【摘要】元認(rèn)知理論分為元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控，三者有效結(jié)合組成元認(rèn)知體系，共同推動(dòng)認(rèn)知能力的發(fā)展。在元認(rèn)知理念指導(dǎo)下，以師范類院校的鋼琴啟蒙教學(xué)為主體，目的是有效提升鋼琴教學(xué)效率，使鋼琴初習(xí)者在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)好鋼琴，并在以后的教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)效率最大化。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知理念;師范類院校;鋼琴啟蒙教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）12-0220-02

【本文著錄格式】沈興. 元認(rèn)知理念指導(dǎo)下的師范類院校鋼琴啟蒙教學(xué)研究[J].北方音樂(lè)，2020，06（12）：220-221.

在當(dāng)前的信息交流日益方便的時(shí)代環(huán)境下，互動(dòng)式教學(xué)和自我探究式教學(xué)等教學(xué)法日益被師生接受和認(rèn)同。而元認(rèn)知理念在這些教學(xué)方法中都不同程度地滲透其中，作為師范類鋼琴啟蒙教學(xué)更加需要以元認(rèn)知理念為指導(dǎo)，以鋼琴思維和鋼琴?gòu)椬酁橹匦恼归_(kāi)教學(xué)工作。

一、相關(guān)理論概述

（一）元認(rèn)知理念

元認(rèn)知理念最早是在心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的，由約翰·佛拉維爾（John Flavell）在1976年《認(rèn)知發(fā)展》中提出，主要內(nèi)容為個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)。由此可知，元認(rèn)知主要是對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，是一種通過(guò)一定知識(shí)學(xué)習(xí)而不斷進(jìn)行自我調(diào)整的心理活動(dòng)現(xiàn)象，也是自我思維活動(dòng)的過(guò)程。

通過(guò)元認(rèn)知概念界定可知，元認(rèn)知需要某方面的知識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在知識(shí)和體驗(yàn)中涉及對(duì)自身認(rèn)知的監(jiān)控，或是對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中的技能學(xué)習(xí)，即主要涉及元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知體驗(yàn)要素。其中，元認(rèn)知知識(shí)要素涉及到個(gè)人元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)策略等方面的知識(shí)，具體到學(xué)習(xí)個(gè)體中就是結(jié)合認(rèn)知知識(shí)對(duì)于個(gè)體認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響因素的認(rèn)識(shí);元認(rèn)知監(jiān)控要素涉及到計(jì)劃、監(jiān)測(cè)、調(diào)整，即對(duì)所認(rèn)知的對(duì)象根據(jù)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)測(cè)評(píng)估效果、矯正或補(bǔ)救性的調(diào)整反饋信息。

（二）元認(rèn)知與鋼琴教學(xué)

元認(rèn)知是構(gòu)建鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的要求，這主要是基于元認(rèn)知認(rèn)識(shí)能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)者自身與他人的鋼琴學(xué)習(xí)差異比較，自主確立演奏目標(biāo)和彈奏曲子類型，進(jìn)而選擇適合自身的學(xué)習(xí)策略;同時(shí)，元認(rèn)知理念指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，能夠更好地進(jìn)行探究型教學(xué)，而探究型教學(xué)能夠有效促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)模式，因此在某種程度上而言，元認(rèn)知是提高教學(xué)主體鋼琴演奏創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。另外，隨著近年來(lái)學(xué)習(xí)鋼琴的人數(shù)越來(lái)越多和鋼琴綜合素養(yǎng)的全面提升需求，鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新模式也是鋼琴教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，而鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建離不開(kāi)鋼琴學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的引導(dǎo)與激發(fā)，離不開(kāi)培養(yǎng)鋼琴學(xué)習(xí)者的演奏探究精神等，這些都與鋼琴教學(xué)主體的藝術(shù)思維和創(chuàng)新能力相關(guān)，而元認(rèn)知作為哲學(xué)思辨性質(zhì)的重要元素，對(duì)于鋼琴藝術(shù)思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用。

二、結(jié)合元認(rèn)知三要素剖析師范類院校鋼琴啟蒙教學(xué)

