張楠 姚利花 張占東

[摘要]“3+1”預(yù)崗實(shí)習(xí)是一種獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，近年來廣泛應(yīng)用于我國(guó)高校的人才培養(yǎng)過程當(dāng)中，大學(xué)生通過這樣的人才培養(yǎng)模式，既完成了基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有充足的時(shí)間投入到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，較好地改善了以往“理論與實(shí)踐相脫節(jié)”的大學(xué)人才培養(yǎng)狀況，而“3+1”頂崗實(shí)習(xí)模式也通過多年的摸索實(shí)現(xiàn)了對(duì)當(dāng)前大學(xué)生教育科學(xué)體系的內(nèi)涵擴(kuò)充與實(shí)踐探索，有效地推動(dòng)了教育教學(xué)的深化改革。文章介紹了“3+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容，并以電氣工程專業(yè)學(xué)生“3+1”頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)為例，對(duì)該模式下的教學(xué)體系進(jìn)行了初步的研究與實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]高校教育;人才培養(yǎng);實(shí)踐教學(xué)體系;“3+1”頂崗實(shí)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3437（2020）07-0150-03

長(zhǎng)期以來，我國(guó)對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)存在“理論與實(shí)際脫節(jié)”的現(xiàn)象，這導(dǎo)致許多大學(xué)生雖然經(jīng)過正規(guī)的全日制本科教育，但進(jìn)入社會(huì)后又要重新學(xué)起，這與人才培養(yǎng)的模式有著直接關(guān)系。

近年來，教育部強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，幫助大學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，這就要求大學(xué)生在校期間有充足的機(jī)會(huì)提高基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐，有效做到理論聯(lián)系實(shí)際。但目前高校機(jī)電專業(yè)在教學(xué)過程中仍以課堂講授為主，課堂討論和知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用較少，采取以期末考試為主的考核方式，未給予學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力考核足夠的重視，不符合國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求。剛畢業(yè)的大學(xué)生在專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面無法滿足用人單位的要求，需要較長(zhǎng)的時(shí)間適應(yīng)所在企業(yè)的要求。而“3+1”頂崗實(shí)習(xí)作為一種特殊的人才培養(yǎng)模式廣泛應(yīng)用于我國(guó)高校的人才培養(yǎng)過程當(dāng)中，大學(xué)生通過這樣的人才培養(yǎng)模式，既完成了基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有充足的時(shí)間投入到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，較好地改善了以往“理論與實(shí)踐相脫節(jié)”的大學(xué)人才培養(yǎng)狀況。因此，以山西大同大學(xué)電氣工程專業(yè)學(xué)生“3+1”頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)為例，對(duì)該模式下的教學(xué)體系進(jìn)行初步的研究與實(shí)踐對(duì)當(dāng)前大學(xué)生教育科學(xué)體系的內(nèi)涵擴(kuò)充與實(shí)踐探索具有重要意義。

一、“3+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式簡(jiǎn)述

除部分特殊專業(yè)外，我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)本科基本學(xué)制為四年，在這四年的全日制學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生從大一到大三在校完成大綱規(guī)定的各項(xiàng)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，到了大四投身到與本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地、車間等參與實(shí)踐操作，同在職的員工一樣開展完整的社會(huì)崗位實(shí)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉社會(huì)崗位適應(yīng)能力，同時(shí)在畢業(yè)前達(dá)到本專業(yè)的相關(guān)要求和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)[2-3]。

以電氣工程專業(yè)四年制本科學(xué)生為例，前三年的在校學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生能夠全面有效地學(xué)習(xí)本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，尤其是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其在工程能力、就業(yè)能力和個(gè)人綜合素質(zhì)方面的理論培養(yǎng)，并提前結(jié)合社會(huì)實(shí)踐過程中可能遇到的問題進(jìn)行分析與講解，改變傳統(tǒng)的知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)狀況，有效地為頂崗實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)，并完成所有專業(yè)課程的考核。到了第四年，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，向長(zhǎng)期合作的社會(huì)單位、企業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地等輸出人才，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地頂崗學(xué)習(xí)，引導(dǎo)、督促學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)投入到實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的現(xiàn)場(chǎng)化，完成知識(shí)型人才到技能型人才轉(zhuǎn)化的第一步，并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，充實(shí)和完善在校期間的學(xué)習(xí)記錄。

綜合來看，“3+1”頂崗實(shí)習(xí)是完善地方應(yīng)用型高校的內(nèi)涵建設(shè)，完善大學(xué)生個(gè)人社會(huì)閱歷，實(shí)現(xiàn)讓大學(xué)生走出象牙塔、適應(yīng)社會(huì)需求的必要選擇，更是培養(yǎng)知識(shí)型和實(shí)用型并重的祖國(guó)所需要的人才所做出的必然選擇。

