【摘要】縱觀當(dāng)前音樂教材不難發(fā)現(xiàn)，合唱教學(xué)的比重還是相當(dāng)大的，可以說是小學(xué)音樂課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。尤其到了中高年級，音樂課本中有超過半數(shù)的合唱歌曲。因此，要提高小學(xué)音樂多聲部的教學(xué)質(zhì)量，從低段起就要不斷給學(xué)生營造多聲部的感受氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到多聲部的音樂實(shí)踐活動(dòng)中去，讓學(xué)生逐步建立多聲部的概念。為中高段合唱的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)，概括和闡述了低段多聲部教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段音樂;多聲部教學(xué);策略方法

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）10-0133-02

【本文著錄格式】劉達(dá)文.樂學(xué)樂教巧運(yùn)用，天籟童聲凈心田——談小學(xué)低段多聲部教學(xué)策略[J].北方音樂，2020，05（10）：133-134.

隨著新課標(biāo)的不斷完善，國家對音樂學(xué)科也提出了更高的要求，音樂課程變得豐富多樣，音樂課堂更加地追求精、特、美，更多的關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展。在小學(xué)音樂教學(xué)中，歌唱教學(xué)是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是最容易普及、參與人數(shù)最多的藝術(shù)表演形式?？v觀當(dāng)前小學(xué)音樂教材，不難發(fā)現(xiàn)合唱歌曲所占的比例越來越重，尤其到了中、高年級，合唱歌曲占到歌曲總數(shù)的一半以上，這也說明了合唱越來越受到重視。對于大多數(shù)音樂老師來說，想要教好合唱是有一定難度的，而且學(xué)生合唱能力的培養(yǎng)也是需要慢慢積累的。因此，從低段起就應(yīng)該由淺入深、循序漸進(jìn)地把多聲部的和聲意識和理念滲透到平時(shí)的教學(xué)中，為孩子打開合唱的大門，讓他們盡早走進(jìn)合唱，從而來為中、高段多聲部的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、為學(xué)生營造多聲部的感受氛圍

在小學(xué)音樂課本上，還是有許多供學(xué)生欣賞的合唱歌曲，比如《小白船》《親親紅領(lǐng)巾》《猜調(diào)》。教材中所選用的歌曲大多旋律肢體清晰，聲部分明，在欣賞時(shí)教師要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一雙會(huì)聆聽的耳朵。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的渠道豐富多彩，除了課本上提供的一些合唱歌曲外，教師還可以為學(xué)生搭建平臺，觀摩一些身邊合唱隊(duì)的練習(xí)與演出，或是引進(jìn)一些優(yōu)秀的國內(nèi)外合唱作品，有選擇性地供學(xué)生欣賞、鑒析，讓他們近距離地感受合唱的和聲之美，在聆聽中慢慢培養(yǎng)興趣。在賞析的同時(shí)可以讓他們對比與平時(shí)齊唱時(shí)旋律織體與和聲效果的不同。有意識地接受一定的感官刺激，讓他們由淺入深地體會(huì)到和聲的和諧、變化和豐富的內(nèi)在之美，從而初步感受合唱藝術(shù)的魅力以及和聲效果所帶來的聽覺沖擊，漸漸地一旦對合唱產(chǎn)生了興趣，也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們就會(huì)自覺、認(rèn)真地投入進(jìn)去。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多聲部的感受機(jī)會(huì)

（一）純節(jié)奏的練習(xí)

（1）給出固定的節(jié)拍，把全班分成若干組，每小組在同一拍點(diǎn)上進(jìn)行不同節(jié)奏型的反復(fù)練習(xí)，以此來形成不同聲部的重疊，讓學(xué)生感受不同聲部錯(cuò)落有致的進(jìn)行。這種方式不僅能讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)聆聽，同時(shí)也鍛練了他們對節(jié)奏的把控能力。

