■ 黃小華

（福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 永安 366000）

2019年湖北武漢出現(xiàn)的新型冠狀病毒憑借潛伏期和人傳人的特點(diǎn)，疫情迅速蔓延到全國各地。新型冠狀病毒的橫行不僅給國家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人民生活造成了巨大的損失，而且對(duì)全國高校教學(xué)的正常開展也形成了新的挑戰(zhàn)。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發(fā)通知要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)。為了減少新型肺炎疫情對(duì)正常教學(xué)的影響，保證教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“停課不停學(xué)，離校不離師”，本院按照教育部“推遲開學(xué)不停學(xué)”的要求，引導(dǎo)學(xué)生在特殊時(shí)期不離家、不返校，努力做到教師不停教、學(xué)生不停學(xué)，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不降低。學(xué)院要求教師在疫情期間采取教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生利用中國大學(xué)MOOC平臺(tái)、智慧職教、學(xué)堂在線等網(wǎng)絡(luò)課程在家自學(xué)，保證教學(xué)工作正常進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量不降低?！八そㄖ铩笔俏以核悓I(yè)的核心課程，下面介紹下“水工建筑物”課程在疫情時(shí)期基于信息化的教學(xué)方法研究。

一、課程教學(xué)分析

（一）課程性質(zhì)與定位

高職水利類專業(yè)主要培養(yǎng)面向水利工程建筑業(yè)、水利工程管理業(yè)等職業(yè)群，能夠從事中小型水利水電工程設(shè)計(jì)、施工管理、運(yùn)行管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！八そㄖ铩笔撬悓I(yè)的一門必修主干核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握一般性水工建筑物的形式、工作原理、工作特點(diǎn)、設(shè)計(jì)理論及基本設(shè)計(jì)方法等知識(shí)，為將來從事中小型水工建筑的設(shè)計(jì)、施工、工程管理工作打下基礎(chǔ)。該課程對(duì)水利類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐或明顯的促進(jìn)作用。

（二）學(xué)情分析

目前本院水利類專業(yè)招生多層次、多元化。招生生源不僅有普高生，也有中職生，文理科大致各占一半。學(xué)生具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)：絕大部分的學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力差，且普遍都有厭學(xué)心理。該課程授課對(duì)象是水利類專業(yè)大二學(xué)生，他們前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了“工程力學(xué)”“工程地質(zhì)與土力學(xué)”“水力學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，掌握了基本的水利專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（三）課程線上教學(xué)資源

在國家全面推進(jìn)教育信息化各項(xiàng)政策的推動(dòng)下，“精品課程”“在線開放課程”“教學(xué)資源庫”“金課”“慕課”等都在如火如荼的建設(shè)中，豐富了線上教學(xué)的資源[1]。“水工建筑物”教學(xué)資源建設(shè)較為豐富，目前在智慧職教平臺(tái)上已建有該課程國家級(jí)在線開放課程、省級(jí)在線開放課程、慕課、微課及仿真教學(xué)視頻等教學(xué)資源。

二、疫情時(shí)期教學(xué)分析

在“新型冠狀病毒”肆虐、疫情突發(fā)的日子里，不僅人們的生活、出行、工作受到影響，正常、集中的教學(xué)秩序也被打亂。疫情時(shí)期，在保證學(xué)生安全的同時(shí)，也不能耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)教育部“停課不停學(xué)、離校不離師”的指導(dǎo)精神，網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)就成為了當(dāng)前形勢(shì)下的必然選擇。線上學(xué)習(xí)依托互聯(lián)網(wǎng)而存在，它最大的特點(diǎn)是擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求更加靈活，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有極高的“自主性”。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)各自情況自主決定何時(shí)、何地進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。當(dāng)然，線上學(xué)習(xí)也存在其不可避免的短板，由于目前的授課對(duì)象普遍存在自主學(xué)習(xí)能力差，在缺乏必要的約束和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況下，絕大部分學(xué)生由于其他事務(wù)的干擾可能將其束之高閣。最后為了完成老師布置的任務(wù)，應(yīng)付性地簽到，隨便瀏覽下教學(xué)視頻，這樣是不可能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。除此以外，這種純互聯(lián)網(wǎng)播放授課視頻，完全失去了傳統(tǒng)學(xué)校教育和課堂教學(xué)為師生提供的人文方面交流的機(jī)會(huì)[2]。由于授課對(duì)象知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，“水工建筑物”這門課程計(jì)算公式繁多并且復(fù)雜，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中對(duì)公式的含義和運(yùn)用產(chǎn)生疑問的時(shí)候，不能現(xiàn)場與老師進(jìn)行交流探討并解決疑問。當(dāng)很多問題不能得到有效的解決并積累到一定程度的時(shí)候，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，并喪失學(xué)習(xí)該課程的信心。由此可見，單一的線上學(xué)習(xí)使該課程的教學(xué)效果并不好。

三、混合式教學(xué)研究

為了改善“水工建筑物”的教學(xué)效果，并結(jié)合當(dāng)前疫情特殊時(shí)期不能開展線下集中授課的情況。本階段該課程采用（Online toOnline）混合式教學(xué)模式。該模式主要指授課教師利用職教云平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，這種資源的主要形式是教學(xué)視頻、課件等，學(xué)生在課前對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行提前觀看與學(xué)習(xí)[3]。為了能夠及時(shí)幫助同學(xué)解決在線上學(xué)習(xí)的疑問，克服在線上學(xué)習(xí)無法和教師溝通交流的弊端，本課程借助騰訊課堂平臺(tái)進(jìn)行線上直播上課。（Onlineto Online）混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下圖1所示。

