【摘要】聲樂教育是大學(xué)通識(shí)教育體系的重要組成部分，對(duì)于陶冶學(xué)生的審美情操、提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和人文素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生欣賞音樂和美的能力，具有舉足輕重的價(jià)值。唯有構(gòu)建起高校的聲樂教育管理模式，大學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)自身聲樂教學(xué)質(zhì)量的改善，使學(xué)生獲得更好的聲樂教育。然而，由于對(duì)于聲樂教育重要性的認(rèn)識(shí)不足，許多大學(xué)尚未形成對(duì)于聲樂教育教學(xué)管理模式的全面深刻認(rèn)知，導(dǎo)致聲樂教育教學(xué)管理模式陳舊落后，來取得理想的聲樂教學(xué)效果。為此，本文主要在分析大學(xué)聲樂教育中教學(xué)管理問題的基礎(chǔ)上，探討大學(xué)有效構(gòu)建高水平聲樂教學(xué)管理模式的具體路徑，希望能夠提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)聲樂教育;教學(xué)管理模式;策略

【中圖分類號(hào)】J60 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）11-0208-02

【本文著錄格式】李敏.大學(xué)聲樂教育教學(xué)管理模式初探[J].北方音樂，2020，06（11）：208-209.

時(shí)代發(fā)展對(duì)于大學(xué)教育提出了全新要求，大學(xué)除應(yīng)完成學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培育之外，還應(yīng)完成學(xué)生綜合人文素養(yǎng)培育工作，力求為社會(huì)培養(yǎng)多維發(fā)展的高素質(zhì)人才。聲樂教育作為審美教育和人文教育的重要組成部分，在此背景下深受高等院校關(guān)注，許多大學(xué)都已開設(shè)專門的聲樂類通識(shí)教育課程，希望通過聲樂教育來更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)[1]。不過，當(dāng)前聲樂教育對(duì)于實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)綜合育人功能的積極促進(jìn)作用尚未得到充分發(fā)揮，這主要是由于高等院校普遍未能建立起對(duì)于聲樂教育教學(xué)管理模式的全面深刻認(rèn)知，因而造成在聲樂教育實(shí)踐中存在諸多教學(xué)管理問題。為此，大學(xué)應(yīng)提高對(duì)于構(gòu)建科學(xué)聲樂教育教學(xué)管理模式的重視力度，正視教學(xué)管理問題并采取有效措施，提高聲樂教育教學(xué)管理水平。

一、當(dāng)前大學(xué)聲樂教育教學(xué)管理模式中存在的問題分析

（一）聲樂教學(xué)方法落后，難以收獲教學(xué)實(shí)效

當(dāng)前，大學(xué)生對(duì)于高校聲樂教育的印象普遍我“單調(diào)”“古板”“老套”，缺乏參與聲樂教育和開展自主聲樂學(xué)習(xí)的積極性[2]。究其原因，主要在于大部分大學(xué)在開展聲樂教育過程中，習(xí)慣于沿襲陳舊落后的單向灌輸式教學(xué)方法，即將聲樂理論知識(shí)和聲樂基本技能線性傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在聲樂課堂中處于極其被動(dòng)的地位，只能被動(dòng)接受，其學(xué)習(xí)主體性未被充分調(diào)動(dòng)起來，參與聲樂學(xué)習(xí)的興趣不高。由于大部分大學(xué)生缺乏音樂知識(shí)基礎(chǔ)，這種知識(shí)灌輸型教學(xué)在實(shí)際聲樂教學(xué)實(shí)踐中很難收到實(shí)效，嚴(yán)重阻礙著高校聲樂教育水平提高。

（二）教材選用不夠合理，教學(xué)設(shè)計(jì)水平較差

聲樂教材是教師開展聲樂課堂教學(xué)、學(xué)生參與聲樂學(xué)習(xí)最基本的工具，選用優(yōu)質(zhì)聲樂教材是提高聲樂教育教學(xué)管理水平的重要舉措[3]。然而，大部分高等院校在聲樂教材選用上都欠缺規(guī)劃，存在很強(qiáng)的主觀隨意性，也沒有考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力和接受能力。許多大學(xué)在聲樂教育中傾向于使用高度專業(yè)化的聲樂教材，這些教材的內(nèi)容以聲樂理論為主體，非音樂專業(yè)學(xué)生很難真正理解其內(nèi)容。與此同時(shí)，許多聲樂教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平較差，無法有效地從學(xué)生的生活切入展開聲樂教學(xué)，而只是機(jī)械地復(fù)述教材內(nèi)容，自然不能很好地培養(yǎng)學(xué)生形成濃厚的聲樂學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺乏健全管理制度，教學(xué)管理主觀隨意

