【摘 要】以一線教師的視角，以實例闡釋什么樣的教學方式才是真正的項目式教學，以實例介紹項目與教材內(nèi)容融合的處理策略、介紹在項目式教學過程中難點問題處理策略，最后分享生涯規(guī)劃項目中“認識專業(yè)”教學案例，通過最樸素的打開方式，讓更多人更深入地走進項目式教學，探尋趣為“源”用為“徑”的信息技術(shù)教學路徑。

【關(guān)鍵詞】項目式教學;教材融合;生涯規(guī)劃

【中圖分類號】G633.67 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2020）27-0074-06

【作者簡介】巫雪琴，江蘇省句容高級中學（江蘇句容，212400）師訓處主任，正高級教師，江蘇省特級教師。

近年來項目式教學受到越來越多一線教師的關(guān)注，他們積極探索項目式教學針對具體內(nèi)容的應用方式，在實踐中也出現(xiàn)諸多困惑。筆者在信息技術(shù)教學中一直堅持趣為“源”、用為“徑”的教學理念，讓學生在課堂上不僅能夠獲得知識與技能，還能夠形成應用技術(shù)的習慣與自信，掌握分析問題與解決問題的一般方法，明晰未來發(fā)展的方向。筆者發(fā)現(xiàn)將項目式教學運用到信息技術(shù)學科中，能很好地實現(xiàn)筆者的教學理念，下面筆者結(jié)合教學具體分析項目式教學在信息技術(shù)學科中的實施策略。

一、何為項目式教學

對于“項目式教學”這個名詞大家并不陌生，本文從大家最熟悉的任務驅(qū)動起步，從實踐層面來進一步認識一下項目式教學。首先以生活中的兩件事來舉例，一個是“栽一株花”，另外一個是“布置一個庭院”。從完成這樣的兩件事需要投入的多少來說，我們常會說“栽一株花”是一個任務，而“布置一個庭院”是一個項目;從協(xié)作的角度來說，“栽一株花”一般一個人就可以完成，而“布置一個庭院”一般需要一個團隊;從開放性來說，“栽一株花”可以設計的因素很少，而“布置一個庭院”就必須要整體規(guī)劃、周密部署;從挑戰(zhàn)性來說，與“栽一株花”相比，顯然“布置一個庭院”更有創(chuàng)意也更具挑戰(zhàn)性。

通過上述分析，我們又會產(chǎn)生疑問：項目式教學是不是看主題就可以了？為了解決這個疑問，我們再來看一個比較經(jīng)典的“縫制沙包”的例子。針對同一個主題，A、B兩位老師采用了不同的實施策略。兩位老師的問題引導如下：

根據(jù)兩位老師的問題引導，我們可以看到他們的立意是不一樣的：A老師的教學目的直指沙包縫制任務的達成，B老師是依托沙包縫制任務讓學生體驗分析問題、解決問題的一般過程?；谶@樣的立意，A老師在教學中無論是采用自己演示、學生模仿，還是看似有很大改進的學生探索、學生演示、教師總結(jié)，都無法達到B老師的教學效果，因為他所謂的自主、探索、協(xié)作都是淺層次的，這樣的教學看似高效，實則效果不大，因為學生只是學會了縫沙包。而B老師的課堂可能是這樣的——首先針對“沙包是干嗎用的”這個問題，B老師可能會先讓學生討論、讓他們上網(wǎng)查閱資料，然后再對結(jié)果進行分享;針對“需要哪些材料”也可能采用第一個問題的方法，然后否定學生提供的無法用的材料，再根據(jù)不同選材分組，課后讓學生自行準備材料……當然，B老師完成這個主題所用的時長估計是A老師的幾倍，但是對學生來說，這樣的學習體驗無論對后續(xù)的學習還是真實世界問題的應對都是意義深遠的。

因此我們說無論是任務教學還是項目式教學，關(guān)鍵不是主題本身而是實施過程，而是教師的立意究竟是為了直達知識與技能的“學會”還是綜合能力提升的“會學”。

那么，項目式教學與任務驅(qū)動之間的關(guān)系是怎樣的呢？我們可以這樣認為，任務驅(qū)動是一種教學方法，但也常常被應用到項目式教學實施過程中。項目式教學過程一般分為多個階段（環(huán)節(jié)），每個階段中一般都會采用任務驅(qū)動或者問題引導來推動項目的開展。但是項目式教學強調(diào)突出學生學習的主體性，教學內(nèi)容的綜合性、真實性和挑戰(zhàn)性，教學過程的實踐性、探究性和開放性，所以任務與問題的設計也需要體現(xiàn)出以上特性，正如上述B老師提出的問題。否則即便整體看是項目，但是在實施中也會演變成傳統(tǒng)的“老師傅帶徒弟”。

