【摘要】奧爾夫音樂教學(xué)法是當(dāng)前國際通用的三大音樂教育體系之一，側(cè)重于面向全體學(xué)生打造自由、開放、靈活的課堂氛圍，并能保證內(nèi)容豐富、教學(xué)方式新穎。本文結(jié)合中職院校學(xué)前教育專業(yè)樂理和視唱課程教學(xué)現(xiàn)狀，論述奧爾夫教學(xué)法的具體應(yīng)用，以期為今后中職學(xué)生的幼兒教育工作提供有益的啟發(fā)和參考。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法;樂理和視唱;學(xué)前教育專業(yè);中職學(xué)生;音樂素養(yǎng)

【中圖分類號】J60 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）10-0161-02

【本文著錄格式】王生明.學(xué)前教育樂理和視唱課程奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用[J].北方音樂，2020，05（10）：161-162.

樂理和視唱是中職學(xué)前教育專業(yè)所設(shè)立的一門基礎(chǔ)性課程，其設(shè)置目的在于幫助中職學(xué)生掌握五線譜、簡譜、節(jié)奏、音準(zhǔn)等音樂基本理論常識，并為中職學(xué)生今后的幼兒教育教學(xué)工作夯實扎實的基礎(chǔ)。該課程由樂理和視唱兩大內(nèi)容組成。為切實有效地激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的積極性，在課程中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法已經(jīng)成為大勢所趨，具備較強(qiáng)的可操作性，值得進(jìn)一步推展。

一、奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于樂理和視唱課程中所要遵循的理念

奧爾夫教學(xué)法在樂理和視唱課程中的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”和“原本性”兩方面。作為音樂同多種藝術(shù)樣式密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式，廣大學(xué)生通過樂理和視唱課程中所親身感受的音樂、節(jié)奏、動作等體驗，依托這些音樂要素全方位、多來源地去理解音樂、享受音樂，詮釋音樂中的藝術(shù)理念和人文關(guān)懷，成為奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用的初衷。

首先是“以學(xué)生為本”的理念。毋庸置疑，樂理和視唱課程教學(xué)的核心是“全體學(xué)生”，在今后的音樂教學(xué)活動中，就要使學(xué)生的個性得到全面發(fā)展、學(xué)生的差異性得到進(jìn)一步彰顯和包容，使學(xué)生內(nèi)心對樂理和視唱課程的期待和訴求要最大限度地予以滿足。假若這些目的和要求能夠預(yù)期達(dá)成，那么奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用就是成功的;其次，奧爾夫教學(xué)法十分注重“原本性”理念，這里的“原本性”通常指的是在樂理和視唱教學(xué)中，每個學(xué)生都是教學(xué)參與主體，自然都不能游離于教學(xué)活動之外;另一方面，教師在加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計時，要將學(xué)生的“原本性”充分考慮在內(nèi)。也就是說，要始終遵循學(xué)生的身心成長規(guī)律，根據(jù)本課程學(xué)習(xí)的階段性特征激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，最終取得令人滿意的教學(xué)效果。

二、將樂理知識同語言節(jié)奏教學(xué)有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)視角的樂理課堂主要是乏味的理論常識和持續(xù)不斷的樂理訓(xùn)練，但奧爾夫教學(xué)法主要側(cè)重學(xué)生在課堂上的參與性，即充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，使其在實際的音樂教學(xué)活動中充分地感悟音樂藝術(shù)的無限魅力，學(xué)習(xí)并掌握更多的樂理理論常識。例如，在樂理課堂教學(xué)中，作為兩項最關(guān)鍵的音樂元素，節(jié)奏與節(jié)拍在樂理理論中的重要性是不言而喻的，這要求教師嚴(yán)格依照學(xué)生的實際學(xué)業(yè)水平和已掌握的音樂知識，設(shè)計和挖掘全體學(xué)生們喜聞樂見并能便于理解的教學(xué)方略。

在樂理教學(xué)中將語言同節(jié)奏密切融合，使學(xué)生除可以借助語言為歌曲中的節(jié)奏展開恰當(dāng)編配外，還可以將恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏型滲透到童謠、兒歌中。譬如，教師可運(yùn)用語言節(jié)奏的特征，以交通工具作為主題，借助多媒體投影設(shè)備向?qū)W生們展示教師事先制作好的幻燈片課件，切實發(fā)揮多媒體設(shè)備視聽結(jié)合、圖文并茂的優(yōu)勢，使學(xué)生們通過“看圖說話”的形式切實感悟不同的節(jié)奏型。典型的例子是：“車”表示X四分音符，汽車則代表X ?X八分音符。當(dāng)然，教師為了充分調(diào)動全體學(xué)生的課堂參與性，使學(xué)生們始終對課堂保持相當(dāng)強(qiáng)烈的探索欲和求知欲，可以將相對單調(diào)、枯燥、刻板的樂理基礎(chǔ)理論常識改編為速記口訣。比較典型的是頓音記號可編成這樣的口訣：“黑三角小有小，唱的輕巧短又跳”。以這種便捷又好記的口訣代替相對刻板、枯燥的樂理理論傳授，無疑會極大地激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動性，以實際行動充分發(fā)揮奧爾夫音樂教學(xué)法在課堂中的顯著優(yōu)勢。