健全的制度是大學(xué)有效開展聲樂教學(xué)管理的根本保障，唯有建立起完善的聲樂教育教學(xué)管理制度，才能推動(dòng)聲樂教學(xué)朝著規(guī)范有序的方向發(fā)展[4]。然而，許多高校的聲樂教育與其他課程教育一樣由教務(wù)處等教育管理部門進(jìn)行統(tǒng)一管理，在這種教學(xué)管理模式下，由于未能準(zhǔn)確把握聲樂教育與其他課程教育教學(xué)的區(qū)別，往往未能形成健全的聲樂教育教學(xué)管理制度，導(dǎo)致既無法有效地規(guī)范教師的教學(xué)行為，也無法使學(xué)生嚴(yán)格遵循聲樂教育課堂秩序，造成聲樂教學(xué)管理水平不高、教學(xué)效率低下。

二、有效改進(jìn)大學(xué)聲樂教育教學(xué)管理模式的具體策略

（一）建設(shè)專門聲樂教育教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃聲樂教育教學(xué)管理

聲樂教育與高校專業(yè)課程教育及其他通識(shí)教育相比，均具有特殊性，因而統(tǒng)一的教務(wù)處教學(xué)管理模式，在實(shí)踐中很難實(shí)現(xiàn)對(duì)于聲樂教育的有效管理[5]。為此，高校應(yīng)該構(gòu)建專門的聲樂教育教學(xué)管理機(jī)構(gòu)（比如聲樂教育教研室或者聲樂教育教學(xué)管理重心等），由這一機(jī)構(gòu)對(duì)自身聲樂教育的教學(xué)管理工作進(jìn)行單獨(dú)統(tǒng)籌規(guī)劃，充分保證這一機(jī)構(gòu)在教學(xué)管理中的獨(dú)立性，以此使其對(duì)于聲樂教育教學(xué)管理的統(tǒng)籌規(guī)劃更具針對(duì)性和實(shí)效性。在實(shí)現(xiàn)對(duì)于聲樂教育的單獨(dú)管理和統(tǒng)一統(tǒng)籌規(guī)劃后，高校需著力采取一系列措施保障單獨(dú)管理模式正常運(yùn)轉(zhuǎn)：首先，高校應(yīng)增設(shè)聲樂課程數(shù)目，推動(dòng)教師不斷開發(fā)精品聲樂課程，打造“必修課+選修課”的完整聲樂通識(shí)教育課程體系，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)選擇;其次，高校應(yīng)推動(dòng)各個(gè)專業(yè)在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，規(guī)定學(xué)生通過參與聲樂課程，拿到一定數(shù)目的必修課程學(xué)分和選修課程學(xué)分，以此端正學(xué)生的聲樂課程學(xué)習(xí)態(tài)度;最后，高校應(yīng)重視協(xié)調(diào)好聲樂教育教學(xué)管理與專業(yè)教育和其他通識(shí)教育課程教學(xué)管理之間的關(guān)系，確保實(shí)行單獨(dú)聲樂教育教學(xué)管理后，各門課程之間彼此獨(dú)立，不會(huì)出現(xiàn)沖突的情況。

（二）建立健全聲樂教育教學(xué)管理制度，推動(dòng)教學(xué)管理規(guī)范有序進(jìn)行

制度對(duì)于人的行為具有約束和規(guī)范作用，高校應(yīng)著力通過建立健全聲樂教育教學(xué)管理制度，有效提高聲樂教育教學(xué)管理能力[6]。為此，高校需做好以下三方面的工作，為開展高水平的聲樂教育教學(xué)管理工作提供根本保障：首先，高校需要做好聲樂教育教學(xué)管理頂層設(shè)計(jì)，以制度將聲樂教育教學(xué)管理的基本流程和主要注意事項(xiàng)確定下來，明確不同教學(xué)管理人員的具體職責(zé)，打造高效分工與協(xié)作的教學(xué)管理隊(duì)伍，確保聲樂教育教學(xué)管理工作人員嚴(yán)格按照制度規(guī)定執(zhí)行管理工作;其次，高校應(yīng)重視以制度的形式對(duì)聲樂教師的教學(xué)行為進(jìn)行約束和規(guī)范，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，促使教師主動(dòng)規(guī)范課堂秩序，以此保證聲樂教學(xué)按照既定規(guī)劃有效落實(shí);最后，高校還需要制定關(guān)于學(xué)生在聲樂課堂上行為的相關(guān)制度和行為規(guī)范，切實(shí)保證學(xué)生遵守聲樂課堂秩序、認(rèn)真參與聲樂課程學(xué)習(xí)。