二、項目的選擇及與教材內(nèi)容的關(guān)系處理

1.項目主題的選擇。

項目的起點是問題，終點是問題的解決。學生的學習行為應在真實問題的解決中發(fā)生，光真實還不行，還需要貼近學生生活，能激發(fā)學生的興趣。筆者認為，在進行項目主題的選擇時，教師可以先做調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果來定一個或者幾個主題。同時，為了更好地激發(fā)學生的積極性、主動性，在大項目框架下要允許他們選擇自己更喜歡的主題，這也是項目式教學開放性的體現(xiàn)之一。

2.把課標要求融合到項目中。

怎樣把課標要求學生掌握的知識與技能融合到項目中呢？以信息技術(shù)學科教學為例，最常見的做法就是根據(jù)教材章節(jié)設計一些小項目。比如高中信息技術(shù)必修（2003教科版）的編寫主線是“信息獲取”“信息處理”“信息發(fā)布”。很多教師一般會在“信息獲取”部分設計聚焦“信息獲取”的項目，在“信息處理”的部分設計聚焦“信息處理”的項目，這樣的項目設計是有局限性的。

下面以筆者的教學實踐為例，介紹通過融合信息技術(shù)基礎（必修）與網(wǎng)絡技術(shù)應用（選修）兩本教材，以應用軟件為抓手、整體規(guī)劃重新建構(gòu)教學內(nèi)容的項目設計方法。

筆者首先梳理了兩本教材的原有體系，見圖1。在項目設計時力求讓每一個項目都盡量涵蓋信息獲取、處理與發(fā)布的完成過程，指向網(wǎng)絡環(huán)境下的學習習慣與綜合能力的培養(yǎng)。這樣的教學探索經(jīng)過了三次改進，第一輪探索中項目的整體設計見圖2。這樣的設計項目之間相對獨立，但筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)這樣的項目缺乏延續(xù)性，于是在第二輪探索對項目進行了部分整合，比如將“Ppt自我介紹”“Word我的小報”“Photoshop我的平面設計”三個項目整合為“小小編輯”項目，讓學生輸入自己最滿意的作文，同時為作文配圖，最后全班形成了名為“最好的我們、最美的預見”文集，將聲音、動畫、視頻三個相關(guān)項目融合成一個名為“朗讀者”的項目，讓學生為自己的文字配音，甚至制作MTV。這樣項目之間形成關(guān)聯(lián)，與生活聯(lián)系也更加緊密，更有吸引力，第二輪整合具體設計見圖3。第三輪整合，筆者又將生涯規(guī)劃主題貫穿始終，使學生在知識技能掌握、綜合能力提升的基礎上，還能明晰未來前行的方向，進一步提升學科價值，具體設計見下頁圖4。

圖1 教材內(nèi)容體系

這樣，經(jīng)過三輪整合，形成了“生涯規(guī)劃主題設計”，把知識與技能的學習融合在學生明晰未來發(fā)展方向的各種體驗活動中，在知識與技能的學習過程中明晰前行方向、規(guī)劃未來，在規(guī)劃未來的過程中學習知識與技能。整個過程側(cè)重于學生網(wǎng)絡環(huán)境下學習意識、學習習慣以及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。在信息學科教學過程中融合“生涯規(guī)劃”教育，可以讓學生隨著項目的進展不斷思考自己、思考未來，相互啟迪，未來的規(guī)劃將逐漸明晰，對學生來說意義重大，而對學校來說也是開辟了一條學生生涯規(guī)劃教育的新途徑。

三、項目式教學的開展

生涯規(guī)劃主題整體設計：根據(jù)“生涯規(guī)劃”主題特點，本項目分為“認識自我”“展示自我”“認識專業(yè)”“展示專業(yè)”“成果綜合發(fā)布”5個階段。下面筆者以其中的“認識專業(yè)”教學為例，具體闡述項目式教學的開展。

1.項目進展說明。

學生前期已經(jīng)完成了認識自我、展示自我兩個階段的學習，本節(jié)課是“認識專業(yè)”階段。前期教師已經(jīng)布置學生完成了專業(yè)信息收集，也就是要求每名學生完成某專業(yè)的三所學校的專業(yè)排名、專業(yè)課程數(shù)量、具體名稱、三年錄取最高最低分數(shù)線、對選修學科要求等字段信息的了解與數(shù)據(jù)填寫，同時利用TIM中在線文檔完成了多個班級的信息匯總。

2.學情分析及教學策略運用。

學生經(jīng)過前期的學習，初步形成了網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習意識與習慣。隨著學習的深入，學生對生涯規(guī)劃主題的興趣也越來越濃厚，認識到隨著生涯規(guī)劃專題的進行，自己對自己的認識會更加深入，對未來的認識愈加清晰，這個學習的過程對自己是很有意義的。結(jié)合教材內(nèi)容，本部分需要掌握基本的數(shù)據(jù)處理技能如排序、篩選、分類匯總等，本階段，項目更側(cè)重在應用中提升學生的數(shù)據(jù)分析與處理能力，讓學生初步體驗“大數(shù)據(jù)”處理的一般過程，體驗數(shù)據(jù)挖掘的價值。為了增加信息量，除了提供前期全年級收集的專業(yè)信息，還提供了學生部分基本信息（便于公開的部分），如姓名、學號、班級、性別、初中畢業(yè)學校等。

