張悅

疫情是一場災(zāi)難，但也是一次教育的契機(jī)。疫情暴發(fā)背后的地理背景和我國及世界各國在抗擊疫情過程中采用的研究手段、采取的一系列措施，都是非常生動(dòng)的地理教育素材。抓住這一培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的良機(jī)，將其融入教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的社會(huì)價(jià)值和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

感受地理學(xué)科對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)

疫情期間，“百度疫情地圖”每日都會(huì)更新，這借助的是地理信息系統(tǒng)。它取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖，讓人們查詢信息更加便捷。同時(shí)，地理信息系統(tǒng)還被廣泛應(yīng)用于對(duì)自然災(zāi)害的動(dòng)態(tài)監(jiān)測，為制定減災(zāi)預(yù)案、評(píng)估災(zāi)害損失和指導(dǎo)災(zāi)后重建提供依據(jù)。高中地理必修一上冊(cè)中就有“地理信息系統(tǒng)”的相關(guān)內(nèi)容，但教師們對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)普遍顯得生硬和干癟，很難通過列舉典型的例子讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)。而當(dāng)下，教師就可借助各種疫情地圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)地理信息系統(tǒng)的知識(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)地理信息系統(tǒng)在管理、分析、查詢地理空間數(shù)據(jù)方面的強(qiáng)大功能，感受和體會(huì)地理學(xué)科的社會(huì)價(jià)值。

在感受區(qū)域差異中樹立人地協(xié)調(diào)觀

區(qū)域地理是地理學(xué)科的核心，它以地理學(xué)科的地域性和綜合性視角，反映了地理學(xué)科的特征、思想方法和觀念。地理作為中學(xué)階段唯一以“人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”為研究主線的學(xué)科，要求學(xué)生要能夠以某一區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象，運(yùn)用區(qū)域內(nèi)各要素間相互聯(lián)系和相互影響的地理綜合思維方法，分析區(qū)域內(nèi)部某種現(xiàn)象產(chǎn)生的地理原因，提出解決問題的措施，進(jìn)而學(xué)會(huì)研究、解決該類地理問題的一般思路，從中感受地理學(xué)科綜合性和地域性的學(xué)科特點(diǎn)，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的地理價(jià)值觀。

此次疫情恰恰為學(xué)生創(chuàng)造了研究區(qū)域環(huán)境問題的真實(shí)情境。教師可以將武漢市、湖北省、中國南方地區(qū)作為不同尺度的三個(gè)區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇其中一個(gè)區(qū)域作為研究對(duì)象，調(diào)查其疫情暴發(fā)背后的自然地理因素和人文地理因素，建立起它們之間的關(guān)系，并對(duì)區(qū)域的未來發(fā)展提出合理建議。例如，筆者所教的學(xué)生就進(jìn)行了“武漢市疫情暴發(fā)的地理背景分析及對(duì)其城市發(fā)展可能帶來的影響和未來發(fā)展建議”“為啥黃岡市和孝感市成為湖北省僅次于武漢的第二大疫情暴發(fā)地？”“兩次疫情（非典疫情和新冠肺炎疫情）均暴發(fā)在南方地區(qū)的研究”“火神山和雷神山醫(yī)院為何選址于此”等研究。學(xué)生研究的過程就是體會(huì)區(qū)域問題研究思路的過程，在這一過程中，學(xué)生對(duì)國家、對(duì)人類命運(yùn)的責(zé)任感和使命感不斷增強(qiáng)。

感受區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域協(xié)作的必要性

學(xué)習(xí)地理不僅僅是為了記一些國家的國名、地形、氣候、物產(chǎn)等，而是要讓學(xué)生了解更多區(qū)域，認(rèn)識(shí)到各區(qū)域應(yīng)該通過增進(jìn)區(qū)域間的理解與認(rèn)同實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，從而獲得更好的發(fā)展。對(duì)此，教師可以通過向?qū)W生介紹我國各地區(qū)對(duì)武漢的援助，引導(dǎo)學(xué)生分析這些地區(qū)為什么會(huì)援助這些物資，并運(yùn)用區(qū)位因素的知識(shí)分析各地區(qū)在生產(chǎn)和提供物資方面有著什么樣的優(yōu)越條件，從中感受人類活動(dòng)的因地制宜，體會(huì)區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域協(xié)作的必要性。

教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生以意大利為研究對(duì)象，從地理視角分析其成為歐洲疫情重災(zāi)區(qū)的原因，在這個(gè)過程中必然會(huì)涉及歐洲西部豐富的旅游資源，而這也正是中考的重要考點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生展示我國對(duì)意大利的無私援助，讓學(xué)生感受祖國的大國擔(dān)當(dāng)，體會(huì)國家間的國際理解與認(rèn)同。

作為一名教師，應(yīng)該牢記本學(xué)科的角色和擔(dān)當(dāng)，始終以敏銳的學(xué)科視角，把握住每一個(gè)教育契機(jī)，適時(shí)選取社會(huì)現(xiàn)象并將其恰如其分地融入學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生透過學(xué)科視角去看待社會(huì)現(xiàn)象、解決社會(huì)問題，從而體會(huì)地理學(xué)科的價(jià)值、生發(fā)地理學(xué)習(xí)的興趣。

（作者單位：北京市第二十二中學(xué)）

責(zé)任編輯：李香玉