江春梅

[摘 ?要] 批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)重要教學(xué)工作，通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)疏漏，了解知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié).在核心素養(yǎng)理念下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于對(duì)作業(yè)批改進(jìn)行優(yōu)化，這樣，不僅能夠精準(zhǔn)診斷學(xué)情，并且能夠有效優(yōu)化教學(xué).

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)作業(yè);批改;優(yōu)化

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)批改是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是課堂教學(xué)的另外一種延續(xù)，能夠幫助教師準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)疏漏，了解知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，甚至是思維盲點(diǎn). 教師在進(jìn)行作業(yè)批改的過(guò)程中，并不能只是以簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行判斷，而需要關(guān)注其中的細(xì)節(jié)，還要靈活拓展，充分發(fā)揮作業(yè)批改所具有的判斷、激勵(lì)以及反思等功能，全面提高作業(yè)批改的實(shí)效性，以此優(yōu)化高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

優(yōu)化批改細(xì)節(jié)，凸顯激勵(lì)功能

長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)作業(yè)的唯一批改方式就是以對(duì)錯(cuò)進(jìn)行簡(jiǎn)單直接的判斷，這種方式也易于學(xué)生產(chǎn)生枯燥感及麻木感. 如果可以關(guān)注其中的細(xì)節(jié)，稍微變換形式，不僅有助于提升作業(yè)的新鮮感和溫情感，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，既能夠成功地鼓舞士氣，也有助于融洽師生關(guān)系，全面提升作業(yè)批改應(yīng)有的教育教學(xué)價(jià)值.

1. 運(yùn)用聊天表情，提升批改“新鮮感”

在批改作業(yè)過(guò)程中，如果是正確率高而且整潔美觀的作業(yè)形式，不僅要選擇常規(guī)的批改方式，還可以畫(huà)一個(gè)微笑的表情或者豎起大拇指的圖案，以此表達(dá)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的肯定和贊揚(yáng);如果是出錯(cuò)率較高的作業(yè)，可以先圈出其錯(cuò)誤之處，然后在旁邊輔助一個(gè)難過(guò)傷心的表情，增加一個(gè)訂正框，提醒學(xué)生自主糾錯(cuò);如果是由于粗心大意而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，可以繪制一個(gè)敲打的表情符號(hào)，目的為了給學(xué)生以警醒，聚焦學(xué)生的高度注意.

2. 精心評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)，提升批改“新鮮感”

優(yōu)秀的作業(yè)評(píng)語(yǔ)如同涓涓細(xì)流，能夠有效滋潤(rùn)學(xué)生的心田，同時(shí)還有助于樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，所以，評(píng)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)情感，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.如果是非常出色的作業(yè)，可以輔以贊揚(yáng)式的評(píng)語(yǔ)，以對(duì)學(xué)生形成激勵(lì);如果是出錯(cuò)較多的作業(yè)，也可以輔助鼓勵(lì)評(píng)語(yǔ)并指明其錯(cuò)誤. 通過(guò)這樣的方式，不僅可以使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)成功地聚焦于自己的錯(cuò)誤之上，而且能夠?yàn)榻酉聛?lái)的努力明確方向.

優(yōu)化批改方式，減輕批改壓力

1. 全收半改，事半功倍

伴隨著科技以及現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，針對(duì)人才的培養(yǎng)需求刻不容緩，而且現(xiàn)在課堂中的學(xué)生人數(shù)也越來(lái)越多，這也就意味著需要教師批改的作業(yè)量也呈現(xiàn)出大幅增加的趨勢(shì)，如果選擇全收全改的傳統(tǒng)批改模式，很顯然已不適合，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況并不相同，出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不可能完全一致，如果要求統(tǒng)籌兼顧，這樣的任務(wù)量極大，難以確保其他關(guān)鍵教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展. 全收半改的作業(yè)批改模式自出現(xiàn)之后，為教師的批改任務(wù)帶來(lái)了一絲光明，可以將同桌學(xué)生分為AB兩組，分批收作業(yè)，只改其中一組，然后由同桌之間相互交流，對(duì)批改的作業(yè)進(jìn)行核對(duì). 輪流進(jìn)行，如果本次批改的是A組，下次則批改B組.

例如，在教學(xué)“一元二次函數(shù)”時(shí)，需要學(xué)生掌握函數(shù)圖像的基本性質(zhì)，但是仍有部分學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠清晰、不夠透徹，作業(yè)發(fā)放下來(lái)之后，可以和同桌展開(kāi)共同探討，已經(jīng)批改的學(xué)生，能夠?qū)Σ涣私獾闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行修正和補(bǔ)充，完全理解之后也可以給予同桌相應(yīng)的幫助. 如果同桌仍然不能理解，可以求助老師. 可見(jiàn)，全收半改的形式也能夠達(dá)到全收全改的效果，還能夠?yàn)榻處煿?jié)省寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間.

2. 互相批改，深化理解

對(duì)于高中的數(shù)學(xué)作業(yè)而言，一道練習(xí)會(huì)涉及很多知識(shí)點(diǎn)，所以，需要教師在批改的過(guò)程中準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遺漏. 這樣的批改方式已經(jīng)使教師覺(jué)得眼花繚亂，再加上課堂小測(cè)試，必然是難上加難，此時(shí)可以引導(dǎo)同桌之間相互批改或者以結(jié)組的方式批改. 教師首先將答案公布在黑板上，并指明其中所涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在自主批改的過(guò)程中可以完成糾錯(cuò)和修正. 實(shí)際上針對(duì)他人作業(yè)的批改過(guò)程也是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解，還能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤和不足，對(duì)自身進(jìn)行反思和調(diào)整. 通過(guò)這樣的方式，不僅可以幫助教師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)作業(yè)的診判功能，可以此為基礎(chǔ)對(duì)具體的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，保障課堂教學(xué)質(zhì)量.

