李芷清 王蕾

【摘要】本文以筆者在第二屆上海音樂(lè)教育大會(huì)上聆聽(tīng)的各位專家老師的論文宣讀，以及名師們的圓桌會(huì)議為切入點(diǎn)，在對(duì)本屆大會(huì)的論題與發(fā)言進(jìn)行深入研討與回顧的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析探研筆者參加大會(huì)所獲得的體會(huì)和思考。

10月9—12日，中國(guó)教育學(xué)會(huì)第二屆音樂(lè)教育大會(huì)在上海成功舉行。本屆大會(huì)緊緊圍繞“堅(jiān)持以美育人、以文化人，扎實(shí)推進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育的改革發(fā)展”這一主旨，以“創(chuàng)新·均衡·優(yōu)質(zhì)”為主題，開(kāi)展了內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育大會(huì);論文宣讀;圓桌會(huì)議;回顧與反思

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）09-0169-02

【本文著錄格式】李芷清，王蕾.中國(guó)教育學(xué)會(huì)第二屆音樂(lè)教育大會(huì)的回顧與反思[J].北方音樂(lè)，2020，05（09）：169-170.

一、論文回顧

（一）學(xué)校音樂(lè)教育

學(xué)校音樂(lè)教育的重點(diǎn)，多集中于基礎(chǔ)教育階段，高師偶有涉及。老師們基于世界三大音樂(lè)教學(xué)體系，結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，提出了自己學(xué)校的教育模式和方法。這些教育模式或方法大多都是以律動(dòng)與創(chuàng)編為主，并以學(xué)生為主體。

范廷亮老師的“多維‘樂(lè)動(dòng)·‘樂(lè)在其中——5c教學(xué)模式”是筆者印象較為深刻的一個(gè)體系。“5c”即copy， change， create， compress， cheerful。主張與精簡(jiǎn)教師的課件和語(yǔ)言部分，縮短每次聆聽(tīng)樂(lè)曲的空隙，做到在一節(jié)課反復(fù)聆聽(tīng)十幾遍甚至幾十遍，在聆聽(tīng)的過(guò)程中圍繞音樂(lè)要素不斷變化，通過(guò)由淺入深的變化吸引學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行不同的創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中老師被動(dòng)的教授，在此過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新能力。

據(jù)筆者所知，整體聆聽(tīng)逐漸成為近年來(lái)音樂(lè)欣賞課主要授課方式。分段聆聽(tīng)雖然能讓學(xué)生體會(huì)到段落間不同的情感，但卻也讓學(xué)生一節(jié)課下來(lái)無(wú)法整體感受到音樂(lè)的氛圍，不能靜下心來(lái)品味音樂(lè)，無(wú)法積累欣賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。這種聆聽(tīng)方式較為被動(dòng)，雖然教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了，但也往往比較枯燥，學(xué)生的積極性不高。整段聆聽(tīng)的方式，雖然對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高，但也讓學(xué)生全身心的投入到聆聽(tīng)中來(lái)，學(xué)生的注意力會(huì)因?yàn)槊恳淮蔚淖兓粩嗟丶?，學(xué)習(xí)的趣味性大大提高。學(xué)生的興趣需要老師加倍的付出，如何引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他的主動(dòng)性是這種教學(xué)模式下的教師們需要考慮的問(wèn)題。作為師范生，需要更加了解各種音樂(lè)教學(xué)體系，把它們靈活運(yùn)用到教學(xué)中。高校對(duì)于師范生“師范性”的把握也要越來(lái)越嚴(yán)格，以教出可以把控住這種課堂的教師團(tuán)隊(duì)。