三、加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識、感悟、聽記節(jié)奏的專業(yè)訓(xùn)練

節(jié)奏在樂理和視唱課程中的功能和作用至為關(guān)鍵。從宏觀角度看，節(jié)奏就是把長短不一或者相同的音，依照既定規(guī)律串聯(lián)起來。作為一個抽象晦澀的概念，學(xué)生在剛接觸時往往難以理解，消化知識也困難。然而，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生畢竟具有一定的樂理基礎(chǔ)，其對節(jié)奏的基本感悟是相對敏銳的，所以，教師不妨導(dǎo)引學(xué)生善于在生活中探尋節(jié)奏、認(rèn)識節(jié)奏。例如，“嘩啦嘩啦”肯定是流水的節(jié)奏;“淅淅瀝瀝”肯定是雨水的聲音節(jié)奏。其實在生活中處處都有節(jié)奏，唯有學(xué)生善于增強(qiáng)在生活中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏的意識，方能隨時隨地發(fā)現(xiàn)聲音節(jié)奏并自覺模仿，使自身充分地感悟到生活中的節(jié)奏，對節(jié)奏保持一定的敏感。在學(xué)生們對節(jié)奏有了一定的興趣后，教師可隨機(jī)選取若干簡便的節(jié)奏組合讓學(xué)生聽辨，提問學(xué)生節(jié)奏的名稱或者結(jié)構(gòu)，這需要重復(fù)、多次聆聽節(jié)奏，客觀上給學(xué)生們反復(fù)欣賞片段音樂開辟了有效平臺。鑒于學(xué)前教育專業(yè)樂理和視唱課程需要若干樂器，在節(jié)奏訓(xùn)練時就要借助樂器開展節(jié)奏譜教學(xué)。節(jié)奏譜也稱作“圖譜”，作為一種重要的視覺符號“教材”，其通過教師有意地把復(fù)雜音樂素材形象化、具體化，進(jìn)而把某一類事物作為另外一類事物代替者的形式出現(xiàn)。給樂器搭配恰當(dāng)?shù)母枨翞殛P(guān)鍵，教師要密切依照學(xué)生的興趣，選擇學(xué)生們耳熟能詳、喜聞樂見的歌曲，還要確保歌曲的節(jié)奏感盡可能強(qiáng)烈，曲風(fēng)大眾化，歌詞通俗易懂，曲調(diào)清晰，結(jié)構(gòu)規(guī)整。

在奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用下，唯有廣大學(xué)生都說好的歌曲才能更好地作為配樂。在給歌曲搭配樂器前，教師還要同學(xué)生們回顧先前學(xué)習(xí)和接觸過的節(jié)奏型，譬如前八后十六、小切分、大切分等。在課堂上先把這若干類節(jié)奏型隨機(jī)加以組合，率先練習(xí)。假若有新的節(jié)奏型，則可以在學(xué)生熟悉的程度上加以引入。學(xué)生們則依靠自由結(jié)合完成節(jié)奏譜格式的出示，針對學(xué)生們的差異，自由準(zhǔn)確地完成節(jié)奏型的選取。經(jīng)過這樣一番練習(xí)，可以把節(jié)拍、小節(jié)、節(jié)奏以及旋律的高低精確地展示出來，使學(xué)生們輕松地體會節(jié)奏型的要義和精髓，塑造全體學(xué)生的節(jié)奏感與內(nèi)心聽覺。

四、加強(qiáng)學(xué)生的聽力教學(xué)和聽覺訓(xùn)練

音樂無疑是一項重要的聽覺藝術(shù)，樂理和視唱要回歸的本源目標(biāo)就是塑造學(xué)生強(qiáng)大的音樂聽覺本領(lǐng)。在過往，教師純粹地依托錄音機(jī)、電子琴、鋼琴等教學(xué)設(shè)備來傳授理論常識，教學(xué)內(nèi)容過于單一化，教學(xué)形式也有些刻板。