二、“3+1”頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系的搭建

“3+1”頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的全體系搭建的宗旨是培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)用型人才，并以此為出發(fā)點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生完成本專業(yè)的理論和知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合，以工程能力和應(yīng)用技能為培訓(xùn)重點(diǎn)，打造以職業(yè)技術(shù)能力為落腳點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系。從電氣工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)著手，將本專業(yè)的“3+1”頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系分為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)占50%-60%，實(shí)踐教學(xué)考核成績(jī)至少占到總成績(jī)的40%，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)學(xué)分構(gòu)架，并且確保實(shí)踐學(xué)習(xí)的周期不少于一個(gè)學(xué)年（48周）。要求學(xué)生在頂崗實(shí)踐的過程中認(rèn)真對(duì)待，并完成包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)以及工程技術(shù)和專業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)的多重實(shí)踐任務(wù)。在此期間實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的無縫連接，形成科學(xué)安排、整體布局、操作有序、配比合理、全過程無斷層、收效良好的符合電氣專業(yè)及相關(guān)工程專業(yè)實(shí)際需求的“3+1”頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系搭建。

在整個(gè)體系搭建的過程中，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為集中實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐教育和個(gè)性化教育這三部分，并從不同切入點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開部署，其中集中實(shí)踐教學(xué)部分主要依照工程能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生自身的認(rèn)知、基礎(chǔ)、綜合和專業(yè)這四個(gè)不同教學(xué)階段，分階段進(jìn)行各項(xiàng)試驗(yàn)、實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)等，并在教師的指導(dǎo)下有效完成技術(shù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文，進(jìn)行全面系統(tǒng)地縱向深入，以期達(dá)到較好的實(shí)踐開展效果，見圖1所示。

簡(jiǎn)言之，整個(gè)“3+1”頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系的搭建從認(rèn)知實(shí)踐人手，充分開展專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐，強(qiáng)化綜合實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐，在專業(yè)實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐效果，對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行全面系統(tǒng)地規(guī)劃。尤其是從電氣工程專業(yè)的特殊性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)本專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的特殊需求，并作出了合理的安排和針對(duì)性的規(guī)劃。

三、“3+1”頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系的應(yīng)用價(jià)值

“3+1”頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系的應(yīng)用價(jià)值可以總結(jié)為以下八個(gè)方面。

第一，“3+1”頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系以工程應(yīng)用為導(dǎo)向，學(xué)校需要在三年內(nèi)完成學(xué)生專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)理論等方面的教學(xué)任務(wù)，按照社會(huì)需求修訂原有的人才培養(yǎng)方案。這就為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才的目標(biāo)提供了巨大推動(dòng)力和有效的保障，是必要選擇。

第二，學(xué)校按照學(xué)生整體能力培養(yǎng)的需求出發(fā)，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入，本身也是對(duì)學(xué)校辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、辦學(xué)能力的有效提升，既確保了體系的有效應(yīng)用，又改善了學(xué)校的辦學(xué)硬件條件，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看是很有價(jià)值的。

第三，本體系以改革教學(xué)方法為手段，雖然縮短了理論學(xué)習(xí)的周期，但是卻更強(qiáng)調(diào)了理論學(xué)習(xí)的效率，要求強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，從根本上改變了原有周期長(zhǎng)、學(xué)習(xí)效率低、應(yīng)用能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

第四，本體系的頂崗實(shí)習(xí)需要校外企業(yè)的大力支持，這就有力地促進(jìn)了校企合作。以校企合作為依托，遵循本體系的培養(yǎng)規(guī)律，有利于建立長(zhǎng)效的辦學(xué)機(jī)制和校企合作的育人平臺(tái)。

第五，整個(gè)“3+1”頂崗實(shí)習(xí)教育實(shí)踐體系提倡以專業(yè)技能為抓手，有效地提高了學(xué)生的個(gè)人專業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)性，同時(shí)也保證了學(xué)生的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

第六，頂崗實(shí)習(xí)的核心在于工程訓(xùn)練，而訓(xùn)練的本身并不僅僅是機(jī)械地學(xué)習(xí)舊的知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)了發(fā)揮大學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力。

第七，以產(chǎn)教融合為手段，對(duì)教師的專業(yè)技能和責(zé)任心等各個(gè)方面都提出了更為嚴(yán)格的要求，這從一定層面上促進(jìn)了師資隊(duì)伍的建設(shè)。本體系要求以“雙師”導(dǎo)學(xué)為保障，這對(duì)教師團(tuán)隊(duì)提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)也產(chǎn)生了極為深刻的影響。

第八，所有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都要建立在教學(xué)質(zhì)量和實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)效果得以保證的基礎(chǔ)上，因此，體系的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)了學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升，更對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立提出了更高的要求。

四、開展“3+1”頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）注重整個(gè)體系的內(nèi)涵建設(shè)