崔學(xué)榮老師提出“多維聯(lián)動(dòng)教學(xué)法”，這種教學(xué)法主張學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)將多種感覺(jué)器官調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行“全身全反應(yīng)”的教學(xué)。張定遠(yuǎn)老師的“感創(chuàng)音樂(lè)教學(xué)新主張”，徐慧琴老師的“民族音樂(lè)‘參與-體驗(yàn)教學(xué)模式”，沈珠鳳老師的“童謠新用，培養(yǎng)多聲部教學(xué)”以及田雨老師“先聲音后符號(hào)”等不同的教學(xué)模式，都使筆者受益良多。

筆者肯定老師們對(duì)于中小學(xué)教育模式做出的探索和創(chuàng)新，越來(lái)越多的教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)性教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，能感受音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)的美。

（二）音樂(lè)教育教學(xué)問(wèn)題

1.中小學(xué)中存在的音樂(lè)教育教學(xué)問(wèn)題

在提出許多教學(xué)法和教學(xué)體系后，本次論文宣讀也對(duì)現(xiàn)存的教育問(wèn)題進(jìn)行了反思。

印瀅斐老師對(duì)于高中音樂(lè)學(xué)科“文化理解”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了自己的想法，她認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，順應(yīng)高中生的學(xué)習(xí)心理，重視從感性到理性的遞進(jìn)，結(jié)合一節(jié)具體的高中欣賞課《幻想交響曲》進(jìn)行了細(xì)致分析。

周琦老師對(duì)于小學(xué)低段音樂(lè)要素的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析。她認(rèn)為音樂(lè)常態(tài)課是課程中的重點(diǎn)，如何在常態(tài)課中達(dá)到音樂(lè)要素的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中也要貫穿這些音樂(lè)要素，并與人文主體相結(jié)合。

周琦老師提出的“常態(tài)課教學(xué)”的問(wèn)題是特別容易被忽視，但又是很重要的一點(diǎn)。常態(tài)課不同于優(yōu)質(zhì)課，如何轉(zhuǎn)變教師的觀念，將循規(guī)蹈矩，似乎是有套路可循的常態(tài)課上的不枯燥，且能讓學(xué)生們記住音樂(lè)最基本的音樂(lè)要素，這是我們都要研究的課題。

筆者思考，如何讓學(xué)生記住音樂(lè)，記住音樂(lè)課。首先整堂課的邏輯線條流暢，環(huán)節(jié)脫節(jié)、目標(biāo)不明確等問(wèn)題盡量避免;其次熟悉學(xué)生的學(xué)情和教材，設(shè)計(jì)突出課堂重點(diǎn);最后，在每節(jié)課結(jié)尾，給學(xué)生梳理出一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，幫助記憶。

劉啟平老師《課堂音樂(lè)無(wú)效教學(xué)的現(xiàn)象反思與有效改進(jìn)策略》是讓筆者思考最多的一篇論文，劉啟平老師用兩個(gè)例子開(kāi)場(chǎng)，一個(gè)是教師上課時(shí)帶給學(xué)生趣味性的故事，學(xué)生聆聽(tīng)的很專注，但學(xué)生僅僅提起了興趣，并沒(méi)有學(xué)到什么。另一個(gè)是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)詞改編的歌曲，教師下了功夫準(zhǔn)備詩(shī)詞，表現(xiàn)力感染力都很強(qiáng)，學(xué)生也很專注，課堂氣氛很好。劉啟平老師對(duì)這兩節(jié)課的評(píng)價(jià)是“沒(méi)有明確音樂(lè)課應(yīng)該是以什么為本”，也就是說(shuō)這些教師的教學(xué)目標(biāo)都不明確，或者沒(méi)有達(dá)到他們應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

筆者對(duì)劉老師提出的一個(gè)問(wèn)題很是贊同，他提問(wèn)“育德了就是完滿了？”意思是在音樂(lè)教學(xué)中，為了達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，在最后總會(huì)進(jìn)行整堂課的升華，他認(rèn)為任何說(shuō)教式，標(biāo)簽式的德育都是不成功的，當(dāng)你提問(wèn)出一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一定會(huì)按照你想得到的答案回答，他是否真的發(fā)自內(nèi)心，教師并不知道。情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)，不應(yīng)該是這種標(biāo)簽化的，而是應(yīng)該通過(guò)音樂(lè)本身，讓學(xué)生體會(huì)到樂(lè)曲的魅力。

