盧鐘玲

為提高學生的綜合素質(zhì)，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求增設綜合實踐活動課程。綜合主題課程的設計與實施是當代課程改革的共同走向與應然訴求，旨在培養(yǎng)學生良好的綜合性學習素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展奠基。近些年，經(jīng)過筆者的思考與實踐，嘗試基于校園生態(tài)環(huán)境資源，將生命學科與其他學科的實踐環(huán)節(jié)進行整合，開展促進學生認知能力、實踐能力與探究能力提升的綜合主題課程的設計與開發(fā)。

1課程概述

《萬物有靈》綜合主題課程是以生物學為主，輔以其他學科進行跨學科的融合教學，以主題項目式開展學習的一種新型的課程形態(tài)?！度f物有靈》綜合主題課程嘗試打通基礎、拓展、探究三類課程之間的聯(lián)系，通過開展科普講座、探究實驗、主題活動、社會考察等方式，介紹內(nèi)容豐富的植物知識，掌握植物識別的基本方法，制作形式多樣的植物標本、繪制自然筆記以及撰寫生態(tài)報告等，以此培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣愛好，開發(fā)學生學習潛能，促進個性發(fā)展。此外，通過小組合作的形式開展相關(guān)課題的研究，將“知識學習”與“研究學習”融一體，關(guān)注學生運用探究學習方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)。

2課程目標

《萬物有靈》綜合主題課程的目標確定為以植物為主的通識學習、實踐活動和課題研究。具體課程目標為：

①認識身邊常見的植物，學會制作自然筆記和植物標本，初步學會生態(tài)環(huán)境調(diào)查;初步學會利用植物檢索表檢索未知植物。

②在自然筆記和植物標本制作過程中，感受科學與藝術(shù)的結(jié)合，鍛煉動手能力，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作力;通過探究實驗，培養(yǎng)實驗操作能力;通過小組合作的形式開展課題研究并撰寫研究報告，學會利用學科知識解決生活問題。

③認識生命科學實驗的科學性和嚴謹性，培養(yǎng)科學探究精神，意識到植物是生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成，樹立生態(tài)文明理念，感悟保護環(huán)境的重要性，從科學理性的角度認識生命、感受生命繼而尊重生命，樹立珍視生命的價值觀。

3具體內(nèi)容

《萬物有靈》綜合主題課程內(nèi)容主要包括植物識別、自然筆記、植物標本、植物名錄和課題研究幾個單元（表1）。前四個單元主要是通識學習和實踐活動，關(guān)注學生知識與技能的培養(yǎng)，即由教師組織引導，在課堂教學中有目的、有計劃地開展相關(guān)植物的知識講解、主題分享、展示交流等活動。課題研究則關(guān)注科學素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。學生以小組形式開展植物相關(guān)課題研究活動。

4課程實施

4.1基于校園及周邊生態(tài)資源的課程實施

我校位于居民區(qū)內(nèi)，距上海市魯迅公園5 min路程，周邊綠化環(huán)境良好，為學生提供了校外實踐活動的絕佳場所，也為本課程的開展實施提供了良好的生態(tài)環(huán)境資源。例如，“認識身邊植物”這一活動就是基于這些資源場所開展的通識學習，主要內(nèi)容包括：

①植物猜猜猜。根據(jù)上節(jié)課學習的植物的特征，選擇一種身邊植物進行詳細的描述，然后請其他同學根據(jù)描述找到該植物。

②你的名字。利用植物檢索表和手機軟件“形色識花”兩種工具分別查找該植物的名稱，通過查閱《中國植物志》驗證兩種方法的準確率，確認該植物的中文名和拉丁名。

③植物名片。通過查閱資料，進一步了解該植物的主要價值與植物文化，為其制作一張植物名片，幫助更多人認識了解該植物。

通過“認識身邊植物”這一活動，學生對植物的基本特征與識別方法從理論認識提升到了實際應用，有助于激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，提高學習興趣。在查詢植物名稱時，傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代技術(shù)并用，有助于學生認識比較兩種方法的優(yōu)劣，幫助學生正確看待科技發(fā)展。植物名片的制作需要學生結(jié)合科學與藝術(shù)，有助于培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)造力，并為之后“自然筆記”的活動打下基礎。

4.2對標市區(qū)級活動比賽的課程實施

上海市每年都會針對中小學生舉辦多種比賽，其中，生命科學類包括自然筆記、生物識別攝影、植物限時尋、生態(tài)文明小論文等多種多樣的比賽內(nèi)容。本課程中“生態(tài)環(huán)境調(diào)查報告”這一活動即是針對生態(tài)文明小論文這一比賽項目，主要內(nèi)容包括：

①提出問題，通過觀察校園、公園或小區(qū)內(nèi)的生態(tài)環(huán)境，提出相關(guān)問題;

②查閱資料，針對想要研究的問題，查閱相關(guān)資料，了解研究現(xiàn)狀和研究進展;

③制定計劃，針對問題及資料，制定研究計劃，如利用文獻分析、調(diào)查問卷、科學實驗等方法：

④實施計劃，根據(jù)研究計劃完成研究;

⑤得出結(jié)論，根據(jù)研究結(jié)果得出研究結(jié)論，并撰寫成文在班級交流，優(yōu)秀者送至青少年活動中心參賽。

這類活動不僅能幫助學生了解科學實驗的一般過程，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。同時，通過參加相關(guān)市區(qū)級比賽，為學生提供更多后續(xù)學習展示的機會，增強學生自信心和自我價值感。

