中有些語言上的錯誤也無需糾正，因?yàn)殡S著自身的成長，他們會在生活或?qū)W習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行自我糾正。喬姆斯基的普遍理論告訴我們，語言不是"學(xué)習(xí)"獲得的，只要有足夠量的正向語言輸入，任何一個正常人都能習(xí)得語言。

一、兒童時(shí)期學(xué)習(xí)第二語言的優(yōu)勢

兒童語言學(xué)習(xí)的年齡優(yōu)勢 喬姆斯基和其支持者還認(rèn)為，語言的習(xí)得與語料輸入息息相關(guān)的，兒童需要接觸一定量的語料輸入才能習(xí)得語言，而且兒童語言習(xí)得的激活有時(shí)間上的限制，過了“10歲-12歲“這個臨界點(diǎn)再去學(xué)的話，那么完全操控某種語言語法的能力會變得不足。20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)家萊恩·伯格也提出了“關(guān)鍵期假設(shè)”，他認(rèn)為語言習(xí)得的關(guān)鍵期在兩歲至青春期之間，因?yàn)閮蓺q之前的兒童大腦的發(fā)育水平不足以習(xí)得語言，而成年人由于大腦的側(cè)化已經(jīng)形成，幾乎沒有可塑性。

兒童語言學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢 在二語習(xí)得的理論中，克拉申的情感過濾假設(shè)（ The Affective Filter Hypothesis） 認(rèn)為，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收” （ intake） 。心理上的因素，比如“動力、性格和情感狀態(tài)”會影響學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的速度和質(zhì)量。兒童的語言學(xué)習(xí)相對于青少年或成人而言，整體環(huán)境更加寬松愉悅，內(nèi)在學(xué)習(xí)動力容易被激發(fā)，這些都有益于兒童的外語習(xí)得。

兒童語言學(xué)習(xí)的能力優(yōu)勢 兒童時(shí)期學(xué)習(xí)第二語言能促進(jìn)同種語言間思維與語言之間的聯(lián)系。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)過程以具體形象思維為主，抽象思維能力相對處在發(fā)展階段。在兒童學(xué)習(xí)第二語言的過程中，英語成為一種工具用來輔助學(xué)習(xí)其他學(xué)科，省略了中間的母語輔助翻譯過程。兒童的心理結(jié)構(gòu)從“同化“到”順應(yīng)“的過程，促成了思維能力的提升。

二、基于二語習(xí)得理論的兒童英語學(xué)習(xí)模式初探

兒童發(fā)展專家認(rèn)為，語言是一種非常復(fù)雜的智力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，當(dāng)兒童的語言能力發(fā)展到一定階段后，便開始帶動記憶力和理解力的發(fā)展;也就是說，針對語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的有效訓(xùn)練，不但能使大腦的記憶活動得到飛躍式的發(fā)展，理解力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同齡兒童。基于二語習(xí)得理論的兒童英語學(xué)習(xí)模式可以參考以下路徑：

（一）啟蒙階段 聽說先行 英語啟蒙階段以激發(fā)孩子的英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)孩子的聽力能力為主要目的，建立具體實(shí)物和語音之間的聯(lián)系，以建立全方位的英語環(huán)境為手段。根據(jù)喬姆斯基普遍語法理論，不管是聽還是讀，可理解性輸入是英語啟蒙實(shí)施的關(guān)鍵。在日常生活中積累聽力詞匯量，積累得越多，將來孩子的閱讀越有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。這一階段可以采取“詞匯卡片記單詞、“做各種英語聽說游戲”、“親子英語共讀”等方式來進(jìn)行，最終目的是建立足夠多的聽力詞匯，并具備基本的聽力能力。

（二）自然拼讀 鞏固聽說 在前面階段聽說的基礎(chǔ)上，為了閱讀能力的提高，本階段加入自然拼讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個階段的目的是學(xué)習(xí)自然拼讀，? 能夠拼讀pre-decode、decode書籍和初級分級讀物，并將先前積累的聽力詞匯轉(zhuǎn)化為閱讀詞匯。注意在學(xué)習(xí)自然拼讀的同時(shí)，還需要配合大量的拼讀練習(xí)才能真正掌握拼讀的技能。自然拼讀只是解決了大部分英語的拼讀問題，還有一些不符合自然拼讀規(guī)律的詞匯，被稱為“sight words”;由于孩子在第一階段積累了良好的聽說能力，而這部分詞又是最常見的高頻詞，所以這部分詞匯在這個階段學(xué)習(xí)起來并不會覺得困難。

（三）鞏固拼讀 自主閱讀 這個階段的目標(biāo)主要集中在提高初級閱讀能力，即鞏固并加強(qiáng)拼讀能力，培養(yǎng)孩子初級拼寫的能力，并最終能流利自主閱讀橋梁書、初級章節(jié)書等書籍。根據(jù)普遍語法的可理解性輸入理論，這一階段的具體做法是：首先延續(xù)之前聽說能力的訓(xùn)練， 在自然拼讀和橋梁書的基礎(chǔ)上用分級讀物來鞏固拼讀能力，以訓(xùn)練閱讀技巧和提高閱讀理解能力。

（四）繼續(xù)閱讀 全面提高 足夠的可理解性輸入意味著高質(zhì)量的輸出。這階段以提高閱讀能力為主要目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)孩子的初步寫作能力，目標(biāo)是能讀中高等難度的章節(jié)書。 當(dāng)然， 聽說訓(xùn)練還將繼續(xù)延續(xù)并不斷的拓展和提高難度。這階段的閱讀訓(xùn)練起到的作用就是鞏固所學(xué)的拼讀、閱讀技能和詞匯，同時(shí)擴(kuò)大閱讀的范圍，以擴(kuò)展全面的閱讀能力為培養(yǎng)目標(biāo)，提高思辨閱讀能力。這一階段可使用的教材、書籍和音頻視頻資料相當(dāng)多樣，可根據(jù)具體所需進(jìn)行選擇。

三、結(jié)語

基于二語習(xí)得理論的兒童英語學(xué)習(xí)模式符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)符合兒童語言習(xí)得的科學(xué)規(guī)律，這種模式為兒童學(xué)習(xí)外語呈現(xiàn)了一個嶄新的視角，一定程度上促進(jìn)了兒童英語教學(xué)的發(fā)展。本研究強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得的“自然而然”，注重輸入的可理解性，著重提高兒童英語學(xué)習(xí)中的實(shí)用性和科學(xué)性，以進(jìn)一步提高兒童英語學(xué)習(xí)效率。

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