（2）師生進(jìn)行合作，教師用鼓敲出穩(wěn)定的節(jié)拍，學(xué)生在恒拍感的作用下進(jìn)行即興節(jié)奏的問答，例如：

（3）聲勢：把學(xué)生分成若干組，教師給出恒拍，學(xué)生做不同節(jié)奏的聲勢練習(xí)。根據(jù)不同的聲勢，感受節(jié)奏的起起伏伏。

例如：學(xué)生1 手 ? 手 ? 腿腿 ?腳 ? 手 ? 手 ? 腿腿 ?腳

學(xué)生2 腿腿 肩肩 腳腳 手手 ?腿腿 肩肩 腳腳 手手

（二）歌曲節(jié)奏的練習(xí)

低年級的歌曲短小精悍，朗朗上口，相對來說都比較簡單，這就留給了教師更大的創(chuàng)作空間。歌曲與節(jié)奏組合的多聲部練習(xí)是進(jìn)行合唱的預(yù)備階段，在低年級再適合不過了。二聲部的誦讀是一種很有效的體驗(yàn)多聲部的方式。把學(xué)生分組，通過聆聽、合作，感受不同節(jié)奏型配合下形成的此起彼伏的音響效果，學(xué)生能夠初步感受到多聲部音響效果的豐滿。接著，可以讓二聲部的誦讀變成歌唱與誦讀配合的方式，這樣既可以讓學(xué)生在歌唱中感受多聲部，又可以避免由于年齡小、音準(zhǔn)尚不穩(wěn)定而帶來的聲部混淆現(xiàn)象。

例如：蘇教版一上《小螞蟻搬米粒》，根據(jù)歌曲的情境，為歌曲加入了螞蟻搬東西的口號聲“嗨喲”與歌詞進(jìn)行二聲部的配合。這個(gè)擬聲詞相對低沉，與歌曲的音色形成了較大的對比，在分組誦讀時(shí)能夠聽到很有層次的兩個(gè)聲部在重疊進(jìn)行，學(xué)生能在相互合作中感受到多聲部肢體的豐滿。

在學(xué)會(huì)演唱后，可以進(jìn)行演唱與誦讀的配合，讓學(xué)生在演繹好自己聲部的同時(shí)學(xué)會(huì)聆聽另一聲部，漸漸樹立多聲部的概念。

三、在律動(dòng)表演中感受多聲部織體的變化

律動(dòng)是低年級的學(xué)生特別喜愛的一種表演形式。低年級的學(xué)生由于年紀(jì)小，天生活潑好動(dòng)，擅長表演，而且他們的視覺感知往往要比聽覺感知快?？梢宰屗麄冊诼蓜?dòng)中感受音樂、表現(xiàn)音樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，在多聲部的音樂學(xué)習(xí)中，可以從他們喜歡的律動(dòng)著手，通過分組律動(dòng)、表演幫助學(xué)生感受作品中多聲部的不同形態(tài)及特點(diǎn)，感受到多聲部織體帶來的音響效果和豐富的表現(xiàn)力。

（二）通過律動(dòng)，讓學(xué)生“看”到各聲部之間的旋律特點(diǎn)

在欣賞一首音樂作品時(shí)，對于低年級的學(xué)生來說，很容易被主旋律或旋律性強(qiáng)的聲部所吸引而忽視了另一些聲部，此時(shí)可以通過律動(dòng)來分組，讓學(xué)生“看”到各聲部之間的聯(lián)系。

例如：在欣賞蘇教版二上《搖籃曲》時(shí)，可以把全班分成三大組。當(dāng)優(yōu)美的旋律響起時(shí)，全班坐著靜靜聆聽。當(dāng)聽到女高聲部出現(xiàn)時(shí)，第一組學(xué)生起立律動(dòng);當(dāng)聽到女中聲部出現(xiàn)時(shí)，第二組學(xué)生坐著雙手舉過頭頂律動(dòng);當(dāng)聽到女低聲部出現(xiàn)時(shí)，第三組學(xué)生蹲著把手放在胸前律動(dòng)。通過這樣高低錯(cuò)落的動(dòng)作，學(xué)生可以直觀地“看”到各個(gè)聲部的交叉。

