【摘要】在小學音樂課堂中開展律動教學，不僅有利于學生對音樂作品進行充分的體驗與理解，而且能夠激發(fā)其學習音樂的興趣，培育節(jié)奏感，激發(fā)創(chuàng)新思維，豐富想象力，進而提高他們的審美品位，使其音樂視野得到開闊，形成良好的音樂素養(yǎng)，使學生真正地愛上“音樂”課，從而讓音樂課“活”起來。?

【關(guān)鍵詞】音樂課;學生;律動;興味盎然;節(jié)奏鮮明;情感提升

【中圖分類號】G633.951 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）11-0184-02

【本文著錄格式】邵惠英.律動，讓音樂課“活”起來[J].北方音樂，2020，06（11）：184-185.

律動，從字面上理解就是根據(jù)一定的規(guī)律進行有節(jié)奏的運動，在通常情況下一般是指人們在聽見一段音樂節(jié)奏之后，產(chǎn)生的不由自主的身體反應。而教師將“律動教學”應用于小學音樂教學課堂中，可以有效地利用小學生愛玩愛動的性格特征，讓他們在課堂中通過不同的音樂主題學習，并加以身體動作的輔助，更好地理解音樂知識，同時達到培養(yǎng)和提高學生音樂表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力的目的。“律動教學”以一種全新的課堂形式出現(xiàn)在音樂教學中，打破了傳統(tǒng)單調(diào)、單一坐著不動的上課模式，把“動”引進課堂，通過律動使每一位學生都能參與其中，把“要我學”自動轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，發(fā)揮學生真正的主體作用。

那么，如何在小學音樂課堂中開展律動教學？本文根據(jù)小學生的年齡特點和知識水平，結(jié)合自己一線的教學經(jīng)驗對音樂課堂中律動的運用進行探討。

一、律動，讓課堂興味盎然

以往的音樂教學模式一般以重復性的教唱歌曲為主，學生限制在自己的位置上，學唱單一的模式，全身上下只有嘴巴在動，一開始學生的興趣還在，但時間一長學生很容易產(chǎn)生學習疲勞。而且一味唱歌，不僅受累了學生們的嗓子，而且也會使學習的內(nèi)容顯得比較枯燥，本來是一首婉轉(zhuǎn)動聽的歌，經(jīng)過反反復復的練習和演唱，學生的學習興趣也會很快消失。

小學生具有好玩、好動、注意力集中時間不長的年齡特征。音樂和舞蹈原本就是一體的，音樂內(nèi)部所蘊含的各種運動，快和慢、強和弱、高和低、長和短、緊張和平靜、歡樂和悲傷，都可以用形象的律動來表達。如果讓學生伸臂展腿，扭頭擺臀，營造歡快、活潑、生動、有趣的音樂課堂教學氛圍，就可以調(diào)動學生學習的積極性與主動性。如我在上校本課程《彩虹橋課程》廣東歌曲《落雨大》時，我設計了一首以廣州童謠《點蟲蟲》為背景音樂的律動，讓學生跟著老師邊唱邊做點蟲蟲、開飛機、坐板凳等一系列簡單而富有童趣的動作，使學生感受到這是一首富有童趣的廣州童謠，為學習粵語歌曲創(chuàng)設了一個良好的氛圍，使學生對粵語歌曲充滿了期待，讓他們能在動中學、玩中學、樂中學，邊唱邊表演，激發(fā)了學生學習音樂的興趣。