由于元認(rèn)知要素系由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知體驗(yàn)組成，因此，以師范類院校鋼琴啟蒙教學(xué)和元認(rèn)知理念結(jié)合的研究，需要從該三個(gè)元認(rèn)知要素的層面展開(kāi)分析：

（一）元認(rèn)知知識(shí)要素剖析師范類院校鋼琴啟蒙教學(xué)

元認(rèn)知知識(shí)主要是認(rèn)知知識(shí)的理論，即對(duì)研究者或?qū)W習(xí)者本身的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)果等方面的探究分析。具體到鋼琴啟蒙教學(xué)中，就是鋼琴老師需要對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行的把控，根據(jù)鋼琴初習(xí)者的總體學(xué)習(xí)狀況作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，從而使初學(xué)者都能夠最大程度地把握鋼琴基本知識(shí);而對(duì)于鋼琴初習(xí)者來(lái)說(shuō)，就是鋼琴初習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果等方面有個(gè)自我認(rèn)知和把控，不斷地根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)調(diào)整，逐漸構(gòu)建起適合學(xué)習(xí)鋼琴的思維和能力培養(yǎng)的過(guò)程。這些關(guān)于鋼琴教學(xué)主體的認(rèn)知和把控等都需要涉及元認(rèn)知的知識(shí)，從而為更好地調(diào)節(jié)和監(jiān)控鋼琴教學(xué)起到關(guān)鍵的作用，為鋼琴啟蒙教學(xué)目標(biāo)明確性和精準(zhǔn)性提供理論支持。下面就對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的內(nèi)容結(jié)合師范類院校鋼琴啟蒙教學(xué)進(jìn)行分析：

學(xué)習(xí)內(nèi)容的元認(rèn)知知識(shí)結(jié)合師范類院校鋼琴啟蒙教學(xué)的分析。在師范類鋼琴啟蒙教學(xué)中，由于師范類鋼琴學(xué)習(xí)者并未接觸過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)，這就需要對(duì)鋼琴的基本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括對(duì)識(shí)譜、節(jié)奏、力度記號(hào)等內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，結(jié)合這些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)從中探析元認(rèn)知知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。譬如在以巴斯蒂安教程的小鼴鼠學(xué)習(xí)為例，很多的鋼琴初習(xí)者在彈奏中會(huì)忘記一些升降記號(hào)，也會(huì)被句子和跳音所混淆等不同程度的錯(cuò)誤發(fā)生，而對(duì)于這些彈奏錯(cuò)誤往往都是在鋼琴?gòu)椬噙^(guò)程中發(fā)現(xiàn)的，也就是涉及到元認(rèn)知知識(shí)的運(yùn)用，即對(duì)于鋼琴教學(xué)主體的目標(biāo)學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)切身的鋼琴?gòu)椬嘟虒W(xué)后發(fā)現(xiàn)的鋼琴教學(xué)知識(shí)缺陷或鋼琴教學(xué)知識(shí)盲點(diǎn)，而這主要是通過(guò)鋼琴?gòu)椬嗟某晒M(jìn)行的評(píng)估。為此，需要結(jié)合元認(rèn)知知識(shí)針對(duì)所涉鋼琴?gòu)椬噱e(cuò)誤內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先式的頭腦演練，以便最大化地通過(guò)預(yù)警提示的作用來(lái)避免彈奏錯(cuò)誤的再次發(fā)生。而這個(gè)預(yù)先式的頭腦演練還是涉及其他內(nèi)容的示范彈奏等，無(wú)非都是以優(yōu)化思考方式的策略結(jié)合元認(rèn)知知識(shí)的有效結(jié)合來(lái)提升鋼琴教學(xué)效率。而在鋼琴啟蒙教學(xué)的元認(rèn)知教學(xué)中，可以嘗試通過(guò)問(wèn)答式的教學(xué)方式進(jìn)行，讓鋼琴教師引發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)具體的操作彈奏發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的多數(shù)通病，對(duì)此鋼琴教師根據(jù)學(xué)生的彈奏錯(cuò)誤點(diǎn)和彈奏盲點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)答式的認(rèn)知提升，從而助力學(xué)生在以后的彈奏中注意不再發(fā)生錯(cuò)誤。而對(duì)于鋼琴教學(xué)的薄弱點(diǎn)的內(nèi)容總結(jié)和引導(dǎo)，基于各個(gè)師范類院校的教學(xué)情況可以采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行，但是無(wú)論是何種教學(xué)方式的采取，都需要結(jié)合元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)進(jìn)程加以進(jìn)行，而對(duì)于鋼琴教學(xué)的薄弱點(diǎn)認(rèn)知，可以采取鋼琴老師的引導(dǎo)教學(xué)法或是學(xué)生自主的剖析式，也就是基于各個(gè)師范類院校的具體情況采取即可，目的就是使教學(xué)薄弱點(diǎn)的認(rèn)知達(dá)到認(rèn)知最大化效果。

