李文珺，周喜華

(寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院，陜西寶雞，721013)

一、問題的提出

職業(yè)承諾指的是個(gè)體對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，個(gè)體在職業(yè)中是否愿意承擔(dān)角色應(yīng)負(fù)的職責(zé)、履行角色應(yīng)盡的義務(wù)。它既是一種內(nèi)在的心理狀態(tài)，又可以通過外在行為表現(xiàn)出來。[1]Meyer和Allen提出了現(xiàn)如今廣受認(rèn)同的職業(yè)承諾三因素論，包括情感承諾、持續(xù)承諾和規(guī)范承諾。[2]眾多學(xué)者在教育領(lǐng)域中進(jìn)行過職業(yè)承諾的相關(guān)研究，有學(xué)者將教師職業(yè)承諾定義為教師對(duì)其所從事職業(yè)的認(rèn)同及其從事教學(xué)、研究的意愿和原因。[3]

隨著當(dāng)代社會(huì)發(fā)展日益加速，科學(xué)教育理念的受眾愈加增多，大眾對(duì)幼兒教育的重視程度也逐步提高。但從經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)權(quán)利和職業(yè)聲望等因素來看，現(xiàn)今幼兒教師的社會(huì)地位不高[4]，幼兒教師的離職意向相較于其他學(xué)段教師更為突出。已有研究表明，職業(yè)承諾對(duì)離職意向具有負(fù)向預(yù)測效應(yīng)[5]，提高教師職業(yè)承諾水平有利于促進(jìn)幼兒教師留職，增進(jìn)隊(duì)伍的穩(wěn)定性。職業(yè)承諾水平更高的教師對(duì)所從事的教育事業(yè)的認(rèn)同度和忠誠度也會(huì)更高，在工作狀態(tài)時(shí)也會(huì)更加專注和投入。通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)承諾的研究對(duì)象大多集中于中小學(xué)教師、高校教師，關(guān)于幼兒教師職業(yè)承諾的研究較少。因此，本文旨在在已有研究的基礎(chǔ)上探討幼兒教師職業(yè)承諾的特點(diǎn)，以期為幼兒教師職業(yè)心理狀況的改善和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供理論支持。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為陜西省10所幼兒園教師，共發(fā)放問卷226份，剔除作答不認(rèn)真、不完整等無效問卷24份后，有效問卷202份，有效率為89.4%。在本次調(diào)查中，公辦幼兒教師134人，民辦幼兒教師68人；編制方面，有編制幼兒教師77人，無編制幼兒教師125人(61.88%)；學(xué)歷方面，中專及以下學(xué)歷教師12人，大?；蚋呗殞W(xué)歷教師67人，本科學(xué)歷教師113人，研究生學(xué)歷教師10人；收入方面，月均收入<2000元教師30人，2000—2999元教師52人，3000—3999元教師78人，≥4000元教師42人。

(二)研究工具

采用左志宏等[6]以連榕編制的《中學(xué)教師職業(yè)承諾量表》[7]為藍(lán)本改編的《幼兒教師職業(yè)承諾問卷》，該問卷共22題，依據(jù)Meyer等人提出的三因子模型[8]分為三個(gè)維度，分別是情感承諾、持續(xù)承諾與規(guī)范承諾。采用六點(diǎn)計(jì)分，從“非常不符合”至“非常符合”依次賦值1—6分，得分越高表明幼兒教師的職業(yè)承諾水平越高。問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.85，具有良好信度。

