尹春艷

教學(xué)單元是教材和教學(xué)活動(dòng)的基本單位。單元教學(xué)能夠幫助教師“長(zhǎng)時(shí)段”整體籌劃學(xué)科教學(xué)，便于更好地將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)銜接，更加合理地進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化組合。單元教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以及學(xué)生思維的延展性和學(xué)生的思維建模。

落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)，體現(xiàn)生物學(xué)的育人價(jià)值

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，必然需要統(tǒng)籌教學(xué)安排，教學(xué)設(shè)計(jì)要有單元思維，注重學(xué)科整體組織化、結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)。

初三生物《生物圈中的人》這一專題中關(guān)于人體的結(jié)構(gòu)組成以及各種結(jié)構(gòu)的生理功能是中考的重點(diǎn)內(nèi)容，又與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)系緊密，是落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的重要內(nèi)容。

其中，《人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體》重要概念的構(gòu)建，有助于學(xué)生突破生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能觀，這一單元的教學(xué)安排三課時(shí)完成。第一課時(shí)，結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性，教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生回憶神經(jīng)系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)的組成，并結(jié)合毛細(xì)血管和神經(jīng)纖維在人體中分布的圖示，引導(dǎo)學(xué)生分析人體是一個(gè)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體。第二課時(shí)，在學(xué)生明確了人體結(jié)構(gòu)組成具有整體性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)系統(tǒng)的功能和功能之間的聯(lián)系。以血液循環(huán)物質(zhì)運(yùn)輸為主線，將各個(gè)系統(tǒng)的功能串聯(lián)起來(lái)，理解人體各系統(tǒng)的功能是密切聯(lián)系的，人體的各項(xiàng)生命活動(dòng)的完成是各個(gè)系統(tǒng)共同參與的結(jié)果。第三課時(shí)，在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解人體結(jié)構(gòu)組成的統(tǒng)一性，引導(dǎo)學(xué)生分析人體功能層面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的原理，是通過(guò)“神經(jīng)—激素”調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)一步回憶神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的作用。

在這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以將原有的知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)問(wèn)題的分析由淺入深、由點(diǎn)到面，對(duì)重要概念的理解掌握既有廣度又有一定深度，在幫助學(xué)生梳理構(gòu)建重要概念的同時(shí)，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高他們的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)生物學(xué)科的育人價(jià)值。

開(kāi)展思維建模，培養(yǎng)學(xué)生思維的深層化

思維建模是將學(xué)習(xí)的思維過(guò)程通過(guò)建模工具做可視化表征。思維建模是一種建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使用所給工具，建構(gòu)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的理解，并將這種理解通過(guò)模型表達(dá)出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解。思維建模不是知識(shí)建模，而是建立個(gè)人的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和寬度。

《人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體》的單元設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從人體的結(jié)構(gòu)層次回憶開(kāi)始初步搭建思維模型。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生不斷地完善、填充模型，在不斷充實(shí)模型的過(guò)程中，加深對(duì)這一重要概念的思考，不僅建構(gòu)出人體結(jié)構(gòu)組成的整體性，而且在模型中將各系統(tǒng)功能的聯(lián)系融入其中，抽象的內(nèi)容可以在模型上直觀呈現(xiàn)。抽象思維外顯化，有助于學(xué)生理解和掌握重要概念。單元教學(xué)的整體安排引導(dǎo)學(xué)生從初步建模到充實(shí)建模再到模型的升華，從開(kāi)始的同一框架、一個(gè)模板，到最后不同學(xué)生形成各具特色的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)學(xué)生的不同思維方式。

思維建模的過(guò)程，就是學(xué)生思維深化的過(guò)程，學(xué)生對(duì)概念深入領(lǐng)悟，才能深入淺出地對(duì)概念加以應(yīng)用，運(yùn)用概念解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題，體會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)的快樂(lè)。

（作者單位：北京市第22-21聯(lián)盟校）

責(zé)任編輯：李香玉