李宏均 朱紅霞

摘 ? 要：以江陰市華姿中等專業(yè)學校園林技術(shù)專業(yè)與蘇州農(nóng)業(yè)技術(shù)學院合作的“3+3”高職銜接項目為例，對中高職銜接分段培養(yǎng)與傳統(tǒng)分段人才培養(yǎng)方案進行對比研究，主要從以下方面進行對比分析：中高職人才培養(yǎng)的目標定位、職業(yè)（崗位）面向及繼續(xù)教育、職業(yè)資格證書要求、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力、課程結(jié)構(gòu)及教學要求等。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;“3+3”分段培養(yǎng);園林技術(shù)專業(yè);人才培養(yǎng)方案

1 ? ?研究背景

江蘇省中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)從2012年開始試點啟動。該項目學制共6年，中職和高職的學段都是3年。學生在完成中職學習后，在中職的第6學期參加由高職學校組織的轉(zhuǎn)段考試，考試成績合格的，可以進入高職院校學習[1]。某校園林技術(shù)專業(yè)與蘇州農(nóng)業(yè)技術(shù)學院園林技術(shù)專業(yè)合作了中高職銜接結(jié)對項目。

傳統(tǒng)的中職學制3年，專業(yè)名稱為“園林技術(shù)”，采用“2.5+0.5”模式，即在校5學期，第6學期到崗實習。

2 ? ?培養(yǎng)目標

立足無錫，面向“長三角”園林綠化行業(yè)，根據(jù)“長三角”園林綠化行業(yè)發(fā)展及園林專門技術(shù)人才的社會需求;依照園林行業(yè)一線高技能人才規(guī)格要求，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和現(xiàn)代審美意識，具有城市、城鎮(zhèn)及庭院園林綠地設(shè)計、園林工程施工與組織管理、園林植物栽培與養(yǎng)護3個方面職業(yè)能力，能在園林企業(yè)及相關(guān)管理部門一線工作的高技能型人才。

2.1 ?中職階段

培養(yǎng)擁護黨的基本路線，具有良好的職業(yè)道德和現(xiàn)代審美意識，具備園林苗木生產(chǎn)與經(jīng)營、花卉租擺與養(yǎng)護、園林綠化施工、園林綠地養(yǎng)護等職業(yè)能力，在城市公園、園林生產(chǎn)企業(yè)、物業(yè)公司從事園林植物生產(chǎn)與保護、園林產(chǎn)品營銷、植物造景設(shè)計、花藝制作、園林綠地養(yǎng)護等工作的生產(chǎn)第一線技能型操作人員和管理人員，并結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“智慧城市”的發(fā)展趨勢，從事現(xiàn)代園林的信息化工作。

2.2 ?高職階段

培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應園林技術(shù)管理、技術(shù)開發(fā)第一線需要在德、智、體、美等方面全面發(fā)展的人才，適應園林綠化行業(yè)對職業(yè)崗位群的要求，使其具備一定的理論知識、較高的基本技能水平和綜合素質(zhì)、較強的實踐能力及創(chuàng)新意識、良好的職業(yè)道德和學習能力，重在培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、社會能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)畢業(yè)后能勝任中小型綠地的規(guī)劃設(shè)計、施工管理及苗木經(jīng)營等崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[2]。

前者強調(diào)一線技能型操作人員和管理人員，后者強調(diào)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，兩者都是技能型人員，但后者的專業(yè)素質(zhì)更高。

3 ? ?職業(yè)面向及繼續(xù)教育

從社會需求的角度來看，江陰沒有大型的園林類設(shè)計企業(yè)，而園林施工企業(yè)的數(shù)量比較多、規(guī)模適中。隨著景觀都市主義思潮的深入實踐，社會對園林人才的需求不再局限于某一特定的崗位，如旅游風景區(qū)、城市公園、小區(qū)及庭院的規(guī)劃設(shè)計、施工與管理、園林植物的繁育和栽培養(yǎng)護、花卉生產(chǎn)與營銷、為城市規(guī)劃和建設(shè)發(fā)展做相應景觀設(shè)施的配套設(shè)計、大型企事業(yè)單位綠化管理、園林工程監(jiān)理、市政工程、公園、風景區(qū)管理、園林建設(shè)監(jiān)督、管理類工作、旅游規(guī)劃、裝飾工程類、計算機繪圖、苗圃的生產(chǎn)管理等都需要各類層次、掌握各種技能的園林技術(shù)專業(yè)人才，尤其是能同時掌握現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和園林生產(chǎn)管理技術(shù)的畢業(yè)生，這也正是江陰市華姿中等專業(yè)學校園林技術(shù)專業(yè)的特色優(yōu)勢，因此，學生如果不愿意進一步深造，可以直接就業(yè)，之后亦可繼續(xù)深造。具體的職業(yè)面向以下幾個方面內(nèi)容：