二、律動，讓節(jié)奏鮮明有力

節(jié)奏在音樂中可以將其當成是音樂的“心臟”，是除旋律和和聲之外作為音樂的三大要素之一而發(fā)揮著重要的核心位置。德國非常著名的兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫曾經(jīng)針對音樂中節(jié)奏發(fā)表過這樣的言論：“我認為，在一段優(yōu)美的音樂中，最重要的表現(xiàn)力量不是我們感覺最為藝術(shù)和享受的‘旋律，如果說，‘旋律是音樂中的‘靈魂，那么節(jié)奏就是撐起了這飽滿靈魂最重要的骨干力量”。他的言論在我們的生活中得到了非常普遍的實現(xiàn)：比如家里的老人在聽戲曲時，經(jīng)常會瞇著眼睛，叩著手指，跟著節(jié)奏打拍子;還有當我們帶上耳機聽音樂的時候，同樣會隨著音樂不由自主地點頭或者搖頭。這種現(xiàn)象非常普遍的原因在于：人在孕育期就具有一種本能的節(jié)奏感，像胎教的時候聽舒緩的音樂，胎兒就會很安靜，聽節(jié)奏非常強的音樂時，胎動會非常強烈。因此，利用人體動作來感受、表現(xiàn)音樂的節(jié)奏是一種非常好音樂教學形式，也是學生參與律動教學的基礎。例如，在教粵語歌曲《落雨大》時，教師可以讓學生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，從節(jié)奏入手，先加入雙響筒去模仿下雨的聲音、走路的聲音，同時表現(xiàn)歌曲中兒童們在雨中玩的喜悅心情，等學生掌握好雙響筒的節(jié)奏后，再加入堂鼓來幫助掌握“落雨大、水浸街;阿哥擔柴上街賣;阿嫂出街著花鞋”（X ?X X ︱X ?X X︱X ?X︱X. X︱X X ?X︱X —︱X ?X︱X. X︱X X ?X︱X —）這幾句的節(jié)奏;最后通過小镲的加入來表現(xiàn)雨的大;通過三種打擊樂器對歌曲進行伴奏，增加了童謠的表現(xiàn)色彩，同時增強了學生的團隊協(xié)作能力。根據(jù)節(jié)奏讓學生做出各種表現(xiàn)落雨的動作，引導學生用自己的身體動作去理解、表現(xiàn)音樂，同時培育了學生的節(jié)奏感，讓節(jié)奏感更加鮮明有力。

三、律動，讓想象創(chuàng)新靈動

小學生的年齡特征決定了他們對音樂的感受總是通過各種動作表現(xiàn)出來，因此，我們應該讓小學生把聽到的音樂用自己的動作自由發(fā)揮，這不但有利于小學生自信心的樹立，而且有利于豐富小學生的想象力[1]。把音樂和肢體語言結(jié)合起來，發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力。動作是無聲的語言，學生們可以通過豐富的想象和心靈去表現(xiàn)這些動作。通過聽音樂加上有節(jié)奏的自由律動可以發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力。如學唱歌曲《小青蛙找家》掌握節(jié)奏“X X | X X | XX X | XX X | |” 時，我先讓學生從想象青蛙跳的節(jié)奏開始，再讓學生從動作上模仿、感受所描述“跳”的形象，最后導入節(jié)奏“X X | X X | XX X | XX X | |”的學習，讓學生在唱唱、動動的過程中愉快地進入歌曲的美好情境。通過學生的思考和討論，學生的創(chuàng)造力也一下子被充分激發(fā)起來了，學生開始設計各種豐富的動作，有的用眨眼睛來表示，有的彈舌頭，有的跺腳，有的拍手等，課堂教學氣氛頓時變得活躍起來[2]。教師在引導學生運用身體動作體驗音樂的過程中，要善于對他們的創(chuàng)造給予及時的鼓勵，并在學生的律動創(chuàng)造中抓住亮點，積極進行表揚，滿足學生的表現(xiàn)欲望，增強學生的榮譽感和自信心。

四、律動，讓感悟加深強化

音樂家達爾克洛茲認為：“音樂本身就是以聽覺為基礎的，音樂教育應首先立足于聽?！币虼耍魳仿蓜咏虒W首先應以“聽”為主線，引導學生在“聽”的基礎上說出對作品音樂要素的理解;教師再用簡潔、準確、生動并具有啟發(fā)性的語言配合課件、圖片等手段去啟發(fā)學生，幫助他們更準確地了解音樂作品，并根據(jù)學生對音樂熟悉的程度，加以引導，逐步啟發(fā)他們?nèi)プ鲆恍┖唵蔚闹w動作，隨著對音樂理解的加深，可將一些簡單的基本動作結(jié)合在一起進行即興表演。