學(xué)習(xí)策略和使用方法的元認(rèn)知知識(shí)結(jié)合師范類院校鋼琴啟蒙教學(xué)的分析。在鋼琴啟蒙教學(xué)中，基于鋼琴初習(xí)者并未形成正確的發(fā)音方式，可以嘗試通過(guò)斷奏和連奏的方式作為教學(xué)策略進(jìn)行鋼琴教學(xué)，以便讓學(xué)生從中深刻體驗(yàn)該兩種方式的優(yōu)劣勢(shì)所在，從而促動(dòng)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)鋼琴的感悟來(lái)選擇其中一種方式，而這樣的關(guān)于鋼琴?gòu)椬喾绞降倪x擇過(guò)程，實(shí)際上就是利用元認(rèn)知知識(shí)學(xué)習(xí)鋼琴，不斷地通過(guò)自身對(duì)于鋼琴的認(rèn)知再結(jié)合元認(rèn)知知識(shí)來(lái)促進(jìn)鋼琴的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，這樣的一種教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上也是基于教學(xué)中的教學(xué)策略比較和選擇來(lái)強(qiáng)化鋼琴教學(xué)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)于師范類鋼琴啟蒙教學(xué)而言，更是將元認(rèn)知知識(shí)+師范類院校學(xué)生將來(lái)面向教學(xué)對(duì)象+師范類院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況的各種可能的教學(xué)情形進(jìn)行預(yù)設(shè)性的鋼琴情景教學(xué)，從而將三者內(nèi)容的結(jié)合達(dá)到最大化，實(shí)現(xiàn)多重的鋼琴教學(xué)效果。為此，可以通過(guò)教學(xué)實(shí)例進(jìn)行：斷奏主要是利于彈奏力量的建立和后臂松弛;連奏主要是利于鍛煉手指本身的獨(dú)立性（鋼琴基本知識(shí)點(diǎn)）。如若在彈奏中教學(xué)主體發(fā)現(xiàn)手指觸鍵聲音并不具有很強(qiáng)的穿透力（認(rèn)知），對(duì)于該種鋼琴?gòu)椬喱F(xiàn)象就需要分析，從中分析出手指關(guān)節(jié)沒(méi)有支撐好，導(dǎo)致彈奏者的手臂力量未能很好地起到傳遞效果，特別是將力量聚集指尖（元認(rèn)知），采取的對(duì)應(yīng)方式就是在鋼琴教學(xué)中使用斷奏法多加練習(xí)手指本身力量，以便使手指關(guān)節(jié)能夠達(dá)到有力支撐（元認(rèn)知知識(shí)利用）;在鋼琴?gòu)椬噙^(guò)程中如若發(fā)現(xiàn)存在彈奏手指僵化不會(huì)靈活性彈奏的情況（認(rèn)知），意識(shí)到問(wèn)題癥結(jié)所在就是鋼琴?gòu)椬嗍种釜?dú)立性差（元認(rèn)知），采取的對(duì)應(yīng)方式就是使用連奏進(jìn)行高抬指慢練（元認(rèn)知知識(shí)利用）。

（二）元認(rèn)知體驗(yàn)要素剖析師范類院校鋼琴啟蒙教學(xué)