從電氣工程專業(yè)“3+1”頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系的需求來看，整體框架完備，內(nèi)容充實(shí)，但更應(yīng)當(dāng)在實(shí)施的過程中進(jìn)一步豐富其內(nèi)涵建設(shè)。比如，應(yīng)當(dāng)從本專業(yè)的特殊性出發(fā)，將工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的主線，通過豐富新穎的課程設(shè)計(jì)和全面的內(nèi)容覆蓋，同時(shí)實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)，改造并豐富整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容。知識(shí)要全面覆蓋電氣專業(yè)所涉及的電路設(shè)計(jì)、測(cè)試與維護(hù)以及現(xiàn)代電氣設(shè)備的工作原理等系統(tǒng)的電氣化生產(chǎn)流程，通過組建仿真實(shí)驗(yàn)室、自動(dòng)控制原理實(shí)驗(yàn)室、繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)室等必要的實(shí)驗(yàn)室，完成整個(gè)框架的教學(xué)需求，并按照學(xué)生的不同需求和認(rèn)知規(guī)律，完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的有序開展。引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握相關(guān)電氣設(shè)備的生產(chǎn)原理和設(shè)計(jì)規(guī)律以及生產(chǎn)過程，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，與相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行并軌實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的適應(yīng)力，開闊學(xué)生的專業(yè)眼界。

（二）關(guān)注學(xué)生的身心健康，及時(shí)幫助學(xué)生完成心理調(diào)適

從學(xué)校的角度出發(fā)，“3+1”人才培養(yǎng)模式有效地彌補(bǔ)了人才培養(yǎng)難以與社會(huì)接軌的短板，同時(shí)也給學(xué)生帶來了一定的學(xué)習(xí)壓力。

電氣工程專業(yè)的學(xué)生所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)煩瑣，內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)和掌握有難度。原本需要學(xué)習(xí)四年的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)，需要學(xué)生在三年內(nèi)全部學(xué)完，并且要保質(zhì)保量，這對(duì)于學(xué)生而言就無形中增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)由于要保證實(shí)踐與教學(xué)的并軌穿插，學(xué)生還需要在三年有限的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中參與必要的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等等，這些也占用了學(xué)生的一些學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生思想工作，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情緒的變化，同時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行面談和開導(dǎo)，幫助學(xué)生理解當(dāng)前學(xué)習(xí)安排的重要性與必要性，協(xié)助學(xué)生完成好知識(shí)的學(xué)習(xí)。到了第四年的頂崗實(shí)習(xí)階段，要幫助學(xué)生與實(shí)習(xí)單位的老師完成對(duì)接，雙管齊下，雙師發(fā)力，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)掌握與技能訓(xùn)練二者之間的有效銜接，并督促學(xué)生在完成好實(shí)習(xí)工作的同時(shí)完成好畢業(yè)作品的設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，有部分學(xué)生往往會(huì)對(duì)緊張的課程安排產(chǎn)生抱怨，對(duì)一年實(shí)踐學(xué)習(xí)的作用表示懷疑，不能較好地完成學(xué)校的各項(xiàng)安排，此時(shí)更應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的心態(tài)調(diào)適工作，引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

（三）注重人才培養(yǎng)模式的長(zhǎng)久性與社會(huì)參與性

學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過程中重形式輕內(nèi)容現(xiàn)象也普遍存在。盡管教育實(shí)踐已經(jīng)呈現(xiàn)出向校企合作方式轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，突破了課堂的束縛，緊跟企業(yè)對(duì)人才的需求，但針對(duì)授課內(nèi)容的選擇，并未建立起與學(xué)生發(fā)展的有機(jī)關(guān)聯(lián)。學(xué)生在“3+l”頂崗實(shí)習(xí)階段，企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的監(jiān)管力度不夠，部分管理者為了降低風(fēng)險(xiǎn)，只是將學(xué)生安排在無關(guān)緊要的崗位，學(xué)生無法接觸到核心工作內(nèi)容，這就不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提升。因此，需要學(xué)校和企業(yè)對(duì)“3+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式加以重視。

“3+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式需要學(xué)校的合理安排和社會(huì)的積極參與才能保證形成長(zhǎng)久有效的合作關(guān)系，使該模式培養(yǎng)下的學(xué)生既能夠快速適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)需求，又能滿足用人單位的需求。因此，可以從校方層面出發(fā)，尋求與電氣工程專業(yè)對(duì)口的校外企業(yè)形成長(zhǎng)久的合作關(guān)系，保證每年定時(shí)、定量地將學(xué)生送到這些合作企業(yè)進(jìn)行對(duì)口崗位的頂崗實(shí)習(xí)，不必每年為尋找合作單位而東奔西跑，更不需要為學(xué)生的安置而發(fā)愁。從企業(yè)層面出發(fā)，由于電氣工程專業(yè)的專業(yè)性極強(qiáng)，許多本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后沒有從事相關(guān)專業(yè)的對(duì)口工作，導(dǎo)致企業(yè)難以招到合適的專業(yè)人才。

企業(yè)可以在實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)期間強(qiáng)化對(duì)其頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，引導(dǎo)其擺正培訓(xùn)態(tài)度，努力通過一年的頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)發(fā)掘并挽留一批適用于本企業(yè)的新人，而且學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間也能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)收。總之，做好頂崗實(shí)習(xí)有利于解決學(xué)生就業(yè)問題和企業(yè)用人短缺問題，值得更加重視。