譚永煥

“約在20年前，我在分析一堂自己聽過的課時冥思苦想，為什么學(xué)生的回答如此貧乏，平淡，毫無表現(xiàn)力？為什么兒童的話語里沒有他自己的、活生生的思想？”在蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學(xué)》第一章第六節(jié)《集體研究“思維與情感的統(tǒng)一”問題》，我讀到了這樣兩個疑問。基于與蘇霍姆林斯基的心靈共鳴，聯(lián)想當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，遂有了進(jìn)一步探究教育問題的念頭。

蘇霍姆林斯基離開我們至今已經(jīng)五十載，他的兩個疑問在我遇見的課堂依然較為常見：學(xué)生回答問題“貧乏”“平淡”“毫無表現(xiàn)力”，詞匯量少得可憐，連把話語“拉”長一些都鮮見，他們往往一問一答，很難得見到他們把話語展開來敘說，信息容量和“含金量”實(shí)在不多，凡此種種在現(xiàn)實(shí)中屢屢可見。至于要在話語里有“他自己的、活生生的思想”，就更難得一見了。以近期讀到的學(xué)生寄來的有關(guān)抗疫征文作品為例，雖然不乏佳作，但還是有不少學(xué)生仍存在語言“貧乏”“平淡”且沒有“活生生的思想”的問題。

有的孩子是這樣寫“在家上學(xué)的故事”的：2月17號本該是開學(xué)的日子，疫情尚未結(jié)束，我只能繼續(xù)在家學(xué)習(xí)了。媽媽說：“每天循序漸進(jìn)地做好自己該做的事情，就是對疫情最大的貢獻(xiàn)?！碑?dāng)然，學(xué)校也開始讓我們每天自愿地學(xué)習(xí)。“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，為了積極響應(yīng)學(xué)校的號召，我每天都在家看課外書，我在班上的閱讀群中分享了繪本《圖書館的獅子》關(guān)于規(guī)則的啟發(fā)，本次疫情就是人類不遵守大自然規(guī)則的后果。我還分享了關(guān)于春天的好詞好句。

有不少孩子寫“疫情防控建議書”時往往都是以下差不多千人一面般的涂抹：

疫情防控倡議書

親愛的老師們、同學(xué)們：

今年年初，我國發(fā)現(xiàn)了新型冠狀病毒感染肺炎，至今已經(jīng)確診2萬多例了，而且每天確診的人數(shù)還在劇增，這個數(shù)字看起來很可怕，但我們有信心打敗病毒，在此我向全校師生發(fā)出防控疫情的倡議，讓我們努力做到以下幾點(diǎn)：

1. 勤洗手，勤消毒。

2. 少出門，如果一定要出門必須要戴上口罩。

3. 不吃野生動物。

4. 咳嗽，打噴嚏時，一定要捂住口鼻，不要對著人打。

5. 多運(yùn)動，強(qiáng)健身體。

6. 開窗通風(fēng)，讓空氣保持流通。

一份倡議，一個承諾，一種責(zé)任。老師們、同學(xué)們趕快行動起來，做好自己，不給國家添亂，讓那些奮斗在一線的戰(zhàn)士們早日戰(zhàn)勝病毒，好好休息吧。

六年級某班 XX同學(xué)

2020年2月5日

以上學(xué)生的習(xí)作并不是寫得不好，而是太一般。敘述平淡乏味，缺乏自己獨(dú)特的想法和感受，讀了總有落入俗套、平白無奇的感覺。以這段學(xué)生前所未遇的防疫人生際遇為例，該有多少讓他們覺得新鮮得不能再新鮮、特別得不能再特別的人事物景??！為什么他們就是無法寫出新鮮感，無法寫出特別意思來呢？