3.教學目標。

形成網(wǎng)絡環(huán)境下的學習意識與習慣。提升信息意識，特別是對于信息價值的敏感度。體驗數(shù)據(jù)分析，了解基于數(shù)據(jù)分析的研究的一般方法。學會辯證分析數(shù)據(jù)結(jié)果，為自己的專業(yè)選擇提供借鑒。提升批判性思維能力。

4.教學環(huán)境。

網(wǎng)絡機房、教師機假設FTP用于存放素材與作品，網(wǎng)絡平臺用于發(fā)布教學安排、作品等，外網(wǎng)開放。

5.教學流程。

項目回顧→任務與分組準備→確定研究主題→制訂行動策略→學習數(shù)據(jù)處理方法→形成分析報告→分享與展示→總結(jié)與反思。

6.教學過程。

【環(huán)節(jié)一】項目回顧

教師播放課前制作好的生涯規(guī)劃項目前期學習回顧視頻，學生觀看。

（設計意圖：通過短片進一步明確項目實施總體目標，項目包含的階段以及前期完成的內(nèi)容，讓學生知道目前自己的學習在整個項目中處在什么位置、有什么作用，引出本節(jié)課的學習主題。）

【環(huán)節(jié)二】任務與分組準備

（1）明確任務：學生登陸教學平臺自行瀏覽，明確本節(jié)課任務與流程，其間教師也可以統(tǒng)一布置或者重點強調(diào)。

（2）確立協(xié)作組：相鄰學生組成協(xié)作組，2人一組。

（設計意圖：由于生涯規(guī)劃主題側(cè)重個人，整個大主題不分組。本節(jié)課的任務是通過對前期獲取的大數(shù)據(jù)進行分析，讓學生來體驗大數(shù)據(jù)分析的一般過程。考慮到學生的技能差異，讓學生相鄰組成協(xié)作組，可以相互討論，分工協(xié)作，共同體驗。）

【環(huán)節(jié)三】確定研究主題

（1）協(xié)作組通過分析數(shù)據(jù)，提出問題，確定本組本節(jié)課研究內(nèi)容。

（2）打開相關(guān)鏈接，把本組本節(jié)課研究內(nèi)容發(fā)布到“一起寫”相關(guān)頁面。

（設計意圖：模擬大數(shù)據(jù)分析過程，鍛煉學生對數(shù)據(jù)的敏感性，提出問題，給出假設，通過數(shù)據(jù)分析與處理來驗證假設得出結(jié)論。各小組對數(shù)據(jù)進行初步分析，共同商討確立自己小組最感興趣的問題，完成“一起寫”頁面。學生在寫的過程中可以很清晰地看到其他組的動態(tài)，相互之間可以起到促進與激勵作用，教師也能清晰地知道各個小組在本環(huán)節(jié)的進程，以便根據(jù)實際情況及時調(diào)控項目的節(jié)奏。）

【環(huán)節(jié)四】制訂行動策略

（1）協(xié)作組根據(jù)要解決的問題，進一步分析數(shù)據(jù)、制訂行動策略。

（2）部分小組分享自己的分析過程與行動策略。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)是促進學生養(yǎng)成“做”前分析與規(guī)劃的習慣，不能急于求成，需要理清思路再行動。安排學生分享行動策略是考慮學生差異，分享的過程也是相互啟迪的過程。）

【環(huán)節(jié)五】學習數(shù)據(jù)處理方法

協(xié)作組自主學習課本相關(guān)操作，自行探索或者上網(wǎng)搜索自己行動策略中用到的Excel相關(guān)操作的步驟。

（設計意圖：讓學生形成網(wǎng)絡環(huán)境下的學習習慣，形成網(wǎng)絡環(huán)境下的學習能力特別重要。因此雖然教師演示看起來很高效，但是也盡量讓學生自己去探究。從確立分析目標到設計解決問題的策略最后得出結(jié)論，這就是問題解決的一般方法。學生在學案的指導下步步深入，不知不覺中完成了報告，體驗了大數(shù)據(jù)分析的一般過程。）

【環(huán)節(jié)六】形成分析報告

協(xié)作組完成分析報告，報告包含要解決的問題、處理方法、結(jié)論、可視化表達（選做）。

（設計意圖：用報告的形式為學生理清思路，同時作為本節(jié)課的作品，通過展示與評價學生也能獲得成就感。）

【環(huán)節(jié)七】分享與展示

（1）分析報告上傳到教師機FTP。

（2）根據(jù)完成情況，部分協(xié)作組學生展示分析報告、演示部分操作。