劉銀梅

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，它不僅是促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展、提升語文素養(yǎng)的重要載體，也是立德樹人的重要渠道。如何在小學(xué)語文課堂上滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的誦讀中領(lǐng)悟其中的思想觀念，筑牢民族文化的根基？筆者以一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)為例，闡釋自己的實(shí)踐與思考。

漢字，是歷史久遠(yuǎn)、富有審美情趣和文化魅力的文字。統(tǒng)編教材在識(shí)字內(nèi)容的選擇上，力求“充滿濃郁的傳統(tǒng)文化氣息，為兒童留下共同的文化記憶”。其中，一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字教學(xué)《姓氏歌》《古對(duì)今》《人之初》，分別改編于《百家姓》《笠翁對(duì)韻》和《三字經(jīng)》。以《古對(duì)今》為例，課文共三段，分別用簡(jiǎn)潔的語言和長(zhǎng)短句交替的節(jié)奏，描繪了四季輪回、晝夜交替、萬物生長(zhǎng)的自然規(guī)律。基于學(xué)生上學(xué)期已學(xué)過《對(duì)韻歌》，要讀懂并不難。但如何立足兒童立場(chǎng)，讓學(xué)生讀出意蘊(yùn)，品出中國(guó)韻味，則值得我們思考和研究。

片段一：尋找韻味里的秘密

師：孩子們，“圓”除了對(duì)“方”，還可以跟誰對(duì)？

生：圓對(duì)扁。

生：圓對(duì)缺。

師：是的，它們跟“圓”的意思都是相反的。雪呢？是不是只能對(duì)霜？

生：還可以說“雪對(duì)風(fēng)”。

生：雪對(duì)雨。

師：風(fēng)、霜、雨、雪都是自然現(xiàn)象，可以對(duì)。那柳呢？

生：柳對(duì)松。

生：柳對(duì)柏。

師：它們都是樹，也可以對(duì)。那咱們可不可以將“方”改成“扁”或“缺”，將“霜”改成“風(fēng)”或“雨”，將“楊”改成“松”或“柏”？改了讀讀看，有什么感覺？

生：讀著感覺沒那么順口了。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你們?cè)俜磸?fù)讀讀每一句話的最后一個(gè)字，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：它們的韻母都是 ? ? ? ?。

師：原來，它們有一個(gè)共同的韻尾

。這樣，讀起來就朗朗上口，特別好聽。

通過對(duì)比，學(xué)生更真切地感受到了漢字的韻律美。韻腳，是古典韻味的發(fā)散點(diǎn)。教師在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在此基礎(chǔ)上回歸原文，讓學(xué)生觀察每句話的最后一個(gè)字，找尋到韻腳里的秘密，也探尋到音韻美的秘訣。這既是積累識(shí)字的過程，也是品味經(jīng)典的過程，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶的過程。在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的誦讀中，帶有中國(guó)韻味的漢字像一粒粒種子，將優(yōu)秀文化植根于學(xué)生心靈深處。

片段二：讀出韻味里的節(jié)奏

師：孩子們，為了讀出對(duì)韻歌的節(jié)奏，我們可以邊拍手邊讀。除了這種方法，你還有什么小妙招？

生：邊拍桌子邊讀。

生：一邊跺腳一邊讀。

生：同桌互相拍手對(duì)著讀。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)豎起你的小耳朵。聽清楚老師的節(jié)奏，用你喜歡的方式跟讀。（教師用快慢不一的節(jié)奏分別領(lǐng)讀每一段的開頭一句。）

立足童心，就是站在兒童的立場(chǎng)，尊重兒童的個(gè)性。一年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間大約為15-20分鐘。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式誦讀，既有助于緩解精神上的疲勞，提高學(xué)習(xí)效率，又能讓課堂活潑起來，增添誦讀的樂趣;而教師領(lǐng)讀時(shí)，節(jié)奏的快慢交替，不僅提醒學(xué)生要注意傾聽，還讓他們感受到語言本身的樂趣，能夠更好地把生字的音、形、義融于記憶，進(jìn)而豐富語言積累，培養(yǎng)語感。這種誦讀、識(shí)記的方法，符合低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于孩子理解“押韻”就是將韻母相同的字有規(guī)律地配置到詩句中，達(dá)到音韻和諧的狀態(tài)。在誦讀中，孩子們進(jìn)一步感知漢字，并逐漸領(lǐng)悟平仄韻律、駢偶相對(duì)的韻文規(guī)律。由此，學(xué)生不僅能在富有節(jié)奏情韻的誦讀中識(shí)字，也能在瑯瑯書聲中獲得中華傳統(tǒng)文化的熏陶浸染。

在語文教學(xué)中，我們唯有立足兒童立場(chǎng)，蹲下身子，仰望兒童生命成長(zhǎng)的高度，才能尋找到兒童精神成長(zhǎng)的方向。而這，也是教育的方向。

（作者單位：江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