還是繼續(xù)看看蘇霍姆林斯基的視角吧，從他那里我們或許能獲得一些思考：“我開始記錄學(xué)生們的回答，分析他們的詞匯量和言語的邏輯性和修辭成分。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們使用的許多詞和詞組，在他們的意識里并沒有跟鮮明的表象以及周圍世界的事物和現(xiàn)象發(fā)生聯(lián)系?！庇商K霍姆林斯基的話語，我們來分析學(xué)生的語言：第一個例子里，“響應(yīng)號召”之類的詞，大家都應(yīng)該耳熟能詳了，這段話缺少鮮活的詞匯，尤其是真正打上作者心靈烙印、飄動作者情感波瀾的話語實(shí)實(shí)在在不見絲毫。第二篇《疫情防控倡議書》就更是無法讓我們窺見作者“活生生的思想”了，通篇都是近段時間彌漫于報紙、網(wǎng)文、手機(jī)的抗疫“口號”辭令。學(xué)生不是偷懶，而是他們絲毫沒有遇見自己的本心，沒有觸碰到自己的真心。學(xué)生的眼睛，學(xué)生的耳朵，學(xué)生的心弦，還沒有進(jìn)入和諧共鳴的狀態(tài)。不要說學(xué)生心間有沒有新鮮的詞匯，實(shí)質(zhì)是尚未泛起用恰當(dāng)語言表達(dá)自己心靈的情思，哪怕少少的一點(diǎn)點(diǎn)都沒有。

以上所言，并沒有批評、責(zé)備學(xué)生的心思，而是為了揭示問題，指出改進(jìn)的方向。為了把問題的癥結(jié)解開，我們必須好好向蘇霍姆林斯基這位大教育家學(xué)習(xí)：“我首先從研究自己的教學(xué)工作、自己的課和本班學(xué)生的回答入手。比如， 一個孩子敘述一滴水的旅行。這里本應(yīng)該講早春的溪流，講春雨， 講彩虹，講平靜湖水的輕聲拍濺。孩子本應(yīng)該把這一切當(dāng)作他周圍的世界來述說，當(dāng)作他本人也是其中一分子的自然世界來述說。然而我聽到的卻是什么呢？是一些勉強(qiáng)拼湊的、笨拙的、死記硬背的句子和詞組，它們的意思連孩子自己也感到模糊不清。我一邊聽，一邊思索孩子們的言語，我心里逐漸形成一個信念：我們當(dāng)教師的沒有教兒童思考……”

于是，蘇霍姆林斯基把五年級學(xué)生領(lǐng)到了果園，對他的小旅伴們說：“孩子們，你們看到了什么？什么東西最叫你們激動、贊嘆和驚異？”他開始一課接一課地把孩子們領(lǐng)到永遠(yuǎn)常新的、取之不盡的知識源泉——大自然中去，到果園、森林、河邊、田野去。他跟孩子們一道學(xué)習(xí)用詞語表達(dá)事物和現(xiàn)象的細(xì)微差別：“云雀在天空中歌唱， 延伸到天邊的、一望無際的田野上和風(fēng)掀動了層層麥浪……遠(yuǎn)方藍(lán)色的煙霧中矗立著斯基福人的古墓……在百年老橡樹間，在茂密的森林里，清澈的溪流潺潺作響，而在小溪的上面，黃鸝唱著它那純樸的歌……必須確切而又優(yōu)美地說出這一切?！?/p>

蘇霍姆林斯基還學(xué)習(xí)各種新書：有關(guān)于實(shí)物課的教育文集，有各種詞典，還有植物學(xué)、鳥類學(xué)、天文學(xué)、花卉學(xué)等方面的書籍。有時，他還“把自己寫的短文和小詩讀給學(xué)生們聽”。隨后，他親自抓校內(nèi)的課，他給學(xué)生上的課首先是思維課。

為了學(xué)生“思維與情感的統(tǒng)一”，蘇霍姆林斯基首先身體力行，努力做到自己的“思維與情感統(tǒng)一”：他讓孩子們學(xué)習(xí)用詞語表達(dá)事物和現(xiàn)象的細(xì)微區(qū)別，他自己也在學(xué)習(xí)用詞語表達(dá)事物和現(xiàn)象的細(xì)微區(qū)別。蘇霍姆林斯基的美好愿景——學(xué)生“對語言的感受，以及試圖用話語表達(dá)人最細(xì)膩的內(nèi)心活動的愿望”的能力就這樣不斷培養(yǎng)和提高起來了。