4.3提升學生綜合素養(yǎng)的課程實施

基于問題情境下的項目式學習能促進學生綜合運用各學科知識解決問題，提升學生綜合素養(yǎng)。例如，我校學生在六年級參觀學校生命科學（科學）實驗室時，對其中的液浸標本產(chǎn)生興趣。基于此，筆者設計了“液浸標本原色保存探究實驗”，主要內(nèi)容有：

①學習探究實驗基本步驟;

②教師進行實驗前安全教育;

③學生查閱液浸標本制作方法，分析不同標本保存液在植物原色保存上的優(yōu)缺點，并列出探究實驗步驟，交由教師檢查;

④采集植物標本，并完成采集記錄表;

⑤配制不同類型保存液;

⑥將標本置于保存液中，并密封瓶口，在瓶身貼上標簽，置于陰涼處;

⑦一周后，觀察實驗結(jié)果，分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論，撰寫實驗報告，并在班級表達交流。

本活動以探究實驗為主線，通過實驗幫助學生初步形成形成科學思維，養(yǎng)成科學態(tài)度。同時，學生在教師引導下完成本次探究實驗，對探究性實驗基本步驟和原則進一步的熟悉和學習。學生在實驗過程中學會分析并解決問題的同時，也培養(yǎng)了合作能力和交流能力。

4.4指向育人目標的課題評價方式

在學期末開展展示活動與相關(guān)比賽，同時以任課教師為主，鼓勵多元評價與過程性評價，著重對評價內(nèi)容中涉及到的方面進行評價，主要包括：是否在知識或技能的某些方面獲得進一步的拓寬或提高，如在通識學習階段，對植物的基礎知識了解是否增加，是否認識一些常見植物;對科學研究和文學藝術(shù)的興趣、愛好和潛能是否得到了開發(fā)和發(fā)展，如對植物標本和自然筆記的制作興趣是否得到了發(fā)展;在綜合能力方面是否得到了提高，在課題研究過程中，能否從生活實際中提出植物相關(guān)問題，能否綜合運用各學科知識解決這些問題;在學習過程中學習態(tài)度和合作精神是否得到增強，是否主動參與小組活動并完成課題中的相關(guān)內(nèi)容等（表2）。

說明：選題意義主要關(guān)注是否貼近生活與時代發(fā)展，有新意;課題設計主要關(guān)注目標明確、內(nèi)容充實、思路清晰、方法多樣等方面;合作探究包括資料文獻豐富、課題組分工科學合理等方面;交流表達主要關(guān)注學生表達是否清楚自信，內(nèi)容是否全面正確，重點是否突出切題;特色亮點主要包括有明確的課題研究成果、匯報形式豐富多樣、媒體使用貼切等方面。

5《萬物有靈》綜合主題課程的實踐思考

5.1校園環(huán)境是綜合主題課程開發(fā)的基礎

綜合主題課程的開設目的是面向?qū)W生完整的生活世界，引導學生從日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學生獲得關(guān)于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯(lián)系。而校園環(huán)境作為學生學習生活的主要場所，可以將校園環(huán)境作為課程資源。

生態(tài)校園環(huán)境的建設，能及時地、最大限度地讓學生通過觀察、分析對生物、地理理論知識進行驗證，更有利于動手實踐能力的培養(yǎng)。良好的生態(tài)校園環(huán)境有助于學生學習方式的轉(zhuǎn)變。因此，校園環(huán)境的營建需要整體思考，包括一體化、開放化、生態(tài)型校園設計、信息化平臺建設、低碳制度與班級文化建設三部分。校園環(huán)境可供跨學科實踐課程開發(fā)的課程資源豐富。

5.2深度學習是綜合主題課程的主要特征

綜合主題課程的學習過程是一個各學科知識綜合運用和深度學習建立的過程。各學科知識綜合運用不是指簡單的多學科知識的疊加，而是高于多學科知識之和，能夠提升學生對多個學科知識的深度理解和綜合運用。深度學習即是指教學過程中要注重知識教學的“深度、廣度和關(guān)聯(lián)度”，引導學生主動投入學習、能夠在學科知識和生活經(jīng)驗中來回穿梭，掌握知識內(nèi)容和本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系等。綜合主題課程就是在各學科知識學習背景下，通過創(chuàng)設情境、實驗探究、課題研究等方式，引導學生由淺層知識的學習邁向?qū)W科知識的深度融合，促進學生深度學習。

5.3學生課題是課程評價的主要方式

綜合主題課程的設計的本質(zhì)是要確立學生在課程中的主體地位，改變學生的學習方式，建構(gòu)學生自主、探究、發(fā)現(xiàn)以及合作學習的機制，使學生的學習過程變成不斷提出問題、解決問題的過程。而將學生的課題作為課程的主要評價方式，不僅能夠激發(fā)學生學習生物的興趣，改變死記硬背的學習方式，而且更能夠提高學生調(diào)查、研究、獨立解決問題的能力。《萬物有靈》綜合主題課程是一門以實驗性、研究性為主題的課程，需要學生進行大量的野外調(diào)查、實驗探究等等具體內(nèi)容。因此，在此過程中，教師需要指導學生開展課題實踐，和學生一起對如何進行研究、實驗安排是否可續(xù)而合理、報告撰寫是否科學清楚等等都應作為課程對學生的評價依據(jù)。