（三）通過表演，讓學(xué)生“聽”到多聲部之間的互動(dòng)交流

在律動(dòng)表演中，不僅要讓學(xué)生“聽”到各聲部音樂的進(jìn)行，更要讓學(xué)生感受到多聲部織體的互動(dòng)交流。合唱本身就是聽覺的藝術(shù)，通過肢體動(dòng)作可以讓學(xué)生在律動(dòng)中感受音樂，在相互配合中聽到聲部交匯而產(chǎn)生的和聲美。

例如：欣賞《在鐘表店里》時(shí)，一段描述鐘表的音樂把鐘表店里的小鬧鐘、大擺鐘、石英鐘、布谷鐘發(fā)出的不同聲響交織在了一起。在欣賞這段時(shí)，可以把學(xué)生分成四組，分別用不同的動(dòng)作和聲音模仿相應(yīng)的鐘聲。先由老師帶領(lǐng)學(xué)生在相應(yīng)鐘表出現(xiàn)的地方加入相應(yīng)的鐘聲，漸漸地學(xué)生熟悉音樂后，讓他們數(shù)好拍子，自己在相應(yīng)的拍點(diǎn)加入。隨著鐘聲一點(diǎn)點(diǎn)的疊加，此起彼伏的聲響響徹教室，當(dāng)四種鐘聲交織在一起出現(xiàn)時(shí)，仿佛就是一場交響盛宴。學(xué)生在不同的鐘聲中也“聽”到了各聲部之間的交相輝映。

（四）歌曲與固定音型多聲部的配合

“固定音型”源于意大利文“Ostinato”，主要用于伴奏聲部，意指一個(gè)音樂動(dòng)機(jī)或小型樂句不斷重復(fù)貫穿于一段音樂或全曲中。

例如：蘇教版二下《乃喲乃》一曲，當(dāng)學(xué)生把曲調(diào)唱會(huì)后，一開始可以由教師加入1 5這個(gè)頑固伴奏型跟學(xué)生進(jìn)行配合，等學(xué)生適應(yīng)了這種歌唱方式后，可以讓學(xué)生分組合作演唱，以此來感受到多聲部的存在。

這種歌曲與頑固伴奏形成的多聲部演唱，尤其適用于低段的學(xué)習(xí)。學(xué)生從頭至尾使用固定的音型為歌曲伴奏，降低了難度，又讓學(xué)生感受到了多聲部的和聲效果。簡單、易學(xué)、有趣，不僅能夠在低段幫助學(xué)生夯實(shí)合唱基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到合唱所帶來的藝術(shù)魅力，學(xué)生樂在其中。

（五）借助卡農(nóng)培養(yǎng)學(xué)生多聲部的演唱能力

卡農(nóng)是深受學(xué)生喜愛的一種多聲部演唱形式，也是發(fā)展合唱的基礎(chǔ)練習(xí)?？ㄞr(nóng)又稱之為輪唱，所謂“輪”就有滾動(dòng)的意思，是由兩個(gè)、三個(gè)或四個(gè)聲部先后相距兩拍或一小節(jié)、兩小節(jié)不等演唱相同的旋律，形成此起彼伏、連綿不斷的音響效果，最終結(jié)尾統(tǒng)一結(jié)束。

1.加強(qiáng)誦讀卡農(nóng)的練習(xí)

對于低段的學(xué)生來說，音高概念不是一蹴而就的，需要慢慢地磨合。這時(shí)候，我們可以從一些簡單的童謠、兒歌的誦讀入手，通過輪誦讓學(xué)生感受到多聲部的音響效果。結(jié)合輪誦讓學(xué)生對比與平時(shí)全班齊讀的區(qū)別時(shí)，學(xué)生能夠很明顯地感覺到“像回聲一樣，像影子一樣連綿不斷，此起彼伏”。