筆者認(rèn)為，授課時(shí)在多種多樣的音樂(lè)教學(xué)法中眼花繚亂，選擇太多，導(dǎo)致課堂沒(méi)有主線貫穿，在備課時(shí)想著怎么抓住學(xué)生的注意力，反而忽略了最開(kāi)始制定的教學(xué)目標(biāo)和音樂(lè)的基本要素，只突出了學(xué)生的主體性。

2.高師教育教學(xué)問(wèn)題

歸根結(jié)底，除了提升在崗教師的音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，最重要的還是高校音樂(lè)師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)問(wèn)題。

王亞龍老師調(diào)研了中小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展之后，對(duì)師范院校提出了合格率的問(wèn)題，他認(rèn)為師范類院校的教師應(yīng)深入一線，了解中小學(xué)的學(xué)情和問(wèn)題，并且把控好入門(mén)和畢業(yè)的問(wèn)題。就這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為師范生認(rèn)證正是在做這樣的改革，針對(duì)于音樂(lè)專業(yè)師范生“師范性”弱，教學(xué)水平不足的問(wèn)題，在要進(jìn)行師范生認(rèn)證的前提下，大部分的高校一定會(huì)進(jìn)行培訓(xùn)和改革，以應(yīng)對(duì)未來(lái)的認(rèn)證。

陳培剛老師的觀點(diǎn)與王亞龍老師類似，他認(rèn)為師范生理論基礎(chǔ)好，實(shí)踐能力弱，高校課程教師對(duì)于基礎(chǔ)課程改革不關(guān)注。

資利萍老師提出產(chǎn)出導(dǎo)向高師音樂(lè)教師教育的三維核心素養(yǎng)（音樂(lè)技法素養(yǎng)，音樂(lè)學(xué)科教學(xué)和師德素養(yǎng)，指向未來(lái)的發(fā)展性素養(yǎng)）體系，她對(duì)高校師范生的問(wèn)題做出歸納，根據(jù)每一點(diǎn)分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因。師范生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，在大學(xué)中學(xué)習(xí)的課程在畢業(yè)后是否能用到實(shí)處？怎么樣把基礎(chǔ)教育和高等教育對(duì)接起來(lái)？基于這些問(wèn)題，她認(rèn)為這些問(wèn)題應(yīng)該由政府部門(mén)，用人單位來(lái)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，由他們確定我們應(yīng)該學(xué)些什么。高師課程教學(xué)需要由專業(yè)老師和導(dǎo)師共同教學(xué)，專業(yè)課老師也要承擔(dān)綜合性教育指導(dǎo)。

筆者身為音樂(lè)教育的本科與研究生，深知普通音樂(lè)類院校的音樂(lè)教學(xué)法課程的不成熟，師資力量不夠，老師不會(huì)授課等問(wèn)題，如同王亞龍老師所說(shuō)，筆者認(rèn)同師范類院校教師應(yīng)該深入一線，或是音樂(lè)教學(xué)法可以由一線音樂(lè)教師與音樂(lè)教學(xué)法教師穿插授課，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.音樂(lè)劇教學(xué)

音樂(lè)劇是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在課堂中要求學(xué)生“會(huì)唱，會(huì)聽(tīng)，會(huì)演”，可謂是一種調(diào)動(dòng)全身心的音樂(lè)活動(dòng)。老師們以音樂(lè)劇創(chuàng)編為主要論題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生積極參與創(chuàng)編?？娷娎蠋煹膱F(tuán)隊(duì)向我們介紹了他們音樂(lè)劇的開(kāi)課模式，提出了如今音樂(lè)劇課程在高中課堂中面臨的一些問(wèn)題，如缺少科學(xué)數(shù)據(jù)支持，教師專業(yè)技能不到位，領(lǐng)導(dǎo)重視程度不一，等等。