以《中華人民共和國職業(yè)分類大典》為依據(jù)，園林技術(shù)專業(yè)職業(yè)面向主要有園林作物生產(chǎn)人員、園林規(guī)劃設(shè)計與施工人員、旅游及公共游覽場所服務人員、草坪生產(chǎn)人員，共4個職業(yè)小類。培養(yǎng)的畢業(yè)生可從事園林景觀設(shè)計、花卉園藝工、城市園林綠化、綠化工等13個職業(yè)崗位的工作。

3.1 ?初始崗位

（1）在園林管理部門、景觀設(shè)計單位、工程企業(yè)下屬設(shè)計部門從事助理設(shè)計工作，擔任施工資料員、園林設(shè)計員或助理設(shè)計師等。

（2）在園林管理部門、市政工程公司、園林綠化公司從事工程預決算、項目招投標等技術(shù)服務工作，擔任綠化工、預算員、資料員等。

（3）在城市各類公園、游樂場、高爾夫球場、住宅小區(qū)等場所從事綠地的后期養(yǎng)護工作，擔任養(yǎng)護工、技術(shù)員等。

3.2 ?發(fā)展崗位

（1）在園林管理部門、景觀設(shè)計單位、工程企業(yè)下屬設(shè)計部門從事設(shè)計工作，擔任施工項目經(jīng)理、園林設(shè)計師或設(shè)計所所長等。

（2）在園林管理部門、市政工程公司、園林綠化公司從事工程預決算、項目招投標等技術(shù)服務工作，擔任項目主管、施工部主管或預決算經(jīng)理等。

（3）根據(jù)個人情況和行業(yè)發(fā)展，開設(shè)園林設(shè)計、施工或養(yǎng)護相關(guān)的公司，進行自主創(chuàng)業(yè)。

3.3 ?繼續(xù)教育

學生剛初中畢業(yè)，大部分學生實際上對專業(yè)并沒有較深的認識，對以后的人生也沒有明確的規(guī)劃。可能從事哪方面的職業(yè)，不確定因素特別多[3]。因此，在進行課程設(shè)置時，充分考慮了學生的實際情況，力求擴大學生知識面，增大其可能的就業(yè)范圍，絕不把學生箍在很狹窄的空間內(nèi)，給學生的發(fā)展設(shè)置人為的障礙，同時，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，培養(yǎng)學生現(xiàn)代園林的意識，從而拓寬專業(yè)方向選擇面。中職的職業(yè)崗位特點是涉及的就業(yè)面廣而且多，有利于學生就業(yè)的選擇和今后多元化的發(fā)展。

學生完成前3年的學習任務后，取得中專畢業(yè)證書，在符合轉(zhuǎn)段升學的條件后可以進入蘇州農(nóng)職院繼續(xù)進行高職階段的學習。大專結(jié)束后可升入園林技術(shù)專業(yè)本科院校學習。

4 ? ?職業(yè)資格證書

中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)在校期間取得的職業(yè)資格證書可以分為中職階段和高職階段。

（1）中職階段。通過全國計算機等級考試（National Computer Rank Examination，NCRE）一級MS等級考試，獲取人社部門頒發(fā)的“花卉園藝師”職業(yè)資格證書。

（2）高職階段。通過全國計算機應用能力一級B或OSTA中級考試、高級綠化工職業(yè)資格證書。通過蘇州通用英語等級考試，具有初步的專業(yè)英語應用能力。

5 ? ?職業(yè)能力與綜合素質(zhì)

職業(yè)能力是指勝任職業(yè)崗位工作所必須具備的多種能力，包含行業(yè)通用能力、職業(yè)崗位專業(yè)能力和跨行業(yè)職業(yè)能力等。

中高職“3+3”分段培養(yǎng)的職業(yè)能力分析著重強調(diào)通用職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力兩個方面[4]。通用職業(yè)素質(zhì)是通過顯性課程與隱性課程之間的滲透和互補，著重在跨職業(yè)的專業(yè)能力（如藝術(shù)欣賞能力、化學應用能力、外語應用能力等）、方法能力（如專業(yè)英語應用能力、計算機處理能力、社會行為能力和創(chuàng)新能力等）、社會能力（如組織、協(xié)調(diào)能力、自主創(chuàng)業(yè)等）、個人能力（如積極探索、開拓進取、抗逆能力、誠信待人、敬業(yè)樂群等）4個方面來實現(xiàn)的。