例如，在教學(xué)“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，可以結(jié)合隨堂檢測(cè)的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況. 在這個(gè)小測(cè)試中，設(shè)置八道基礎(chǔ)題以及兩道解答題，并結(jié)合由易到難的程度布置.檢測(cè)結(jié)束之后，教師公布答案，學(xué)生之間相互批改，最后學(xué)生反饋結(jié)果. 教師針對(duì)最終的反饋結(jié)果有的放矢地展開(kāi)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解. 如果個(gè)別學(xué)生存在與他人不同的認(rèn)知，可以實(shí)施個(gè)性化的溝通及指導(dǎo)方式. 這樣只需要一節(jié)課的時(shí)間就能夠順利完成測(cè)驗(yàn)及批改兩大關(guān)鍵任務(wù)，同時(shí)教師擁有更充足的時(shí)間針對(duì)有需求的學(xué)生展開(kāi)單獨(dú)訓(xùn)練. 這既落實(shí)了因材施教，也有助于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

3. 面批面改，即知即改

目前，大多數(shù)教師都是采用當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批改的方式，但是這有一個(gè)明顯的缺點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生第二天才能拿到批改完的作業(yè)，也就是說(shuō)學(xué)生從拿到作業(yè)到知道自己頭天作業(yè)的完成情況所花時(shí)間太長(zhǎng)，這不利于鞏固當(dāng)天所學(xué). 俗話(huà)說(shuō)：“趁熱打鐵”，學(xué)習(xí)也是一樣的，如果學(xué)生第一時(shí)間就知道作業(yè)的完成效果，就能促使其有針對(duì)性地鞏固當(dāng)天所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí). 從另一個(gè)層面講，教師在作業(yè)中的各種評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一種促進(jìn)，時(shí)間拖得過(guò)長(zhǎng)，這方面的作用將大打折扣.

基于此，在高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改過(guò)程中，教師可以根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解及當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)有選擇性地進(jìn)行面批面改，便于學(xué)生即知即改作業(yè)中出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤、邏輯性錯(cuò)誤、書(shū)寫(xiě)性錯(cuò)誤、計(jì)算性錯(cuò)誤等，也便于學(xué)生及時(shí)了解作業(yè)中出現(xiàn)的好的方面，如書(shū)寫(xiě)規(guī)范、表述得當(dāng)、完成度高、正確率高等. 不管是好的方面，還是不好的方面，學(xué)生都能夠更為及時(shí)、清晰地認(rèn)識(shí)到自己作業(yè)中表現(xiàn)出的各種優(yōu)勢(shì)與不足. 面對(duì)錯(cuò)誤，及時(shí)修改，自我反思，這有利于學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí). 如此一來(lái)，作業(yè)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)等方面的作用也就顯露無(wú)遺.

當(dāng)然，高中教師教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間與精力有限，這就造成高中數(shù)學(xué)教師面批面改作業(yè)似乎無(wú)法實(shí)現(xiàn). 隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，教師可以巧妙地利用一些新的信息技術(shù)手段來(lái)輔助我們教學(xué). 如，作業(yè)改好之后，教師可以用智能手機(jī)拍下學(xué)生做錯(cuò)的題，通過(guò)微信將其第一時(shí)間就發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在家也能及時(shí)反思自己做錯(cuò)的原因，有效鞏固當(dāng)天所學(xué).

優(yōu)化批改模式，提升批改效果

針對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改還需要結(jié)合切實(shí)可行的批改模式. 對(duì)于學(xué)生而言，個(gè)體差異客觀存在，所以針對(duì)試題的解答，不管是解題思維還是做題模式，都會(huì)呈現(xiàn)出顯著的差別. 教師應(yīng)當(dāng)客觀意識(shí)到這種個(gè)體差異的存在，并選擇合理的舉措對(duì)此進(jìn)行評(píng)判.

學(xué)生在選擇數(shù)學(xué)公式的過(guò)程中是否得當(dāng)、概念運(yùn)用是否合情、證明思路是否完整等都是保障批改效果的關(guān)鍵所在，只有結(jié)合循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，對(duì)作業(yè)批改模式展開(kāi)全面的優(yōu)化和革新，才真正有助于保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能. 如果在批改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題方向明顯偏離主干題意，需要結(jié)合合理的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)注和提醒，以便于學(xué)生理解，并能夠?yàn)槠涮峁┱_的思路，保障思考的空間，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過(guò)題意抓取關(guān)鍵信息，選擇正確的數(shù)學(xué)概念以及公式等完成解題.

總之，教師應(yīng)采用科學(xué)有效的作業(yè)批改方式，一方面可以帶領(lǐng)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，及時(shí)糾錯(cuò)、完善認(rèn)知，另一方面這有助于學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)思想方法，激發(fā)學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維向縱深拓展. 教師應(yīng)立足于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，充分落實(shí)創(chuàng)新式作業(yè)批改模式，展現(xiàn)應(yīng)有的教育教學(xué)價(jià)值.