圖1 （Online to Online）混合式教學(xué)模式圖

（一）云平臺(tái)教學(xué)課前設(shè)計(jì)

“水工建筑物”開課前，教師需要在職教云平臺(tái)先創(chuàng)建該門課程，并且提前把該課程教學(xué)資源上傳至職教云。教學(xué)資源可以采用智慧職教資源庫的國家級(jí)或省級(jí)精品課程資源，也可以上傳學(xué)院自有的課程資源，主要包括教學(xué)視頻、課件、動(dòng)畫、圖片及自測(cè)題等類型。具體到某一節(jié)課時(shí)，教師可以直接從職教云的課程資源庫中直接拉入到云課堂供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，根據(jù)知識(shí)的重要程度分別為教學(xué)資源設(shè)置不等分值，學(xué)生線上查看教學(xué)資源即可獲取相應(yīng)分值[4]。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生如果對(duì)知識(shí)有疑問或者有感想體會(huì)都可以在課件評(píng)論中留言，簡單的問題，教師可以直接在云課堂中直接解答，比較難的問題可以做好記錄在直播課堂解答。為了更好地了解學(xué)生線上自學(xué)的情況，教師可以提出問題組織討論，根據(jù)學(xué)生在線上討論中的留言，查找學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)。為了更好地監(jiān)測(cè)學(xué)生線上的自學(xué)效果，教師可以在云課堂中設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)，從已上傳的題庫中選擇相關(guān)試題，通過學(xué)生的做題時(shí)長和錯(cuò)題情況來判斷學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并以此可以在直播課堂中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。總之，通過職教云中的統(tǒng)計(jì)分析功能，教師可以隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況有初步基本的了解和判讀，這有助于教師設(shè)計(jì)和調(diào)整直播課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。

（二）直播課堂課中設(shè)計(jì)

線上學(xué)習(xí)雖然給學(xué)生提供了自由、自主的學(xué)習(xí)空間，但是不能為學(xué)生提供一個(gè)與教師面對(duì)面溝通的機(jī)會(huì)，這一環(huán)節(jié)對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。由于疫情時(shí)期的特殊情況，不能開展線下集中教學(xué)，所以只能采用網(wǎng)絡(luò)直播課堂與學(xué)生開展交流探討。本課程直播課堂采用騰訊課堂軟件，每周開展三次，該課堂軟件可以實(shí)現(xiàn)在線即時(shí)互動(dòng)教學(xué)，同時(shí)支持PPT演示、屏幕分享等多樣化的授課模式，還為教師提供白板、提問、點(diǎn)名等功能。

直播課堂的主要任務(wù)是幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。在直播課堂中，教師依據(jù)職教云課堂中學(xué)生對(duì)問題的討論情況、答題情況判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍遇到的疑難問題，教師可以在直播課堂中集中解答，幫助學(xué)生排憂解難。對(duì)于課程中的重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以在直播課堂上為學(xué)生精講細(xì)講，為學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解掌握知識(shí)。為了探知學(xué)生是否真正掌握知識(shí)，教師可以在直播課堂中設(shè)計(jì)問題進(jìn)行探討，每個(gè)學(xué)生都可以通過直播課堂談?wù)搮^(qū)提交自己的看法，眾多同學(xué)留言的刷屏將給予學(xué)生視覺沖擊，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)大家對(duì)知識(shí)的不同理解找到自身的不足，從而提高認(rèn)識(shí)[4]。為了活躍課堂氣氛，增加師生之間的互動(dòng)，在直播課堂中學(xué)生可以使用軟件舉手功能發(fā)言，對(duì)老師所提問題發(fā)表自己的看法，教師可以根據(jù)學(xué)生回答情況給予相應(yīng)的分值，這樣既增加了學(xué)生的自信心，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

在直播的過程中，學(xué)生作為直播課堂的主體，教師的角色主要是輔助，梳理重難點(diǎn)，答疑和咨詢。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生，從而更好地達(dá)到教學(xué)的目的。

（三）云平臺(tái)教學(xué)課后設(shè)計(jì)

直播課堂上課時(shí)間有限，知識(shí)的理解需要在課后。課后鞏固學(xué)習(xí)是老師和學(xué)生不容忽視的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以通過職教云平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)，學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求完成作業(yè)并在線提交，作業(yè)提交的形式可以是文字、圖片等。教師也可以通過云平臺(tái)方便、快捷地在線批改作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成效果評(píng)估學(xué)生對(duì)本次課程知識(shí)的掌握程度。反饋評(píng)價(jià)是促進(jìn)課程教學(xué)和優(yōu)化課程建設(shè)的重要因素，直播課后，學(xué)生可以在職教云提交本次課對(duì)老師表現(xiàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的課堂評(píng)價(jià)。教師可以針對(duì)學(xué)生提出的意見與評(píng)價(jià)反思自己在教學(xué)中存在的問題，通過改進(jìn)不斷提高自身教學(xué)水平。

通過職教云平臺(tái)和騰訊課堂建立線上加線上相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了疫情時(shí)期“停課不停學(xué)，離校不離師”教學(xué)任務(wù)。該教學(xué)模式充分利用信息化手段教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還能發(fā)揮教師在疫情時(shí)期對(duì)教學(xué)過程的引導(dǎo)和啟發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)“跨時(shí)空、全方位”教學(xué)效果。在疫情無法開展教學(xué)的特殊時(shí)期，該教學(xué)模式具有很好的推廣價(jià)值。