單純性擁有元認(rèn)知知識(shí)并未有實(shí)際操作彈奏過(guò)程，并不能將元認(rèn)知知識(shí)滲透學(xué)習(xí)者的骨髓之中。為此，就需要良好的元認(rèn)知體驗(yàn)加以調(diào)動(dòng)。結(jié)合到師范類院校鋼琴啟蒙教學(xué)中，可以通過(guò)事先準(zhǔn)備——學(xué)生自我評(píng)判——生成記錄的過(guò)程進(jìn)行。具體而言，學(xué)生事先準(zhǔn)備的工作主要是以鋼琴學(xué)習(xí)內(nèi)容中的譜面思考，使學(xué)生對(duì)于涉及元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行事先介入;學(xué)生自我評(píng)判的工作主要是對(duì)彈奏內(nèi)容和彈奏效果作出自我式的評(píng)判，而這個(gè)自我評(píng)判的過(guò)程就是元認(rèn)知體驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，譬如學(xué)生重音記號(hào)沒(méi)有充分彈奏出來(lái)主要是基于分句的重要性并未全面認(rèn)知，須知重音記號(hào)往往是節(jié)奏的重心所在，鋼琴的彈奏效果要求重音記號(hào)必須彈奏出來(lái)，相應(yīng)的改進(jìn)方法就是多次摸索下鍵輕重力度;最后對(duì)此以生成記錄的方式進(jìn)行，即可以嘗試采取元認(rèn)知體驗(yàn)記錄法進(jìn)行，即我的認(rèn)知（忽略重音）——并未充分認(rèn)識(shí)到句子的重要性（學(xué)生的元認(rèn)知）——多次摸索下鍵輕重力度（采取何種方法解決）——句子把握明確化，形成 了樂(lè)感而不是純粹式的彈奏一個(gè)重音（彈奏效果）——喜歡鋼琴?gòu)椬?，更加愿意啟?dòng)思考方式來(lái)練習(xí)鋼琴（學(xué)生的感受，即元認(rèn)知體驗(yàn)）。由此可知，主動(dòng)式啟動(dòng)元認(rèn)知理念能夠有效促進(jìn)鋼琴教學(xué)主體獲得更好的元認(rèn)知體驗(yàn)。

（三）元認(rèn)知監(jiān)控要素剖析師范類院校鋼琴啟蒙教學(xué)

元認(rèn)知監(jiān)控結(jié)合師范類院校鋼琴啟蒙教學(xué)的過(guò)程，分為制定計(jì)劃、實(shí)施監(jiān)測(cè)和及時(shí)調(diào)整。具體而言，第一，制定計(jì)劃是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定時(shí)間的計(jì)劃安排，譬如在第一天以熟悉曲譜和節(jié)奏為主，采取方法為通過(guò)識(shí)譜和節(jié)奏練習(xí)找出規(guī)律;第二天完成上行部分的彈奏，采取方法為斷奏和連奏練習(xí);如此類推安排一周或一段時(shí)間的計(jì)劃;第二，實(shí)施監(jiān)測(cè)是通過(guò)即時(shí)監(jiān)測(cè)和評(píng)估監(jiān)測(cè)進(jìn)行，前者是對(duì)練琴過(guò)程進(jìn)行，譬如遇到陌生音樂(lè)術(shù)語(yǔ)主動(dòng)查閱，遇到不熟悉的音要停頓練習(xí)后思考相應(yīng)解決方法，并努力達(dá)到流暢彈奏為止;后者是對(duì)練習(xí)效果評(píng)估，也就是抽出一定時(shí)間對(duì)自己進(jìn)行反思和總結(jié)。第三，及時(shí)調(diào)整是對(duì)彈琴中的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救性措施應(yīng)對(duì)，調(diào)整計(jì)劃去實(shí)施，從而使得監(jiān)控體系更加完美。

三、結(jié)論

元認(rèn)知理念指導(dǎo)下的師范類院校鋼琴啟蒙教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，能夠有助創(chuàng)新教學(xué)方式，有助于提升教學(xué)效率，有助于提升學(xué)生的思維能力，也有助于提升學(xué)生的自我控制能力。

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作者簡(jiǎn)介：沈興（1991—），女，湖南人，研究生，助理講師，研究方向：作曲與作曲理論。