筆者認(rèn)為近年來(lái)中國(guó)對(duì)音樂(lè)劇的認(rèn)知度已經(jīng)在逐步提升，未來(lái)幾年的“音樂(lè)劇進(jìn)課堂”活動(dòng)會(huì)讓音樂(lè)課程更加豐富，高師學(xué)校也開(kāi)展了音樂(lè)劇課程，培養(yǎng)出一批具有優(yōu)秀素養(yǎng)的教師

二、圓桌會(huì)議回顧

圓桌會(huì)議的開(kāi)設(shè)主要服務(wù)于音樂(lè)師范類院校的老師，主要針對(duì)高校的師范生音樂(lè)教育，如對(duì)于師范生的培養(yǎng)，學(xué)校的師范認(rèn)證等，以及在師范生技能中較為重要的彈唱技能的訓(xùn)練。

施忠教授介紹了上師大的人才培養(yǎng)方式，他們與國(guó)外（如俄羅斯，美國(guó)，英國(guó)等）進(jìn)行合作辦學(xué)，創(chuàng)辦了3+1+2，3+2等本碩連讀的項(xiàng)目，通過(guò)交流學(xué)習(xí)國(guó)外的音樂(lè)教學(xué)體系，培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)的音樂(lè)教育人才。

廣西師范大學(xué)也針對(duì)師范生認(rèn)證提出了自己學(xué)校的一套體系。他們將中小學(xué)教材加入平時(shí)的課程教學(xué)中，不僅是即興伴奏與教學(xué)法的老師，更將鋼琴聲樂(lè)，和聲曲式等聯(lián)動(dòng)，以解決學(xué)生“熟練斯波索賓和聲學(xué)，熟悉各種曲式結(jié)構(gòu)，卻不會(huì)創(chuàng)編即興伴奏，甚至分不清中小學(xué)教材的樂(lè)句段落”的問(wèn)題。

東北師大的劉欣老師分析了專業(yè)師范認(rèn)證，整個(gè)專業(yè)師范認(rèn)證的價(jià)值。她強(qiáng)調(diào)教育情懷和師德非常重要，畢業(yè)生必須是全面性綜合性的人才，師范認(rèn)證的整個(gè)流程，強(qiáng)調(diào)理清教學(xué)大綱，探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，提高音樂(lè)素養(yǎng)，形成TOP教育模式（Teamwork+Orientd+Practice），并對(duì)師范認(rèn)證出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析梳理。

三、結(jié)語(yǔ)

綜觀整場(chǎng)音樂(lè)教育大會(huì)，專家學(xué)者們提到了自己的教育模式，高校教師們不斷探索，變?yōu)楫a(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)模式，培養(yǎng)出一批為國(guó)家所用，對(duì)國(guó)家有益的人才。就筆者個(gè)人看來(lái)，參與本屆音教大會(huì)給我?guī)?lái)了許多新的理念，也讓我對(duì)自己的學(xué)習(xí)方向有了目標(biāo)，無(wú)論是研究領(lǐng)域還是實(shí)踐領(lǐng)域，老師們都深入的鉆研，為了更好地音樂(lè)教育不斷發(fā)展，未來(lái)的音樂(lè)教育，是更加現(xiàn)代化的教育，也是貫徹新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育思想，“以美育人，培根鑄魂”的靈魂美育。

參考文獻(xiàn)

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[2]杜宏斌.薪火相傳守正出新，多元融通和合共生——“2015中國(guó)音樂(lè)教育大會(huì)”親歷記[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2016（1）.

作者簡(jiǎn)介：李芷清（1997—），女，漢族，安徽省馬鞍山市，寧波大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：音樂(lè)教育學(xué)。