高國(guó)華 宋文聰
繪本表演是幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,它可以充分激發(fā)幼兒的理解、表達(dá)、表現(xiàn)與創(chuàng)造力。以繪本為載體開(kāi)展綜合主題教育活動(dòng)的基本模式,是將繪本與故事、教育活動(dòng)、小組活動(dòng)等相關(guān)聯(lián)起來(lái)探尋出的“讀、畫、說(shuō)、演”的組織形式。那么,我們應(yīng)如何選擇繪本的內(nèi)容?怎樣依托繪本組織幼兒進(jìn)行集體表演活動(dòng)?
◎第一,讀繪本。
讀繪本要先選繪本。結(jié)合主題內(nèi)容以幼兒適切性為原則,選擇幼兒喜歡、與幼兒既有經(jīng)驗(yàn)直接對(duì)接的繪本。選擇繪本后,可以通過(guò)師幼共讀、幼兒自主閱讀、親子共讀等形式充分理解繪本內(nèi)容、體驗(yàn)繪本角色,激發(fā)幼兒渴望體驗(yàn)角色的興趣,為繪本表演打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
◎第二,編劇本。
并不是所有的繪本都適合表演。如何以繪本為載體,使幼兒對(duì)表演產(chǎn)生濃厚的興趣呢?在表演前要做的是對(duì)繪本進(jìn)行改編或續(xù)編。
語(yǔ)言的改編。不易于幼兒理解的語(yǔ)言改編成幼兒易于理解、適合表達(dá)的方式。
情節(jié)的改編。在寫劇本時(shí)要根據(jù)表演的需要對(duì)劇情酌情進(jìn)行刪減,如可以根據(jù)繪本故事的開(kāi)頭或繪本故事的發(fā)展情節(jié),鼓勵(lì)幼兒大膽推測(cè)、想象,改編故事的部分情節(jié)。
◎第三,制道具。
幼兒在熟悉改編的繪本后,接下來(lái)要做的就是服裝道具的制作,教師、幼兒、家長(zhǎng)均可以是表演道具的制作者。
師幼共參與。表演前,教師和幼兒一起討論劇情,梳理需要的道具。如在繪本表演《青蛙小弟睡午覺(jué)》中,多種小動(dòng)物的頭飾是幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)運(yùn)用畫、剪、粘、折等形式制作的。
廢物巧利用。家長(zhǎng)和幼兒在家里收集紙箱,用來(lái)制作舞臺(tái)場(chǎng)景,如小草、小花、大樹(shù)等。為了增強(qiáng)穩(wěn)定性,家長(zhǎng)和幼兒一起用空鞋盒做填充,巧做廢舊物品支架。
家園齊攜手。我們充分挖掘家長(zhǎng)資源,邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起為繪本劇演出做準(zhǔn)備。
◎第四,排劇本。
排練的環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了幼兒的自主性。幼兒在對(duì)故事內(nèi)容和角色十分了解的基礎(chǔ)上,從自己的興趣、喜好出發(fā),自由、自主地選擇劇本中的角色。
道具布景:幼兒根據(jù)劇本中不同角色的特點(diǎn),充分利用豐富的服裝道具進(jìn)行裝扮。
情境表達(dá):在排練的過(guò)程中,幼兒用自己的肢體動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)角色的理解。如在表演中出現(xiàn)大鯊魚時(shí),幼兒通過(guò)動(dòng)作、表情來(lái)體現(xiàn)對(duì)情境的理解。
學(xué)做主人:在編排過(guò)程中,鼓勵(lì)中、大班的幼兒自主制定表演計(jì)劃,選擇自己喜歡的音樂(lè),根據(jù)表演需要?jiǎng)?chuàng)編動(dòng)作,讓幼兒做繪本表演的主人。
◎第五,演繪本。
首先,充分利用資源,為幼兒搭建表演平臺(tái)。如“親子故事表演”是我園歷年都要定期舉辦的活動(dòng),鼓勵(lì)家長(zhǎng)、幼兒將繪本故事呈現(xiàn)在舞臺(tái)上,給予幼兒大膽表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
其次,經(jīng)過(guò)不斷的組織活動(dòng)、課后反思、集體教研、再組織的一系列過(guò)程,形成我園繪本表演集體教學(xué)活動(dòng)模式——憶、說(shuō)、選、練、展。即回憶繪本故事內(nèi)容;討論表達(dá)故事角色;自由結(jié)組,推選組長(zhǎng)為小組取名;幼兒按照自己的喜好,根據(jù)角色的需要用服裝、道具進(jìn)行裝扮,之后分組排練;最后再跟隨音樂(lè),嘗試?yán)L本表演。
我們希望從內(nèi)心深處讓幼兒感受繪本表演的教育價(jià)值,在玩中學(xué)、在學(xué)中玩,以此激發(fā)幼兒對(duì)閱讀和表演的興趣和熱情。通過(guò)表演,幼兒不僅感受到了繪本的深刻內(nèi)涵,也理解了繪本所表達(dá)的情感。
(作者單位:北京市順義區(qū)仁和中心幼兒園)
責(zé)任編輯:王妍妍