疫情防控期間，帶領(lǐng)學(xué)生們觀察周邊事物，“學(xué)習(xí)用詞語表達(dá)事物和現(xiàn)象的細(xì)微區(qū)別”，操作起來難度很大，這里還是以筆者去年的教育實(shí)踐為例，重在說明蘇霍姆林斯基的“創(chuàng)造性勞動”完全可以借鑒，重現(xiàn)。

我們學(xué)校綠綠蔥蔥，木棉樹、大葉榕、小葉榕、杜英樹、白玉蘭樹、紫荊樹……近百種樹種，成千株喬木、灌木，每棵樹木都掛上了學(xué)名，注明了類屬，還寫清楚有關(guān)的特征、產(chǎn)地和用途等。為了讓學(xué)生養(yǎng)成觀察事物的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們“思維與情感統(tǒng)一”，我讓每個班級都到校園里選擇喜愛的樹木作為本班的“班樹”，全班學(xué)生根據(jù)自己的觀察輪流撰寫《班樹日記》。學(xué)生們的興致極高，經(jīng)常三五成群圍著班樹仔細(xì)端詳，或湊上鼻子聞花香，或撥開葉叢瞧葉芽，或用手輕輕撫著樹皮感受那疙瘩兒的“粗野”……有的時候，春天來臨了，我親自領(lǐng)著六年級的孩子在校園里“溜達(dá)”，引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品賞校園的綠樹，感受生命的蓬勃與壯麗。以下便是學(xué)生的習(xí)作片段展示——

校長帶我們找尋春天（片段）

我們來到高大茂盛的杜英樹前，杜英樹仿佛威武的衛(wèi)士挺立在漂亮的教學(xué)樓旁。譚校長用手撥開杜英樹翠綠的葉叢，指著嫩綠的枝芽，語重心長地說：“這嫩綠的枝芽可是經(jīng)過了一個冬天的養(yǎng)精蓄銳，在漫長的等待中，好不容易才抽出來的……”我睜大眼睛，仔細(xì)地端詳著，仿佛看到寒冷的冬天里，無數(shù)嫩芽在黑暗中，一點(diǎn)一滴地積蓄力量，耐心地等待著春天的到來……杜英樹的枝芽告訴我，生命的春天，不論是枝芽的，還是我們?nèi)祟惖模茧x不開不懈的努力，堅(jiān)毅與恒心相伴，唯有這樣，希望的曙光才會降臨。

我們來到矮小的灌木叢前，灌木叢也冒出了新芽，像泛著淡綠色的波痕。譚校長輕輕地?fù)崦鼈兠琢４笮〉哪廴~，微笑著說：“你們瞧，灌木的莖很細(xì)，能汲取的養(yǎng)分不多，葉子才這么小，不管多么弱小，它們始終都樂意為春天添上自己的力量。當(dāng)你們疲倦的雙眼看著這滿眼的綠，是否都會頓時感到神清氣爽??？”我目光追隨著校長，仔細(xì)觀察，只見灌木叢無數(shù)的葉子密密麻麻地排列在一起，猶如一道道堅(jiān)不可摧的綠墻，一陣春風(fēng)吹過，那一片片小小的嫩葉散發(fā)出的獨(dú)有清香撲鼻而來，霎時，我似乎感受到自己正被春天溫暖的小手撫摸著臉頰，愜意極了。原來，弱小的生命在春天里一樣也風(fēng)光無限??！

渺小里的偉大，不用心靈去觸碰，我們豈不就會錯過了嗎？

讀著蘇霍姆林斯基的著作，我再來細(xì)細(xì)品讀我的學(xué)生筆下的文字，我也真真切切地感受“思維與情感統(tǒng)一”的細(xì)膩。讀他的文章，結(jié)合我本人的實(shí)踐，我深有一份體會：引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)用詞語表達(dá)事物和現(xiàn)象的細(xì)微區(qū)別”，關(guān)鍵還是在于教師要做有心人，像蘇霍姆林斯基那般教會學(xué)生思考，進(jìn)入生活、融入心靈真摯情感的思考。教育情懷非常重要，表現(xiàn)教育情懷的是教師的創(chuàng)造性勞動——由蘇霍姆林斯基的身上，我們都該學(xué)到一些也許當(dāng)下我們教師群體缺失得有點(diǎn)嚴(yán)重的東西吧。

（作者單位：廣州市花都區(qū)新華街棠澍小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