引入奧爾夫教學(xué)法后，教師可密切教會學(xué)生通過分辨琴音、品樂器、唱旋律等方式全面推進(jìn)學(xué)生聽覺水平的提高。首先，在分辨琴音方面，要搞好常規(guī)性的聽力訓(xùn)練，每次視唱前，學(xué)生們均要說出音名，依托琴音的聽辨實踐使學(xué)生的音樂技能得到不斷的開發(fā)。必要時教師可用琴彈一個或者若干個音符（音組），鼓勵學(xué)生說出具體名稱，提高音符感知水平，讓學(xué)生們一邊學(xué)一邊唱，增強(qiáng)聽辨力以及思維捕捉音樂的能力;其次，在學(xué)生們借助多媒體聆聽完整某個曲子后，教師可讓大家分辨出由哪一種或者哪幾種樂器所發(fā)出的音響。例如，當(dāng)多媒體設(shè)備中播放《漁舟唱晚》時，學(xué)生們一邊聆聽、一邊欣賞背景畫面，在結(jié)束欣賞后，教師可提問這首曲子用哪種樂器演奏而成。學(xué)生們通過哼唱曲子的主旋律并通過聽音辨音的經(jīng)驗，就不難得出是用古箏演奏的結(jié)論。

五、將游戲作為奧爾夫教學(xué)法的載體

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來所要面對的教育群體則是一群兒童，愛玩是所有兒童的天性。在如今這個包容、開放、自由的新時代，不獨有兒童喜歡玩游戲，成年人乃至老年人也喜歡玩耍游戲。作為奧爾夫教學(xué)所倡導(dǎo)的重要內(nèi)容環(huán)節(jié)，運(yùn)用游戲開展樂理和視唱課程教學(xué)已經(jīng)成為大勢所趨。在游戲這一全新的課堂氛圍中，學(xué)生們有了獨立思考的機(jī)會，也能創(chuàng)作編排全新的旋律。依托游戲讓學(xué)生們鞏固所學(xué)音樂理論，在游戲中激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生們在游戲過程中也能反映思維的敏銳性，臨場發(fā)揮靈巧多元，學(xué)生們的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維亦會得到培養(yǎng)和提高。在奧爾夫教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂中，豐富的音響、歡快的節(jié)奏、悅耳的聲腔都能使學(xué)生們表情歡愉、心緒歡暢，這時音樂教師即可借助肢體動作和樂器，將音樂在一種趣味、溫馨、游戲化的教學(xué)樣式下展現(xiàn)出來，在認(rèn)真聆聽及用肢體動作完成音樂表演的游戲過程中，全體學(xué)生均能深切地體悟到音樂所傳遞的豐富信息。

相比通常意義上的游戲，音樂游戲更加突出對音樂的體悟和感觸，從本源上服從音樂的指導(dǎo)。例如，教師可準(zhǔn)備游戲道具：兩條約2米的顏色不同的繩子A和B，A繩為五線譜以下加一線1，B繩則為五線譜一線3，教師可隨機(jī)選擇4名學(xué)生拉住繩子兩端，依據(jù)B繩在上、A繩在下的順序產(chǎn)生一個簡便的二線譜。再找兩位學(xué)生C和D配合完成游戲。由C同學(xué)唱唱名1或者3，D同學(xué)可依據(jù)唱名選取相應(yīng)的繩子，C同學(xué)也可把唱名恰當(dāng)?shù)卮钆涔?jié)奏，請D同學(xué)有節(jié)拍地選繩子。兩名配合游戲的學(xué)生在熟練訓(xùn)練后即可摻入其他音的游戲了。這種音樂游戲有助于使音程之間的高低起承更具直觀、生動，使全體學(xué)生在游戲的活躍、趣味氛圍下體會視唱音準(zhǔn)的重要性。

六、結(jié)束語

盡管奧爾夫音樂教學(xué)法起源于歐洲，但將其引入到中國本土的中職音樂教學(xué)中依然適用。這就要求中職學(xué)前教育專業(yè)樂理和視唱教學(xué)要自覺站在教學(xué)改革和創(chuàng)新的前沿，密切聯(lián)系學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律和階段性特征，在樂理知識和語言節(jié)奏教學(xué)、節(jié)奏專業(yè)訓(xùn)練、聽覺強(qiáng)化訓(xùn)練及音樂游戲創(chuàng)設(shè)等方面加強(qiáng)奧爾夫教學(xué)法的滲透和應(yīng)用，使學(xué)生們真正融入音樂、熱愛音樂、享受音樂。

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作者簡介：王生明（1982—），男，漢族，寧夏鹽池，大學(xué)本科，講師，研究方向：中職音樂教育理論。