“2.5+0.5”傳統(tǒng)中職畢業(yè)生的職業(yè)能力著重強調(diào)綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)是具有良好的思想品德、敬業(yè)與團隊精神及協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，具有良好的心理素質(zhì)，具有運用現(xiàn)代軟件進行技術(shù)交流和處理信息的能力，具有良好的團隊協(xié)作和人際交往能力，具有良好的書面和口頭表達能力，具有一定的創(chuàng)業(yè)能力和端正的就業(yè)觀;職業(yè)能力包含行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力和跨行業(yè)職業(yè)能力，具有熟練使用主要園林工程機具，并對工程機具進行簡單的保養(yǎng)維護的能力，具有識別本地區(qū)主要園林花卉、園林樹木的種類和品種的能力，具有通過有性繁殖、無性繁殖進行園林植物生產(chǎn)和苗圃管理的能力，具有判別園林植物主要病、蟲、草害和天敵的能力，具有選用科學有效的方法進行生物防治的能力，具有進行園林規(guī)劃、綠地設(shè)計和計算機制圖的能力，具有進行園林施工圖識讀并進行土方、置石、理水、駁岸、園路、種植工程施工與管理的能力，具有適應不同崗位的能力，具有一定的現(xiàn)場生產(chǎn)管理及企業(yè)管理的基礎(chǔ)能力，具有較強的學習能力，具有一定的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力。

6 ? ?課程結(jié)構(gòu)及教學要求

課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學科門類、各學科內(nèi)容的比例關(guān)系和必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價值取向。課程結(jié)構(gòu)可以分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向課程等。

從公共基礎(chǔ)課程來看，“2.5+0.5” 傳統(tǒng)中職和“3+3”中高職都開設(shè)了語文、數(shù)學、英語和化學4門課程，但 “3+3”分段培養(yǎng)在開設(shè)時間跨度和總課時數(shù)上明顯多于“2.5+0.5”傳統(tǒng)培養(yǎng)，有利于學生基礎(chǔ)知識的掌握。

“2.5+0.5”傳統(tǒng)中職培養(yǎng)和“3+3”中高職分段培養(yǎng)的專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向課程都開設(shè)了“植物生產(chǎn)與環(huán)境、園林制圖、園林植物、花卉栽培、園林制圖與識圖”等課程，“3+3”分段培養(yǎng)除了在時間跨度和總課時數(shù)上更優(yōu)于“2.5+0.5”傳統(tǒng)培養(yǎng)之外，內(nèi)容上也有了升級。另外，選修課程涉及的面也比“2.5+0.5”傳統(tǒng)培養(yǎng)更廣一些。

在課程安排上，有些專業(yè)科目如“園林工程”“園林規(guī)劃設(shè)計”“插花藝術(shù)”等在中高職均有安排，這就要求在教學內(nèi)容上作進一步的規(guī)劃和設(shè)計[5]。

7 ? ?結(jié)語

中高職銜接方案絕不應該是中職與高職兩個方案的簡單拼湊，而應是兩個系統(tǒng)在多種項目上兼容性的合理適配。具體而言，兩者的銜接，在內(nèi)容上要包括培養(yǎng)目標、職業(yè)面向和繼續(xù)教育、綜合素質(zhì)和職業(yè)能力、課程教學計劃的銜接和聯(lián)系;在形式上，要用“以學校為中心”的銜接為基礎(chǔ)，不斷升華和適配“以課程為中心”的銜接;在路徑上，不僅要有中職校和高職校的直接對接，還可以通過中職后工作這個“中轉(zhuǎn)站”，分階段實現(xiàn)繼續(xù)學習的目標。在培養(yǎng)目標上，既要體現(xiàn)某種一致性，又要存在某種“升級性”;課程內(nèi)容上，既要具有一定的獨立性，更應存在前后的連貫性，中職課程應當更注重基礎(chǔ)性，高職課程應體現(xiàn)提高性，課程的設(shè)置應避免簡單重復，也要克服課程內(nèi)容的斷頭。同時，應當通過校際交流，不斷增強老師之間的聯(lián)系，不斷促進中職老師對高職學生、高職老師對中職學生的了解，同時，可以讓中職學生走進高職校園、教室、實習場所，不斷增進中職學生和高職校的融合，讓中高職人才培養(yǎng)的銜接更自然。

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