(三)數(shù)據(jù)處理

選用SPSS 21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及單因素方差分析。

三、幼兒教師職業(yè)承諾的特點(diǎn)及分析

(一)幼兒教師職業(yè)承諾的一般特征

幼兒教師總體職業(yè)承諾水平一般。其中規(guī)范承諾水平較高，情感承諾與持續(xù)承諾水平較低。幼兒教師職業(yè)承諾總體水平(4.222±0.612)，各因子得分依次為情感承諾(3.958±0.580)、持續(xù)承諾(3.881±1.009)、規(guī)范承諾(4.752±0.791)。總體來看，幼兒教師的職業(yè)承諾水平處于中等水平，表明幼教職業(yè)的社會(huì)地位相較于其他行業(yè)仍處于較低位置，教師的工作付出與獲得的經(jīng)濟(jì)回報(bào)不匹配，職業(yè)聲望與職業(yè)認(rèn)同感仍有較大提升空間。具體分析各個(gè)維度可以看出，幼兒教師的職業(yè)承諾突出表現(xiàn)在規(guī)范承諾上，由于教師職業(yè)的特殊性，教師普遍接受師德教育及道德規(guī)范的約束，他們不僅希望在從事幼教職業(yè)的過程中獲得專業(yè)性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而且認(rèn)為自身有責(zé)任為學(xué)前教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。而幼兒教師的持續(xù)承諾與情感承諾較低則是由于在社會(huì)變遷與時(shí)代觀念等大環(huán)境影響下，人們的求職理念發(fā)生改變，職業(yè)選擇更為多元化，幼兒教師并非因無法轉(zhuǎn)行或是有相應(yīng)的福利待遇從而有強(qiáng)烈意愿從事幼教職業(yè)。這也反映出如何穩(wěn)定教師隊(duì)伍、提高職業(yè)吸引力是目前幼教行業(yè)迫切需要解決的問題。

(二)不同統(tǒng)計(jì)學(xué)特征幼兒教師的職業(yè)承諾分析

1.編制

有編制的幼兒教師職業(yè)承諾水平總體上高于無編制的幼兒教師。以是否有編制為自變量，職業(yè)承諾總量表與各因子維度為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：幼兒教師是否有編制在情感承諾(t=2.014，P<0.05)、規(guī)范承諾(t=2.249，P<0.05)上均存在顯著性差異，在編教師得分高于非在編教師，這與趙小云等[9]的研究結(jié)果相一致。見表1。

表1 有無編制的幼兒教師職業(yè)承諾情況

幼兒教師從業(yè)者大多數(shù)為女性，從個(gè)人職業(yè)規(guī)劃來說更傾向于選擇穩(wěn)定且有保障的工作。部分民辦園雖然工資相對(duì)較高，但作為營利性機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教師的專業(yè)要求更高，教師面臨的工作壓力尤為突出，且民辦園本身存在人員流動(dòng)性大與不穩(wěn)定等特點(diǎn)導(dǎo)致幼兒教師更為擔(dān)憂工作前景等問題。[3]而在編幼兒教師在工資及各項(xiàng)福利待遇上享受國家事業(yè)單位保障，失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)低，人員管理更具規(guī)范性，更為重視專業(yè)化學(xué)習(xí)和發(fā)展，如培訓(xùn)、進(jìn)修以及職稱評(píng)定與晉升。此外，在編教師均已通過具有一定難度的國家編制考試選拔，個(gè)人為職業(yè)付出的成本較大，因此職業(yè)承諾水平更高。

2.職稱

擁有高級(jí)職稱的幼兒教師職業(yè)承諾水平最高，一級(jí)職稱、二級(jí)職稱、三級(jí)職稱、無職稱的幼兒教師職業(yè)承諾水平依次遞減。以不同職稱為自變量，職業(yè)承諾總量表與各因子維度為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示：不同職稱的幼兒教師在情感承諾(F=3.314，P<0.05)上存在顯著性差異，高級(jí)職稱的幼兒教師職業(yè)承諾得分最高，無職稱得分最低，見表2。