（三）開展聲樂教育課程教學(xué)改革工作，增強(qiáng)聲樂教育整體教學(xué)實(shí)力

開展聲樂教育課程教學(xué)改革工作，對(duì)于改善大學(xué)聲樂教育教學(xué)管理質(zhì)量而言，同樣具備重要價(jià)值[7]。因此，高校在構(gòu)建聲樂教育教學(xué)管理模式時(shí)，必須著力開展聲樂教育課程教學(xué)改革工作，力求提高聲樂課程教學(xué)水平，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)積極性[8]。為此，高校應(yīng)從教材選用、教學(xué)方法、教師教學(xué)能力三方面入手改革聲樂課程教學(xué)，著力增強(qiáng)聲樂課程教學(xué)實(shí)效性：首先，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變選用高度專業(yè)化的教材選用思路，充分考慮到非音樂專業(yè)學(xué)生的實(shí)際接受能力，選擇內(nèi)容更基礎(chǔ)、兼具知識(shí)性和趣味性的教材展開聲樂課程教學(xué)，力求提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，高校可以組織教師開展校本聲樂教材編寫工作，讓教師在充分了解本校學(xué)生聲樂知識(shí)基礎(chǔ)、聲樂學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，全方位整合各類優(yōu)質(zhì)資源，打造最符合本校實(shí)際聲樂教學(xué)需求的校本教材，并開發(fā)實(shí)踐相應(yīng)的校本課程，切實(shí)提高教學(xué)內(nèi)容豐富度和針對(duì)性;其次，高校需推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變聲樂課程教學(xué)方法，以此突破單向灌輸式教學(xué)的局限性，充分發(fā)揮學(xué)生在聲樂課堂上的主體作用。教師可以使用情境教學(xué)法展開教學(xué)，首先通過使用多媒體技術(shù)或者向?qū)W生提出生活化問題來創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，然后再在情境中展開教學(xué)，以此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在展開“經(jīng)典探戈曲目”的教學(xué)時(shí)，教師就可以先借助多媒體為學(xué)生播放經(jīng)典電影《聞香識(shí)女人》中使用探戈名曲《一步之遙》的片段，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)探戈曲目的興趣，然后再具體展開對(duì)于《一步之遙》的聲樂知識(shí)講解，以此收獲良好的教學(xué)效果;最后，高校應(yīng)組織聲樂教師參與主題培訓(xùn)工作，幫助他們了解聲樂教學(xué)的最新理念和方法。

（四）引入現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)管理，提高聲樂教育教學(xué)管理水平

信息時(shí)代，高校應(yīng)有使用信息技術(shù)展開聲樂教育教學(xué)管理的意識(shí)。現(xiàn)代信息技術(shù)具有信息儲(chǔ)存量大、計(jì)算速度快等突出優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于教學(xué)管理之中，能夠極大地提高聲樂教育教學(xué)管理效率[9]。為此，高校應(yīng)加大相應(yīng)的資金支持和技術(shù)支持力度，打造專門的信息化聲樂教育教學(xué)管理平臺(tái)，使用這一平臺(tái)對(duì)聲樂課程規(guī)劃、聲樂課程開展?fàn)顩r、聲樂教育教研等各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行高效管理。比如，高?？梢詰?yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析某一門具體聲樂課程的教學(xué)效果和學(xué)生在該課程教學(xué)中的行為模式，以此為依據(jù)制定針對(duì)性的改進(jìn)方案。

三、結(jié)束語

總而言之，基于聲樂教育在達(dá)成“立德樹人”根本教育目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)增強(qiáng)等方面的重要價(jià)值，高等院校應(yīng)提高對(duì)于聲樂教學(xué)的重視力度，主動(dòng)轉(zhuǎn)變聲樂教育理念，力求使本校聲樂教育教學(xué)管理與時(shí)代發(fā)展實(shí)現(xiàn)同步，切實(shí)改善聲樂教育教學(xué)管理質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的聲樂教育。為此，大學(xué)應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前存在于聲樂教育中教學(xué)方法落后、教學(xué)內(nèi)容不合理及缺乏健全教學(xué)管理制度等問題，通過落實(shí)建設(shè)專門聲樂教育教學(xué)管理部門、建立健全聲樂教育教學(xué)管理制度、開展聲樂教學(xué)課程改革工作，以及將現(xiàn)代信息技術(shù)引入聲樂教育教學(xué)管理過程之中這些策略，切實(shí)增強(qiáng)聲樂教育教學(xué)管理實(shí)效性，最大限度地實(shí)現(xiàn)聲樂教育的內(nèi)在人文功能。

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作者簡(jiǎn)介：李敏（1979—），女，山西省運(yùn)城市，本科，畢業(yè)于太原師范學(xué)院，講師，研究方向：音樂教育。