如在一年級歌曲《火車開啦》的課堂教學中，我首先讓學生初聽歌曲，讓學生先說出歌曲到底唱了什么內(nèi)容，孩子們都會說：“歌曲唱了火車”。然后我再引導他們說出火車啟動時候會發(fā)出怎樣的聲音并學一學、做一做。孩子們都會爭先恐后地在座位那里學著做出各種拉汽笛的動作和發(fā)出“嗚～嗚～”的鳴叫聲音;接著我說：“火車在行進的過程中還會發(fā)出怎樣的聲音？”孩子們都齊聲說發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音，我說：“誰能學學它的動作是怎樣的？”這時候，孩子們都已經(jīng)迫不及待地握緊了雙拳在胸前轉(zhuǎn)動，學著火車奔跑的動作了;最后，我再啟發(fā)學生說：“火車是長的？還是短的？”孩子們異口同聲地回答說：“火車是長的”，我馬上引導他們說：“如果一個人代表一節(jié)車廂，你們怎么樣來表示一列火車呢？”這時侯孩子們會通過討論得出結(jié)論說：“我們可以通過合作，用雙手搭著前面一位同學的肩膀，形成一條長列來表示一列火車”。這樣通過“聆聽——想象——親身感悟——合作強化”等方式來學習歌曲，使課堂氣氛“活”起來的同時，更能讓學生愛上音樂課。這樣，既能幫助他們?nèi)フ莆找魳返墓?jié)奏、韻律，還能培養(yǎng)他們對音樂的感悟能力和表現(xiàn)力，讓他們投入到自覺的律動中去表現(xiàn)歌曲[3]。

五、律動，讓情感淋漓盡致

對小學生來說，相比生澀的術(shù)語要求，情境化的提示性語言、表演性律動，更能充分激發(fā)他們領(lǐng)會歌曲情感，完成富有美感的演唱，達到“唱”與“情”的統(tǒng)一。

以律動提示歌曲的重點、難點，表現(xiàn)歌曲的風格美，可以利用與歌曲相符的律動動作，形象化地帶領(lǐng)記憶，從而讓學生在正確演唱中感受到歌曲的風格美[4]。如：我在解決四年級歌曲《我是少年阿凡提》那一課中的難點部分“5 . ?4 ?3 2 ︱0 1 ?2 ︱3 . ?5 ”的“0” （八分休止）時，告訴學生當唱到“0”（八分休止）部分，要采用了同時拍手、跺腳等方式來表現(xiàn)“0”，從而更凸顯阿凡提那種不畏強暴的精神，同時提升了“0”在歌曲里面的表現(xiàn)力。一開始的時候，學生都掌握得不太準確，有幾個小頑皮還特意把腳跺得聲音很大，而且節(jié)奏落點不準確，這時我會通過對比肢體語言表達與范唱相結(jié)合的方式，讓孩子們感悟節(jié)奏不準為歌曲帶來的反效果，通過這樣一種特殊表達方式，使學生感受到唱準 “0”（八分休止）符號對歌曲的重要性，后來孩子們都齊心協(xié)力把難點給解決了。

可見，教師引導學生在律動活動中表現(xiàn)音樂時要讓學生在用耳朵聽音樂，用形象思維去感受、理解音樂情緒的基礎上關(guān)注音樂情緒的不同，并用表情及動作表現(xiàn)出來。經(jīng)過循序漸進的練習，學生對音樂情感的感受、理解和表現(xiàn)能力都將大大增強，使之獲得審美感受和審美愉悅，提高音樂審美品位[5]。

六、結(jié)語

在音樂教育中進行律動教學，打破了“要我學”的課堂教學單一模式，通過多元化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生的音樂節(jié)奏感與動作協(xié)調(diào)性，加強他們對音樂作品的理解和感受。同時，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，將學生的音樂學習模式慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的自主學習。這不僅有助于讓學生從座位的束縛中解放出來，發(fā)揮學生真正的主體作用，更能夠使學生積極地投入到音樂學習中并理解、體驗、表現(xiàn)音樂，在提高課堂效率的同時，讓音樂課堂“活”起來。

參考文獻

[1]喻玉.學前教育專業(yè)聲樂教學中的律動情感教學法[J].百科知識，2019（36）：39，57.

[2]龔永紅.律動的筆墨氣象——郭煌寫意花鳥畫的音樂性審美特質(zhì)[J].美術(shù)觀察，2019（12）：116-117.

[3]陳靈巧.音樂律動教學在高中音樂欣賞課中的應用研究[J].北方音樂，2019，39（22）：145，151.

[4]張薇.聲樂律動，心隨我動——論小學音樂課堂合唱教學的有效性研究[J].北方音樂，2019，39（19）：208，213.

[5]黃倩.淺談體態(tài)律動教學對小學音樂教學效率提高的作用[J].軟件（電子版），2019（10）：71.

作者簡介：邵惠英（1979—），女，漢族，廣東佛山南海人，本科畢業(yè)，音樂教師。