表2 不同職稱的幼兒教師職業(yè)承諾情況

職稱在一定程度上反映了教師的科研成果和教育教學(xué)的能力水平。職稱越高的幼兒教師職業(yè)投入越大，在提高業(yè)務(wù)能力上花費(fèi)的時(shí)間和精力越多，情感上越熱愛這份職業(yè)。高職稱教師相對(duì)也會(huì)在園所級(jí)別較高的幼兒園任職，工作環(huán)境更為優(yōu)越，擔(dān)任學(xué)校管理類職務(wù)的比例高，工作壓力相對(duì)較小，而無職稱的教師更多的是擔(dān)任服務(wù)類職務(wù)，工作壓力和工作倦怠感更大。不同職稱的幼兒教師在參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)上也存在差異。職稱越高，參與培訓(xùn)尤其是高級(jí)別培訓(xùn)的機(jī)會(huì)越多，承擔(dān)重要任務(wù)的機(jī)會(huì)也就越多，因此職稱切實(shí)影響著教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)遇。此外，教師職稱與工資及福利待遇聯(lián)系緊密，高職稱教師在收入方面處于更有利地位，因此職業(yè)承諾水平更高。

3.收入水平

月均收入≥4000元的幼兒教師職業(yè)承諾水平最高，月均收入在3000—3999元、2000—2999元以及<2000元的教師職業(yè)承諾水平依次遞減。以不同月均收入為自變量，職業(yè)承諾總量表與各因子維度為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示：不同月均收入的幼兒教師在持續(xù)承諾(F=4.491，P<0.01)、規(guī)范承諾(F=9.723，P<0.01)、職業(yè)承諾總平均分(F=7.751，P<0.01)上均存在顯著性差異，月均收入越高的幼兒教師職業(yè)承諾得分越高，見表3。

表3 不同月均收入的幼兒教師職業(yè)承諾情況

經(jīng)濟(jì)收入作為幼兒園教師通過勞動(dòng)所獲得的工資報(bào)酬，不僅是教師維持生計(jì)的經(jīng)濟(jì)保障，也是教師衡量自身勞動(dòng)價(jià)值的一種標(biāo)準(zhǔn)。[10]月均收入較高的幼兒教師教齡相對(duì)來說更長，在職業(yè)上的付出和奉獻(xiàn)更多，相較于年輕教師來說有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)收入水平較高的教師在園所中往往已經(jīng)擔(dān)任一定職務(wù)，更受到家長的信賴和支持，職業(yè)生涯表現(xiàn)出穩(wěn)定性，其獲得的職業(yè)認(rèn)同感和工作價(jià)值感更高，因此職業(yè)承諾水平更高。反之，月均收入較低的幼兒教師認(rèn)為自身的工作付出及經(jīng)濟(jì)報(bào)酬不成比例，難以滿足生活需要，更易于產(chǎn)生職業(yè)倦怠，減少工作投入。此外，部分低薪的幼兒教師處于新入職時(shí)期，仍有較強(qiáng)職業(yè)陌生感，對(duì)基本教學(xué)工作尚未適應(yīng)以及職業(yè)規(guī)劃的不確定性也會(huì)導(dǎo)致較低的職業(yè)承諾水平。

四、提高幼兒教師職業(yè)承諾水平的策略

(一)改善幼兒教師薪資待遇，提高社會(huì)地位

要使幼兒教師職業(yè)具有吸引力和競爭力，必然要增加幼兒教師收入。國家和相關(guān)部門應(yīng)采取必要的措施提高幼兒教師的薪酬與各項(xiàng)福利待遇，從經(jīng)濟(jì)層面上為幼兒教師的日常生活提供保障。這不僅能夠滿足其基本需求，同時(shí)也意味著認(rèn)可其付出的職業(yè)勞動(dòng)，讓教師能夠感受到自身勞動(dòng)的價(jià)值感。同時(shí)，社會(huì)主流媒體應(yīng)傳播積極能量引導(dǎo)大眾對(duì)幼兒教師職業(yè)有更為清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知。目前大部分輿論對(duì)幼教行業(yè)的認(rèn)知仍存在“保姆”“門檻低”等誤解，媒體應(yīng)發(fā)揮正向輿論的作用，改變大眾對(duì)幼兒教師的固有標(biāo)簽，認(rèn)識(shí)到幼教職業(yè)的專業(yè)性，切實(shí)提高幼兒教師的職業(yè)聲望和社會(huì)地位，從而吸引高水平人才的加入。這也是穩(wěn)定教師隊(duì)伍，為行業(yè)持續(xù)輸送人才的關(guān)鍵。

