齊曉敬

《課程的力量》一書中談道：課程文化一旦形成，便具有很強的穩(wěn)定性，校本課程的開發(fā)將在實踐中促進新型課程文化、學(xué)校文化的生成，從而反推社會文化的變遷。依據(jù)英語課程新標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校成長教育的辦學(xué)理念和初三學(xué)生的特點，我們從“生活中的英語”這個角度對校本課程進行了積極的探索與實踐。

針對初三畢業(yè)班的現(xiàn)實情況，根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的話題項目表（24個話題），我們選取了國家級課程覆蓋較少或是有待延伸的話題項目，以校本課程的方式讓學(xué)生進行深入探究式學(xué)習(xí)——既不脫離初三畢業(yè)班的備考實際，也不游離于國家級課程話題項目之外，讓師生雙方都有抓手、有依托。此外，校本課程聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“真問題”，先有學(xué)生的思考，再付諸實踐探究。如學(xué)生在閱讀過程中提出疑問：“英文的人名以及姓氏是否和中國百家姓一樣承載著很多文化信息？”以此為切入點，學(xué)校專門在校本課程里開設(shè)了英文姓氏文化專題。

校本課程的實施主要通過“預(yù)習(xí)—合作—探知—生成—評價”這幾個環(huán)節(jié)來完成——教師提前一周將校本探知單發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生充足的時間查找資料，梳理信息并形成基本完善的課堂展示思路。課堂中，首先由學(xué)生進行充分的小組交流合作，分享各自的預(yù)習(xí)成果，互相補充、完善。接著學(xué)生圍繞交流中發(fā)現(xiàn)的問題進行深度思考，探討問題的解決方法，形成基本完備的展示方案。最后進行課堂分享與評價，各組可采用海報、PPT、視頻等多種媒介形式完成知識的生成，并進行小組展示。展示后，小組間互評，最后進行自評和師評。

例如，課文中涉及了莎士比亞的生平以及代表作等，但是這些內(nèi)容顯然滿足不了初三學(xué)生高層次的認知需求。一些學(xué)生提問：“為什么說讀不完的《紅樓夢》與說不盡的莎士比亞？莎士比亞對英語語言的貢獻具體體現(xiàn)在哪些地方？”依據(jù)這一問題，筆者設(shè)計了校本探知單，讓學(xué)生以小組形式在課下進行充分探究。孩子們查閱了大量資料，積極分工配合、探究思考，對作家的基本信息、英語國家的文化、英語語言特點以及文學(xué)修養(yǎng)的提升進行了全面了解。

筆者認為，正是源于“真問題”和學(xué)生內(nèi)心的探知需求，課下學(xué)生才愿意進行積極的探索和深入的思考，進而構(gòu)建自己的知識體系。通過“真問題”“真情景”的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生逐漸完成了從學(xué)習(xí)者、應(yīng)試者到全面發(fā)展的人的蛻變。

從不敢說到說出口再到自如表達，從單詞的堆砌到簡單的句子再到邏輯清晰的段落，從游離于小組之外到被動完成任務(wù)再到主動思考探究，校本課程的持續(xù)推進讓我們深刻感受到學(xué)生的進步與成長。學(xué)生們開闊了視野，提升了探究合作意識、人文素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。更重要的是學(xué)生們并沒有因為校本課程的探索影響到初三的備考，從校本課程中學(xué)習(xí)到的新思想以及經(jīng)過自我探究學(xué)習(xí)到的新知識反而促進了備考工作，提升了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，最終促進了成績的提升。同時，課程的開發(fā)與實踐也是教學(xué)相長的有益過程。通過不斷與學(xué)生進行思想碰撞，教師的課程研發(fā)能力、教學(xué)水平和專業(yè)水平都有了不同程度的提升。

好的課堂一定是有溫度、有深度、有情懷的，在潛移默化中催生學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧、教師的專業(yè)智慧。日本教育家佐藤學(xué)曾說，學(xué)校只能從內(nèi)部發(fā)生變革，學(xué)校教育的變革是從日常課程教學(xué)開始的。課程的力量推動學(xué)生和教師共同成長，推動積極的課程文化的形成和學(xué)校文化的打造。同時，這種積極的學(xué)校文化又會反過來助推課程文化，實現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展。

（作者單位：北京市第八十中學(xué)棗營分校）

責(zé)任編輯：周麗