例如：在誦讀蘇教版一下《亮火子蟲》時(shí)，在教師響板的敲擊下，先全班完整誦讀，然后師生配合，師晚兩拍讀，讀完讓學(xué)生說出異同，學(xué)生能夠很明顯地感覺到老師晚了兩拍出來，然后讓學(xué)生與學(xué)生之間嘗試卡農(nóng)的練習(xí)。開始的時(shí)候，兩個(gè)組的學(xué)生老是聽到另一個(gè)聲部就停下來，互相影響，或是與另一組一起變成齊讀。漸漸地，通過一遍遍地練習(xí)、配合，兩個(gè)組的節(jié)奏讀得越來越好，在老師響板的伴奏下就形成了錯(cuò)落有致的二聲部誦讀。

2.加強(qiáng)簡易的二聲部輪唱練習(xí)

輪唱是合唱的一種形式。通過輪唱要讓學(xué)生在演唱時(shí)學(xué)會(huì)聆聽另一聲部的演唱，既互不干擾，又能做到相互和諧、統(tǒng)一，這樣才能形成此起彼伏、錯(cuò)落有致的和聲效果。這種演唱形式的改變不僅提升了學(xué)生的演唱興趣，同時(shí)也為中、高年級多聲部的演唱打下了基礎(chǔ)。

（六）加強(qiáng)中斷卡農(nóng)和連續(xù)卡農(nóng)的練習(xí)

卡農(nóng)又叫輪唱，互相模仿、互相追逐有中斷卡農(nóng)和連續(xù)卡農(nóng)之分。中斷卡農(nóng)也叫回聲卡農(nóng)。當(dāng)教師表演一個(gè)節(jié)奏型時(shí)，學(xué)生緊接著模仿，之后教師再表演一個(gè)節(jié)奏型時(shí)，學(xué)生再接著模仿，此起彼伏，連綿不斷。教師在表演的同時(shí)可以給學(xué)生提示，以此來方便學(xué)生銜接，同時(shí)也有助于表演的整齊性。學(xué)生要像回聲一樣，緊密地銜接，表現(xiàn)出音樂美。

連續(xù)卡農(nóng)相對于中斷卡農(nóng)來說要稍難些，在保持恒拍的前提下，教師連續(xù)表演新的節(jié)奏型，學(xué)生在規(guī)定的拍點(diǎn)進(jìn)入模仿卡農(nóng)。兩個(gè)聲部相互交錯(cuò)，各自要不受干擾，很好地演繹自己的聲部，保持自己聲部的獨(dú)立性，使兩個(gè)聲部交相輝映。

在二聲部卡農(nóng)配合好的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的水平，還可以再進(jìn)行三聲部、四聲部的卡農(nóng)練習(xí)。

（六）利用柯爾文手勢進(jìn)行和弦的訓(xùn)練

從單音到雙音再到三和弦，可以借助柯爾文的手勢提醒進(jìn)行練習(xí)，這也是合唱的一項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。先把學(xué)生分組，教師用柯爾文手勢提示音高，在保持第一個(gè)音的音高后，教師變換手勢，加入第二個(gè)音的演唱，在保持好雙音的基礎(chǔ)上再加入第三、第四個(gè)音。如此循環(huán)，教室里響徹著豐滿的和聲美，學(xué)生能夠感受不同音高帶來的聽覺沖擊，同時(shí)也訓(xùn)練了他們的音準(zhǔn)，從而為中、高段多聲部的演唱鋪路。

參考文獻(xiàn)

[1]音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民音樂出版社.

[2]小學(xué)音樂教學(xué)法[M].上海：上海音樂出版社，2012.

作者簡介：劉達(dá)文（1991—），女，漢族，江蘇常州人，常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)紫云小學(xué)，中小學(xué)二級教師，本科，音樂教育。