(二)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，增進(jìn)職業(yè)認(rèn)同

職前人才儲(chǔ)備離不開學(xué)校的系統(tǒng)培養(yǎng)，幼兒師范類高校承擔(dān)著培育幼教行業(yè)未來發(fā)展主力軍的重任，在培養(yǎng)方式上應(yīng)更加注重幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的全面性，設(shè)置多種課程來提高學(xué)生的教育理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，以期為師范生未來入職打好基礎(chǔ)。職后專業(yè)化發(fā)展需要幼兒園的支持，幼兒園管理者應(yīng)盡可能為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，提供各類外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。還可以開展教師合作，采取“以老帶新”“結(jié)對(duì)子”等幫扶體系，老教師可以利用自身豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助新教師在教學(xué)技能應(yīng)用等問題上進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，從而有效提升新教師的教學(xué)水平，順利實(shí)現(xiàn)教師角色的快速轉(zhuǎn)換。通過各類渠道促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化，能夠有效提升工作效率，使教師充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)發(fā)展前景，增強(qiáng)職業(yè)自信和自我認(rèn)同。

(三)關(guān)注幼兒教師身心健康狀況，減輕工作壓力

幼兒教師的日常工作任務(wù)繁重，幼兒園管理者應(yīng)充分考慮教師心理承壓能力，對(duì)崗位職責(zé)做出合理安排，避免不必要的工作負(fù)擔(dān)，以此減輕教師面臨的職業(yè)壓力。管理層要與教師展開平等對(duì)話與溝通，面對(duì)教師提出的實(shí)際問題多方聽取合理建議，解決教師的實(shí)際需要，讓教師感受到工作單位的關(guān)心和支持。對(duì)于教師的身心健康狀況要保持密切關(guān)注，針對(duì)性地開展一些職業(yè)心理調(diào)適講座或是組織豐富的文體活動(dòng)，引導(dǎo)教師保持積極的心理狀態(tài)。對(duì)心理健康狀況出現(xiàn)問題的教師要及時(shí)疏導(dǎo)，幫助解決心理困惑、調(diào)節(jié)情緒。良好的身心健康有助于教師高效地開展工作，降低職業(yè)倦怠，緩解工作焦慮感和緊張感。

(四)加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)，推動(dòng)自我發(fā)展

師德建設(shè)是教師素質(zhì)的核心。國家與社會(huì)層面應(yīng)重視對(duì)幼兒教師道德修養(yǎng)的提升，完善相關(guān)政策法規(guī)，加大對(duì)職業(yè)失德事件的監(jiān)管和懲處力度。而作為職業(yè)道德實(shí)踐的主體，幼兒教師自身要明確認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的重要影響力，感受自身肩負(fù)的教育責(zé)任感和使命感，具備正確的職業(yè)道德是非觀。首先要提高職業(yè)道德認(rèn)識(shí)，幼兒教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范理論并在教學(xué)實(shí)踐中做到知行合一。其次要鍛煉職業(yè)道德意志，幼兒教師在面對(duì)職業(yè)中遇到的困難和障礙時(shí)要具有克服的勇氣和頑強(qiáng)的毅力。最后是培養(yǎng)職業(yè)道德情感，幼兒教師應(yīng)熱愛工作崗位并忠誠于職業(yè)規(guī)范，愿意為教育事業(yè)奮斗與奉獻(xiàn)。此外，幼兒教師也要在專業(yè)上具備自我提升意識(shí)，不斷夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí)以及精湛職業(yè)技能，將個(gè)人成長目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來，強(qiáng)化職業(yè)情感，在職業(yè)中實(shí)現(xiàn)自我完善與發(fā)展。